探究微課在高中英語教學中的應用策略

張珊

高中英語教學相較于初中來說對于學生詞匯量和語法掌握程度的要求更高，同時也是學生英語學習和應用水平跨越式上升的過渡時期。因此教師在教學時應當格外注重訓練學生的知識應用能力，讓學生在應用訓練過程中實現英語綜合能力水平的上升。微課教學作為具有靈活移動特性的教學方式，在高中英語實踐教學中有著廣泛的應用。本文主要探究微課教學在高中英語教學中的應用策略，從而給予廣大英語教師教學設計思路方面的參考。

1. 結合微課的音頻播放功能開展對話訓練，提升學生的聽力能力

微課教學是借助移動終端來開展的無地點和時間限制的教學，不僅方便了教師的教學開展，同時也對學生的學習時間和地點也消除了限制，從而讓學習時間緊迫且時間排的比較滿的高中學生也能夠自如地利用碎片時間開展高效的學習。高中英語聽力不僅是在高考分值中占分值比較大的一種題型，同時對學生的英語實踐應用能力也有一定的訓練提升作用，在微課教學中教師可以借助微課的音頻播放功能開展模擬對話訓練，從而讓學生真正地在對話的語境中訓練自己的聽力，使得學生的英語水平能夠真正地應用在日常生活當中。

例如，高中英語聽力訓練的材料包括短對話、長對話以及小短文這三種形式，教師可以在微課當中安排播放這三種素材讓學生進行訓練，播放相應的素材之后由教師根據對話的具體內容來進行提問，并給予學生30秒的時間組織語言然后回答，從而讓學生能夠在聽聽力的過程中就有效地消化對話的內容，從而對學生的聽力應用能力進行有效的訓練。除此之外，微課教學的便利之處不僅是因為其具有的音頻播放功能，同時還包括圖片展示功能以及視頻播放功能等，教師可以通過圖片和視頻的背景插入來讓聽力訓練擺脫傳統(tǒng)訓練中的枯燥乏味特性，使其變得更容易讓學生接受和喜愛，從而使得學生在進行聽力訓練的過程中注意力更加集中。

2. 結合微課平臺師生互動的功能，開展在線英語口語訓練

傳統(tǒng)英語課堂當中，教師和學生的一對一互動是很難全面覆蓋的，因此依靠實際課堂來訓練提升學生的口語表達能力是不切實際的，這也是傳統(tǒng)英語課堂教學當中對學生口語訓練不夠重視的一大原因之一。而微課教學平臺依仗網絡的傳輸，所以專門為教師開設了討論交流平臺供學生和教師之間進行互動。教師可以借助這一平臺來與學生進行一對一的口語在線訓練，教師可以給學生布置相應的口語任務，讓學生在相應的群聊當中與教師用英語開展對話，并且教師應該傾聽學生的口語發(fā)音并做出指導和糾正，從而做到讓每一位學生的口語能力都有得到訓練的機會，無形之中也會加深教師與學生的互動。例如，教師可以借助微課錄制口語發(fā)音專項教學視頻，從基礎音標開始系統(tǒng)教學讓學生的發(fā)音更加標準，從而有助于改善學生英語口語發(fā)音中國化的現象。學生除了可以利用課余時間來跟進教師發(fā)布的微課，同時還可以積極參與教師發(fā)布在群聊當中的口語訓練作業(yè)，通過發(fā)語音的方式來與教師實時溝通。學生的口語訓練除了基礎發(fā)音方面的練習，還包括訓練提升學生的語言組織能力，讓學生能夠條件反射般對語言情境做出相應的反應和回復。因此，教師在錄制微課時除了基礎發(fā)音教學外，還應當開展語言組織能力考察，與學生在群聊當中就某一話題進行實時的對話，如此開展教學既能夠及時考察學生的口語能力水平，也有助于教師及時更正教學策略，實現高效教學。

3. 利用微課教學的趣味性開展寫作訓練教學

高中階段的英語寫作要求在格式上和寫作訓練上具有一定的統(tǒng)一性，因此學生在訓練的過程中常常會感覺到束縛性極強，并且長期反復的訓練會讓學生感覺到枯燥，這時微課教學的趣味性優(yōu)勢就能夠在改善寫作訓練教學中顯現出來。比如微課教學的課堂內容展現形式比較多元，而且借助網絡的優(yōu)勢所以在內容上能夠很大限度地進行拓展，同時教師的教學要點集中明確，視頻的長度也有所控制，從而讓學生在接受趣味寫作訓練時不會因為集中學習的時間過長而導致疲勞和厭倦。因此教師在設計教學時應當將教學要點按照一定的邏輯有效組織起來，既保證節(jié)省課堂時間又要保證內容豐富且有趣。

例如，教師在根據不同的文章題材要求來對學生開展專題訓練時，需要將專題教學中的信件寫作劃分為介紹信、申請信、回信等模塊，讓學生分別對不同目的的信件寫作步驟有所了解，同時也能夠對連接性詞匯和常用的過渡句信手拈來。這就要求教師在微課教學設計過程中多多采取模塊化的知識點組合形式，讓學生分門別類地記憶相關知識點，比如常用的用于前后句連接和過渡的關聯(lián)詞組合、常用的表述原因的句式以及列舉事例的句式等等，讓學生根據寫作要求來進行分別組合記憶。同時為了充分發(fā)揮微課教學的趣味性，教師可以采用總結方式獨特的彩繪版思維導圖，然后學生借助多彩的顏色和有趣的圖形來記憶英文文字的部分。

4. 結語

綜上所述，微課教學在高中英語教學中的應用可以滲透到教學的各個模塊組成當中，無論是聽力訓練、口語訓練還是寫作訓練，都是英語綜合能力訓練的組成部分，教師需要借助微課來進行多個模塊的分別教學，然后再結合實體課堂來進行知識點總結并開展對應的訓練。

[1]韓瑩.基于“微課”思想高中英語寫作教學的改革與實踐[J]. 才智， 2017（34）：18+20.

[2]楊飛鴿. 例談高中英語教學中微課的制作與實施[J]. 教育實踐與研究（B）， 2017（11）：18-21.

（作者單位：山東省德州市第一中學）