高中英語閱讀教學中的學生自主學習探討

李穎

隨著新課程改革的逐漸深入以及高考改革的逐漸創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前的學生需要，這就需要英語教師及時轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學模式，更新教學內(nèi)容，采用新型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣。在有趣良好的課堂氛圍中，開設(shè)合作探究的教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生各方面能力的發(fā)展。

高中是學生成長的關(guān)鍵時期，在這一階段學校教育能否注重對于學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，將直接影響學生的未來發(fā)展。隨著社會的發(fā)展進步，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不再適應(yīng)當前的發(fā)展需要，如何發(fā)揮教師的引導作用，充分調(diào)動學生學習過程中的主動性、積極性，讓學生自覺主動地參與到課堂活動和探究性活動中去，成為課堂的主人，仍然需要教師不斷探索?；诖?，本文從教學實際出發(fā)探討高中英語閱讀教學中如何提高學生的自主學習能力。

1. 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力

高中階段是學生學習的關(guān)鍵階段，學生的學習能力比較高，知識量比較豐富，因此教師可以利用學生這一特點，采用情境創(chuàng)設(shè)等方法為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。以北師大版《英語》必修3 Unit 8 Adventure Lesson 3 Marco Polo為例，本文主要介紹馬可波羅及他的中國之旅，而高中學生對于馬可波羅的故事都比較熟悉，教師可以結(jié)合本班的實際情況和興趣愛好，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以從學生當前的知識水平出發(fā)，通過播放與馬可波羅有關(guān)的電影片段吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習該話題的興趣。

2. 巧設(shè)學習任務(wù)，培養(yǎng)學生探究意識

根據(jù)發(fā)現(xiàn)學習理論代表人物布魯納的觀點，學習應(yīng)該是由學生主動發(fā)起而不是被動參與的過程。為了實現(xiàn)學生有計劃、有目的的參與探究活動，提高自身思考和解決問題的能力，教師應(yīng)該在閱讀教學活動中，根據(jù)閱讀材料和文本的特點，設(shè)計學習任務(wù)和學習目標，在思考的過程中培養(yǎng)學生的探究意識。例如在學習Marco Polo時，教師首先設(shè)計學生兩個快速閱讀任務(wù)：（1） What type of writing does this passage belong to？ （2） What tense is mainly used in this passage？從而引導學生快速閱讀和探究這篇文章中的中心思想、主人公以及時態(tài)、人稱。其次，引導學生進行深度閱讀，并回答關(guān)于人事時地的問題，鼓勵學生使用表格或者思維導圖的方式探究文章的基本脈絡(luò)。通過這種自我探究的方式，學生學習的主動性得到提高，能夠加深學生對于文章的理解與印象。在教學過程中教師的角色應(yīng)該由主講者向引導者轉(zhuǎn)變，通過設(shè)置教學任務(wù)、自學任務(wù)，鼓勵學生自己學習教學內(nèi)容，其次教師再對學生學習情況進行點撥和總結(jié)，從而幫助學生建立邏輯思維和分析思維，培養(yǎng)學生的自我探究意識和自主學習能力。

同時，為了豐富教學課堂的趣味性，增加課堂容量，教師可以根據(jù)學生的年齡和知識水平以及個性特點，選擇合適的閱讀材料，增加學生學習的興趣程度。其次，教師可以采用先略讀再詳讀的方式，先讓學生通讀閱讀材料了解文章大意;其次，教師再介紹文章的寫作背景和作者資料，增加學生學習的興趣;最后，教師可以設(shè)計多個開放性的問題，引導學生思考，從而強化自己邏輯思維和思考方式。在此過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，促使學生能夠自覺完成閱讀練習。

3. 創(chuàng)設(shè)英語學習情境，提升學生自我探究能力

英語學習不能僅注重培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，還需要通過創(chuàng)設(shè)教學情境，引發(fā)學生感受文章中的人文思想。這就需要教師在教學過程中，有意識地設(shè)計討論話題，引導學生進行思考交流，促進多種思想之間的交流碰撞，從而提升學生的自我探究能力。例如，在學習Lesson 3 Marco Polo之后，教師設(shè)計一個問題：“What do you think of Marco Polo？ Why？”并且根據(jù)學生英語水平和能力分成多個小組，采用分層教學法。在讓學生分組進行討論回答與交流的過程中，通過學生的討論探究，提升學生的探究能力。在討論過程中，有些學生認為Marco Polo是一個聰明的人，能夠?qū)|方的知識與文明帶到西方，也有的學生認為Marco Polo是積極、樂觀的人，他被抓起來了，也沒有丟失掉勇氣和樂觀的精神。在學生進行討論過程中，教師要根據(jù)學生的回答情況進行適當點撥，從而更好地啟發(fā)學生進行思考，更加深刻地理解文章內(nèi)容。高中學生個性比較獨立，思考方式已經(jīng)初步健全，因此教師應(yīng)該根據(jù)學生的個性特點，設(shè)計多樣化、個性化的教學方法，從而增強學生對于英語的認同感。此外，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學，為學生營造更加有趣的教學環(huán)境，在此教學環(huán)境中，學生學習的主動性和自覺性得到提高。同時，教師還可以引導學生使用思維導圖等學習工具進行輔助教學，提高學習效率和學習質(zhì)量。例如，在學習Lesson 3 Marco Polo時，學生就可以設(shè)計一個表格，將Marco Polo的生平經(jīng)歷用表格的形式展示出來，培養(yǎng)學生的邏輯分析思維。

4. 結(jié)束語

綜上所述，高中學生自主學習能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，因此在高中英語教學過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學生的性格特點選擇合適的教學方式和教學方法，吸引學生的注意力。同時，教師還可以采用小組合作探究的教學方法，以課題的形式引導學生進行思考和探究，在此過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的閱讀質(zhì)量和效果。此外，教師還需要及時更新自己的知識儲備，做好英語課堂的引導者，以促進學生綜合能力的發(fā)展。

（作者單位：安徽省和縣第一中學）