高中英語教學(xué)中學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮

裴紅霞

自主學(xué)習(xí)作為高中英語教學(xué)重要的教學(xué)模式之一，不僅可以全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀動(dòng)能性，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣、拓展他們的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生達(dá)到一個(gè)理想的學(xué)習(xí)效果。然而要想讓學(xué)生的主體動(dòng)能性得到全面發(fā)揮，就需要英語教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行全面改進(jìn)和創(chuàng)新，最終在自身教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下讓學(xué)生的綜合能力全面得到培養(yǎng)和發(fā)展。

1. 關(guān)于在高中英語教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生主體動(dòng)能性的必要性分析

英語學(xué)習(xí)主體動(dòng)能性可以理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，不滿足于當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果或者不滿足于教材中的知識(shí)，想要通過自己的思維方式和學(xué)習(xí)手段來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)的補(bǔ)充以及自我學(xué)習(xí)能力的提升。而學(xué)生所產(chǎn)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于自己的主動(dòng)意識(shí)，不是來自于外界，教師在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中只是起到了一個(gè)輔助作用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們通過自己的潛在能力獲得知識(shí)、能力的補(bǔ)充和完善。

這種教學(xué)模式主要是以學(xué)生為中心，讓他們自己發(fā)揮主體動(dòng)能性，獲得自身所需要的知識(shí)和能力，這樣也就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了全面改進(jìn)和創(chuàng)新。然而在培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性的過程中，教師所采用的教學(xué)方法和教材內(nèi)容都是同樣的，但不同學(xué)生所發(fā)揮的主體能動(dòng)性也有所不同，這樣也就無法保證每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以如何讓每一個(gè)學(xué)生的主體能動(dòng)性都能得到最大程度的發(fā)揮，并讓他們各方面的能力都可以得到有效培養(yǎng)，就是高中英語教師當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。

2. 如何在高中英語教學(xué)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性

2.1 為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境

高中英語教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)過程中變得更加積極，也能讓他們從中體驗(yàn)到英語知識(shí)所帶來的興趣和合作意義。因此，為了讓學(xué)生可以更好地參與英語教學(xué)，并從中獲得更加豐富的知識(shí)，教師要以學(xué)生的興趣喜好為基礎(chǔ)，然后通過有趣的課程導(dǎo)入引起他們的關(guān)注。舉個(gè)例子，教師在講到和旅行有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以先給學(xué)生展示幾張和旅游有關(guān)的圖片，并結(jié)合教材內(nèi)容提出問題：“Do you have a travel experience？ Where do you want to travel？”這時(shí)候?qū)W生經(jīng)過簡單地思考就會(huì)回答自己是否有旅行的經(jīng)歷，去過哪里以及以后想去哪里等等。之后教師再把教材當(dāng)中的詞匯都教給學(xué)生，再引導(dǎo)他們帶著這些詞匯去閱讀課文內(nèi)容，并找出文章的中心思想，這種引導(dǎo)性的教學(xué)模式就會(huì)在某種程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以通過英語歌曲、英語游戲等活動(dòng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，為培養(yǎng)學(xué)生的主體能動(dòng)性打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 在課堂教學(xué)中全面突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)新課改的教育要求我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的重要主體就是學(xué)生，而教師作為一個(gè)輔助者需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及具體學(xué)習(xí)情況，更有針對(duì)性地開展英語教學(xué)活動(dòng)。不僅要全面突出學(xué)生的主體地位，也要全面發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生可以把已經(jīng)獲得的知識(shí)信息進(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充和歸納，使之形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)也要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)和交流，通過實(shí)時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)能幫助他們更好地吸納知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高。

舉個(gè)例子，教師在講解情態(tài)動(dòng)詞時(shí)可以把句式結(jié)構(gòu)通過表格的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞時(shí)可以一清二楚。為了讓學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用情態(tài)動(dòng)詞，教師可以展示幾個(gè)不同形式的情態(tài)句式增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。比如在學(xué)習(xí)can這個(gè)詞時(shí)，可以給他們展現(xiàn)“I can climb this pole.”“What can he possibly mean？”等例句，讓學(xué)生明白can既可以在肯定句當(dāng)中表示能力，也可以在疑問句當(dāng)中表示可能性。這樣學(xué)生通過教師的講解，再配合自己的思考，就對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的用法有一個(gè)更加全面地認(rèn)識(shí)。

2.3 合理設(shè)計(jì)英語教學(xué)計(jì)劃

作為整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生語言知識(shí)能力的培養(yǎng)提供了重要方向，而教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)能力以及接受知識(shí)的能力設(shè)計(jì)出一個(gè)具有層次性的英語教學(xué)計(jì)劃，這樣就能讓每一個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)好英語。首先，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，所謂的知識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃就是讓學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中通過查閱字典、書籍資料的方式認(rèn)識(shí)課文當(dāng)中的陌生詞匯，并了解文章的基本思想和重要內(nèi)涵。當(dāng)他們把握好課文的大意以后，教師再引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)詞語進(jìn)行組詞和造句，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用句式的能力。其次，教師設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生英語技能的計(jì)劃，讓學(xué)生通過閱讀掌握基礎(chǔ)的對(duì)話方法，了解課文人物對(duì)話中所包含的隱性內(nèi)涵。最后，教師設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生情感認(rèn)知能力的計(jì)劃，讓學(xué)生可以結(jié)合情感認(rèn)知和理性知識(shí)全面掌握好課文的知識(shí)內(nèi)涵，也能表達(dá)自己的想法和意見。教師在具體實(shí)踐這三個(gè)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以讓英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生先完成前兩個(gè)計(jì)劃的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生可以順利完成這兩個(gè)計(jì)劃以后，教師再帶領(lǐng)他們完成最后一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就會(huì)獲得更豐富的知識(shí)，最終讓他們的主體能動(dòng)性得到全面培養(yǎng)和提高。

3. 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國教學(xué)領(lǐng)域的不斷改革和不斷前行，高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生主體能動(dòng)性的過程中也容易遇到新的問題和挑戰(zhàn)。英語教師需要從實(shí)際角度努力提高學(xué)生的主體動(dòng)能性，讓他們掌握更豐富的英語技能，以便能更好地滿足社會(huì)發(fā)展要求。

（作者單位：甘肅省蘭州市榆中縣恩玲中學(xué)）