淺談?dòng)⒄Z分層教學(xué)的探究

呂梅

分層教學(xué)目前在西方國家比較盛行，尤其是美國。在分層教學(xué)的理論和實(shí)踐方面，美國始終處于領(lǐng)先地位。其實(shí)，早在2000多年前，我國古代著名的教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的理論。所謂“因材施教”即針對(duì)學(xué)生的能力、性格、志趣等具體情況來施行不同的教育。這與西方的分層教學(xué)理念有著異曲同工之效。

我國現(xiàn)階段很多地區(qū)小學(xué)英語起步不統(tǒng)一，有的一年級(jí)起步，有的三年級(jí)起步，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)階段未開設(shè)英語學(xué)科的。教育水平的不統(tǒng)一直接導(dǎo)致了學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的差異。此外，不同的家庭壞境因素和學(xué)生智力因素的差異也影響著學(xué)生的英語水平。

在這種情況下，只有采用分層教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生“因材施教”，才能提升初中英語課堂效率，確保初中英語教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。

1. 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

對(duì)學(xué)生分層是實(shí)行分層教學(xué)的第一步。根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分為基礎(chǔ)性、進(jìn)階性和提高型三層，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（1）基礎(chǔ)型：即基礎(chǔ)較差或者基礎(chǔ)不扎實(shí)的中下等學(xué)生。根據(jù)大綱要求進(jìn)行教學(xué)，以基礎(chǔ)的單詞、句型為主。

（2）進(jìn)階型：即基礎(chǔ)基本掌握，但不會(huì)自主學(xué)習(xí)，對(duì)于重難點(diǎn)把握不住的中上等學(xué)生。這類學(xué)生提升空間比較大，可以高于基本要求從寫作、閱讀、口語交際等方面著手進(jìn)行教學(xué)。

（3）提高型：即英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，英語成績比較穩(wěn)定的優(yōu)等生?；A(chǔ)知識(shí)對(duì)于這類學(xué)生而言已完全掌握，教師可以提出更高的要求，例如參加英語競賽、英語演講、英語辯論等發(fā)揮學(xué)生英語特長。

2. 備課時(shí)進(jìn)行分層

備課是英語教師教學(xué)的前提，沒有備課就會(huì)使課堂銜接出現(xiàn)問題，影響學(xué)生的專注力。對(duì)于分層教學(xué)而言，備課依然占據(jù)主導(dǎo)地位。在備課時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)大綱和教材基礎(chǔ)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，制定不同的教學(xué)方案。準(zhǔn)確把握哪些是基礎(chǔ)性學(xué)生該掌握的，哪些是進(jìn)階型學(xué)生該掌握的，哪些是提高型學(xué)生該掌握的。

3. 課堂中進(jìn)行分層

課堂是教師和學(xué)生交流的平臺(tái)，在分層教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用。

（1）教師在課堂引入時(shí)，可以針對(duì)基礎(chǔ)型的學(xué)生增加一些師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（2）教師在課堂提問時(shí)，可以針對(duì)不同階層的學(xué)生提出不同類型的問題。對(duì)基礎(chǔ)型的學(xué)生提問之前學(xué)過的知識(shí)，加深他們的印象;對(duì)進(jìn)階型的學(xué)生提問課堂上講到的知識(shí)，加以鞏固;對(duì)提高型的學(xué)生可以提問跟課堂內(nèi)容相關(guān)的語法、句型，練習(xí)舉一反三。

（3）教師在課堂進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力、口語水平將學(xué)生進(jìn)行分組，按照分組的級(jí)別設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)最大限度地進(jìn)行口語表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的趣味性。

4. 課后作業(yè)進(jìn)行分層

初中英語教學(xué)中，課后作業(yè)也是很重要的一部分。課后作業(yè)的目的是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，而鞏固必須要與教學(xué)內(nèi)容完美銜接。因此，教師要按照不同層次的學(xué)生分別布置不同層次的課后作業(yè)。

（1）對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，布置一些較為簡單的基礎(chǔ)題，以課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)為主。一方面鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、加深記憶;另一方面做些簡單的題也不會(huì)讓這類學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。傳統(tǒng)的教學(xué)以偏概全，往往忽略了這類后進(jìn)生的心理感受。

（2）對(duì)于進(jìn)階型學(xué)生，可在基礎(chǔ)知識(shí)上適當(dāng)拔高，可以適當(dāng)多布置一些練習(xí)題。在鞏固新知識(shí)的同時(shí)，夯實(shí)舊知識(shí)。這類學(xué)生基礎(chǔ)較扎實(shí)，布置作業(yè)重點(diǎn)放在新舊知識(shí)的綜合應(yīng)用上。

（3）對(duì)于提高型學(xué)生，應(yīng)在進(jìn)階型學(xué)生作業(yè)的基礎(chǔ)上，再布置一份“課前預(yù)習(xí)”的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生將新舊知識(shí)和后續(xù)知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系到一起，從而培養(yǎng)其刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神。

5. 階段考核進(jìn)行分層

初中英語的階段性考核有很多，小測試、段考、月考、期中考等等。每一次考試都會(huì)給學(xué)生帶來不小的壓力，尤其對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生而言，可謂是一次又一次的“煎熬”。因此，對(duì)階段性的考核進(jìn)行分層，也是分層教學(xué)的一部分，更是進(jìn)行分層調(diào)整的重要參考。

（1）對(duì)于基礎(chǔ)型學(xué)生，要降低試卷的綜合難度，讓這類學(xué)生在考試中不至于太吃力，從而消除自卑，從根本上改變這類學(xué)生對(duì)考試的畏懼。成績突出的學(xué)生可以調(diào)整分層到進(jìn)階型，讓他們品嘗成功的喜悅，激起上進(jìn)心。

（2）對(duì)于進(jìn)階型學(xué)生，可直接按照大綱要求選擇試卷進(jìn)行考核，讓他們從考試中看到自己存在的不足。教師可以鼓勵(lì)他們，幫助他們找出問題的根源，在后續(xù)的教學(xué)中加強(qiáng)練習(xí)。其中退步較大的學(xué)生，要分析其退步的原因，如果因?yàn)榛A(chǔ)掌握不扎實(shí)，需調(diào)整分層到基礎(chǔ)性鞏固一段時(shí)間，而進(jìn)步較大的學(xué)生則直接調(diào)整分層到提高型。

（3）對(duì)于提高型學(xué)生，要適當(dāng)提高考試難度，堅(jiān)持高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，讓學(xué)生的英語水平在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，不斷追求完美。在競爭中增強(qiáng)自信心，樹立更高目標(biāo)，讓學(xué)生的潛力得到更好發(fā)揮。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖工業(yè)園區(qū)中心學(xué)校）