關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中聽力策略培訓(xùn)的研究

趙守琴

目前，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有關(guān)聽力策略培訓(xùn)部分的內(nèi)容仍然開展得不夠深入。在高中緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式中學(xué)生缺乏有力的策略培訓(xùn)。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式忽視了學(xué)生的參與感和主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力和理解力，不能滿足當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的英語(yǔ)聽力策略培訓(xùn)刻不容緩。然而目前在如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略以提高其聽力水平的研究仍有待完善。針對(duì)以上問(wèn)題，本文就聽力策略的培養(yǎng)為主要研究問(wèn)題，在已有研究的啟發(fā)下，主要探討高中學(xué)生英語(yǔ)聽力策略使用存在的問(wèn)題并給出幾點(diǎn)建議。

1. 高中英語(yǔ)教學(xué)中聽力策略培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.1高中教學(xué)壓力重，對(duì)聽力重結(jié)果，輕過(guò)程

在高中階段，無(wú)論是學(xué)校老師還是家長(zhǎng)學(xué)生都要比以往的學(xué)習(xí)階段面臨更大的壓力。高中教學(xué)科目多且內(nèi)容更為深刻難懂，在高考?jí)毫ο聦W(xué)校和家長(zhǎng)都更加重視成績(jī)和結(jié)果，往往導(dǎo)致了在學(xué)生接受教學(xué)的過(guò)程。這點(diǎn)特征同樣體現(xiàn)在了高中英語(yǔ)教學(xué)中的聽力策略培訓(xùn)上。正是由于學(xué)校和家長(zhǎng)的這種心態(tài)使得他們過(guò)于關(guān)注具體聽力選項(xiàng)正確與否的結(jié)果，而忽視了聽力策略培訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中的重要地位。這也就導(dǎo)致了教師們無(wú)法在高中英語(yǔ)課堂中有效地進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)。

1.2教師的理論素養(yǎng)有待提高，聽力策略培訓(xùn)缺乏針對(duì)性

在傳統(tǒng)的高中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，聽說(shuō)讀寫四個(gè)部分，“聽”的教學(xué)理論相對(duì)來(lái)說(shuō)還有待完善。部分教師，他們雖然有豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是自身聽力策略培訓(xùn)的理論素養(yǎng)卻仍有待提高。聽力培訓(xùn)方式千篇一律，缺乏針對(duì)性，這也就導(dǎo)致教師無(wú)法在高中課堂中自然滲透聽力策略培訓(xùn)，最終影響了聽力策略培訓(xùn)在教學(xué)實(shí)踐中的成果。

1.3學(xué)生以應(yīng)試為主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，缺乏聽力自信

從實(shí)際情況來(lái)看，在高中階段存在大量學(xué)生以應(yīng)試為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在缺乏理解的前提下進(jìn)行答題，自然導(dǎo)致正確率難以提高，從而打擊了學(xué)生的聽力自信，形成聽力過(guò)程中的惡性循環(huán)。

2. 關(guān)于高中英語(yǔ)中聽力策略培訓(xùn)的對(duì)策

2.1 實(shí)行自主探究、小組交流的聽力策略培訓(xùn)方式

教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)換師生課堂角色，扮演好引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的探究者和參與者。采用自主探究、小組交流的合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的課堂參與度。讓學(xué)生意識(shí)到自己在課堂的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與聽力討論，經(jīng)過(guò)小組的交流和合作后，采用小組匯報(bào)的模式，表達(dá)本小組對(duì)具體某一篇聽力文章的內(nèi)容理解，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力以及表達(dá)能力，在提高聽力水平的同時(shí)還鍛煉了口語(yǔ)。改變學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)的方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入學(xué)習(xí)聽力，自得其樂(lè)，收獲成長(zhǎng)。

2.2教師定期參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高相關(guān)理論知識(shí)素養(yǎng)

教師在課堂教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。打鐵還需自身硬，想要在高中英語(yǔ)課堂中滲透聽力策略培訓(xùn)，這就要求教師本人要有較高的理論知識(shí)素養(yǎng)以應(yīng)變課堂教學(xué)需求，做到理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)校也應(yīng)該重視英語(yǔ)教師的培養(yǎng)，組織教師定期參加系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的理論知識(shí)儲(chǔ)備，多多交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)成果，讓教師在課堂實(shí)踐中做到游刃有余地深入聽力策略培訓(xùn)。從而使學(xué)生更加深入地體會(huì)聽力的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聽力自信。

2.3日常教學(xué)中有針對(duì)性、有計(jì)劃地開展聽力策略培訓(xùn)

具體情況具體分析。教師應(yīng)該充分考慮各個(gè)年級(jí)、班級(jí)間的差異，結(jié)合具體的教學(xué)安排，分階段、有計(jì)劃、有針對(duì)性地開展聽力策略培訓(xùn)。切忌與實(shí)際教學(xué)情況脫節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師應(yīng)該針對(duì)課時(shí)和教學(xué)安排適當(dāng)安排訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)深入理解和掌握高中英語(yǔ)聽力的表達(dá)方式，從而讓學(xué)生在漫漫學(xué)習(xí)路上獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.4結(jié)合典型模式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師可以在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中結(jié)合典型模式，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合生活中的英語(yǔ)，安排聽力內(nèi)容，讓學(xué)生感受聽力的趣味和美學(xué)。興趣是最好的老師，在具體的開展過(guò)程中可以以聽力接龍的游戲形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中英語(yǔ)課堂的聽力教學(xué)不應(yīng)該停留在“刷題”這一單一模式，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生深入理解聽力內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲進(jìn)步，在自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的途中獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。教育工作不是一朝一夕就能成功的，它需要千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)教育工作者常年的辛苦付出，但是隨著課改的不斷深入和實(shí)踐的不斷進(jìn)行，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，聽力策略培訓(xùn)一定會(huì)在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)實(shí)踐中不斷得到發(fā)展和完善。

[1]張靜. 高中英語(yǔ)教學(xué)中聽力策略培訓(xùn)的研究[D]. 天津：天津師范大學(xué)， 2014.

[2]李小. 高中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究[D].天津：淮北師范大學(xué)， 2017.

（作者單位：甘肅省甘谷縣第二中學(xué)）