新課改背景下高中英語教學(xué)改革的創(chuàng)新思考

鄭鈞

1. 當前高中英語教學(xué)中存在的問題和不足

1.1 受傳統(tǒng)英語教學(xué)模式束縛，創(chuàng)新意識不足

一些老教師在多年的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)時間之中，已經(jīng)形成了自己固定的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格。在高中英語教學(xué)中，會受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，難以打開自己的思維去進行英語教學(xué)的改革，從而導(dǎo)致高中英語教學(xué)效果不能滿足新課改的發(fā)展需求。除此之外，由于英語是高中的主要科目之一并且是高考考試科目之一，高中英語教師在迎合應(yīng)試教育的大趨勢之下，更多的注重的是學(xué)生的拼寫能力以及語法上的一些技巧。在高中英語課堂上，英語教師往往片面地、一味地向?qū)W生講授一些枯燥乏味的語法知識，或者是常規(guī)的默寫單詞、讀單詞，長此以往，固化了高中英語老師的教學(xué)思維，難于突破創(chuàng)新，同時也使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性，不利于學(xué)生英語成績的提高以及能力的拓展。

1.2 課堂主體不明確，英語課堂氣氛沉悶枯燥

眾所周知，在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，大多是采取教師“講”、學(xué)生“聽”的固定模式，教師在課堂上占據(jù)主體地位，一味地向?qū)W生灌輸英語知識和技巧，學(xué)生只能夠被動地去接受老師講授的東西，有的甚至都不理解，缺乏自己的思考和理解。英語教學(xué)的主體其實是學(xué)生，英語教師應(yīng)當充當一個引導(dǎo)者的角色，而不是主導(dǎo)者，從當前的高中英語課堂來看，英語教師忽視了學(xué)生主體地位，也忽略了學(xué)生的主觀能動性，片面地沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致英語課堂氣氛沉悶。不僅如此，高中英語教師除了提問單詞的拼寫和課文的背誦之外，很少與學(xué)生開展互動，不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致了高中英語課堂教學(xué)效果不甚理想，這與新課改對于英語教學(xué)的要求相去甚遠。

1.3 片面注重學(xué)生的英語應(yīng)試能力，忽視其學(xué)科能力的培養(yǎng)

英語是一門語言性的學(xué)科，學(xué)生通過英語課堂所獲得的，不應(yīng)該僅僅是英語考試或者是高考中較高的分數(shù)，而應(yīng)該是聽、說、讀、寫、譯的綜合能力的培養(yǎng)。國家將英語放入教學(xué)科目中，其最終目的是為了提高學(xué)生用英語交流的能力，但是在應(yīng)試教育的影響下，高中英語教師片面注重提高學(xué)生的英語應(yīng)試能力，一味地向?qū)W生傳授英語的技巧和單詞、語法的枯燥內(nèi)容，較少鍛煉學(xué)生的對話能力以及英語思維，對高中生英語學(xué)科能力的培養(yǎng)少之又少，這實際上不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。換句話說，當前的高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不符合當今社會的發(fā)展要求，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，失去了高中年段設(shè)置英語課程的本來目的和意義。

2. 新課改背景下高中英語教學(xué)的創(chuàng)新思路和方法

2.1 樹立創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和模式

在新課改的大背景之下，高中英語教師首先要改變的就是他們已經(jīng)固化了的呆板的英語教學(xué)觀念。認為英語教學(xué)就是應(yīng)該以英語課本為主，把教學(xué)重點放在單詞的拼寫和語法的記憶上，這種教學(xué)觀念是不正確的。高中英語教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變思維模式，勇于打破傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式的束縛，樹立創(chuàng)新意識，積極探索高中英語教學(xué)的新思路和新方法，力求為廣大高中生呈現(xiàn)出一個高水平的英語課堂。除此之外，高中英語教師還應(yīng)該樹立起終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地完善和更新自身的知識體系，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地適應(yīng)新課改為高中英語教學(xué)帶來的新的變化。

2.2 明確學(xué)生課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

對于高中生來說，他們的生理水平和心理水平以及思維水平都已經(jīng)達到了一個高度，他們對于問題有著自己的見解與看法，高中英語教師應(yīng)該正確認識學(xué)生的課堂主體地位，積極轉(zhuǎn)變自己在英語課堂中所扮演的角色，盡可能地將學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮出來。不僅如此，高中英語教師還需要提高教學(xué)技巧，在高中英語教學(xué)中綜合地運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探究式的學(xué)習(xí)，而不是一味地給學(xué)生灌輸英語語法和單詞拼讀。高中英語教師只有確立學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，才能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和積極性調(diào)動起來。興趣才是最好的老師，與其讓學(xué)生被動地接受，不如想辦法促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，讓學(xué)生自己想要去學(xué)習(xí)英語。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)

新課改對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。英語教師要主動從應(yīng)試教育的固有思維中脫離出來，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)該注重對學(xué)生的聽、說、讀、譯的能力進行培養(yǎng)，利用做閱讀理解和小組對話的方式，鍛煉和提升學(xué)生的口語交際能力。

除此之外，英語教師還要在幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的同時，將學(xué)生對英語閱讀的理解上升到感情層面，讓學(xué)生在閱讀的過程中了解不同國家的風(fēng)俗以及文化，擴展他們的思維能力，提高他們的英語學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)。

3. 總結(jié)

英語不僅僅是一門考試科目，它既是一門基礎(chǔ)型的工具學(xué)科，又是與歷史、地理相貫通的人文學(xué)科，能夠在很大程度上拓展學(xué)生的視野和思維。高中英語教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課改的要求，立足于當前的教學(xué)實際，勇于開拓創(chuàng)新，綜合運用多種教學(xué)技巧和教學(xué)手法，通過英語教學(xué)提升學(xué)生的綜合能力以及其學(xué)科素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省建湖高級中學(xué)）