淺談初中英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高

王翠萍

伴隨著時代科技的發(fā)展，英語已成為國際性語言。初中學(xué)習(xí)階段，英語作為一門重要學(xué)科，在學(xué)生的語言掌握水準(zhǔn)和國際溝通能力中發(fā)揮著不可替代的作用。本文將基于初中英語閱讀能力作相關(guān)概述，針對目前教學(xué)現(xiàn)狀及問題，加以深入理解剖析，提出相應(yīng)合理的解決策略，以期推動初中英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。

1. 英語閱讀能力的重要性

1.1 影響學(xué)生成績

閱讀在初中英語考試中占據(jù)著60%的分值。閱讀能力的強(qiáng)弱決定了學(xué)生英語分?jǐn)?shù)的高低。

1.2 能促進(jìn)單詞記憶

通過閱讀可以學(xué)習(xí)詞匯、語法。對學(xué)生而言，單詞是學(xué)習(xí)英語的頭號問題，不懂得單詞的意思，也就看不懂文章，而單詞的記憶方法也因人而異。在閱讀中去記單詞，既能鍛煉閱讀能力，也能幫助記憶單詞，了解短語的應(yīng)用。遇到不會的單詞，可以先在語境中猜測單詞的意思，然后通過查字典來加深印象。

1.3 能夠培養(yǎng)英語語感

語感是一種很奇妙的東西，只有通過閱讀才能培養(yǎng)。換言之，英語閱讀就是為了培養(yǎng)語感。在閱讀中積累英語語言文化素養(yǎng)，通過大量的閱讀練習(xí)，我們的閱讀速度和理解能力也能得到大幅度提升。

1.4 可以了解文化背景

通過閱讀中講述的故事可以了解西方的文化，語言學(xué)習(xí)不能片面，了解文化背景才能更好地去理解語言，運(yùn)用語言。

2. 初中英語閱讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及問題

我國當(dāng)前初中英語教育中，部分學(xué)校閱讀課堂的開展浮于表面，依舊拘于傳統(tǒng)課堂教學(xué)框架，局限于詞匯、語法的學(xué)習(xí)，還是采用“灌輸式”教學(xué)方式，這就導(dǎo)致閱讀課堂效果不佳，發(fā)展現(xiàn)狀舉步維艱。

2.1 閱讀課程缺少

初中教育中，由于課程安排太緊張，課程量大、難度高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨著諸多問題。學(xué)校急于提升學(xué)生的成績，疏于在閱讀課堂方面的投入，抑或基于閱讀課堂的畏難情緒，不敢輕易探索與嘗試，這就導(dǎo)致英語閱讀課程量嚴(yán)重不足，效果無法顯現(xiàn)。

2.2 教育理念落后

在英語閱讀教學(xué)上，一部分英語教師的教學(xué)理念拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)理念，側(cè)重增加詞匯量和語法知識，卻忽視了詞匯的實(shí)用意義、語法隱性聯(lián)系的教學(xué)，同時無法系統(tǒng)地構(gòu)建起語言思維、寫作交流和語法規(guī)律這三者間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)趨于片面化、斷續(xù)化，學(xué)習(xí)效果大大下降。

2.3 閱讀材料、專業(yè)能力不足

英語教材包涵層面有限，閱讀相關(guān)材料嚴(yán)重不足，導(dǎo)致教師選擇性減少，無法對教學(xué)內(nèi)容開展有針對性的閱讀課堂。同時，在另一方面上，閱讀課堂作為新興教學(xué)模式，部分教師對此認(rèn)知有限，閱讀教學(xué)能力不足，無法正確指引學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致閱讀課堂的開展存在不穩(wěn)定性和低效性。

2.4 學(xué)生存在畏難心理

對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，閱讀起步階段的難度很大。如果缺乏引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生也就失去了閱讀下去的信心，在閱讀過程中變得敷衍、浮躁。

3. 開展閱讀課堂的教學(xué)策略

3.1 合理運(yùn)用信息技術(shù)

閱讀課堂的開展由于閱讀教材、課程量的不足存在局限性，而聯(lián)系現(xiàn)今高新科學(xué)技術(shù)而言，初中英語閱讀課堂應(yīng)緊扣時代發(fā)展趨勢、與時俱進(jìn)，開展網(wǎng)上“閱讀課堂”，收集整理網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞快速性、高效性的特點(diǎn)，開展多樣化、多元化閱讀課堂模式，在吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的同時，大大提高閱讀課堂的教學(xué)成效。

3.2 明確閱讀課堂目標(biāo)

初中英語閱讀課堂的實(shí)施與決策者均為英語教師，其作用主體為學(xué)生，可見在閱讀課堂的開展中，初中英語教師扮演者重要角色。所以說，教師應(yīng)該明確閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)，在傳授理論知識的基礎(chǔ)上，合理開展閱讀課堂教學(xué)活動，適度進(jìn)行英語情景交流，更有利于學(xué)生社會實(shí)踐、英語交流能力的培養(yǎng)。

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際

初中英語閱讀課堂的開展旨在豐富詞匯、語法知識的同時，培養(yǎng)與提升個人思維品質(zhì)，而鑒于此，閱讀教材與內(nèi)容的選擇應(yīng)貼切生活實(shí)際、立足于生活，讓閱讀教材更具真實(shí)性、確切性和針對性，從而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的答疑思路，學(xué)會思考閱讀材料真實(shí)意義，最終達(dá)到思維品質(zhì)、行為方式的升華。

3.4 拓展合理延伸

英語是源于歐美地區(qū)的語言種類，所以英語閱讀材料大都基于歐美地區(qū)的實(shí)際生活，但是歐美與我國具有鮮明的文化差異。針對這一點(diǎn)，初中英語閱讀課堂的開展過程中，應(yīng)注重融入儒學(xué)文化色彩，開展歐美文化與儒學(xué)文化的閱讀辨析會，豐富課堂文化，進(jìn)一步加強(qiáng)文化意識的培養(yǎng)。

總而言之，從英語閱讀能力的培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合信息科學(xué)技術(shù)、聯(lián)系生活、明確目標(biāo)，并加以合理的文化拓展，在豐富學(xué)生知識涵養(yǎng)的同時，提高學(xué)生的文化品質(zhì)，最終推動初中英語閱讀課堂的建設(shè)進(jìn)程，以期提高初中英語教學(xué)效果。

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（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣第二中學(xué)）