高中英語寫作教學(xué)策略

劉統(tǒng)保

最近幾年來，隨著我國的英語教育改革不斷深入，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)提出了越來越嚴(yán)格的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不僅要提高自身的英語表達(dá)能力，還必須要提高語言邏輯能力，才能從根本上提高英語學(xué)習(xí)的整體效果。寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，在鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力方面起到重要的作用，因此，英語教師必須要深入研究教學(xué)策略，重點(diǎn)提高學(xué)生的寫作熱情與寫作能力。

1. 培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以教師為主導(dǎo)，例如，教師給出寫作題目與要求，學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求進(jìn)行寫作，并在規(guī)定的時間內(nèi)上交作文。由此可見，傳統(tǒng)的寫作模式主要是以教師為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只需要根據(jù)既定的范圍與方向進(jìn)行表達(dá)即可，這在一定程度上削弱了學(xué)生寫作的興趣與熱情。同時，教師在修改學(xué)生的作文時只是簡單打個分?jǐn)?shù)，或者圈出明顯的錯誤之處，學(xué)生很難知道自己在寫作過程中存在哪些問題與不足，想要提高寫作能力也無從進(jìn)行努力，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼寫作的心理。教師想要提高學(xué)生對寫作的興趣與熱情，則必須要營造輕松而自由的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下自由學(xué)習(xí)寫作。具體而言，教師可以適當(dāng)對教學(xué)模式以及訓(xùn)練模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，例如，將寫作訓(xùn)練與聽力訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性，從而達(dá)到激發(fā)其寫作熱情的效果。

例如，在高中學(xué)生的第一節(jié)英語課上，教師可以要求每人寫一份英語信件，并相互進(jìn)行傳閱，信件的主要內(nèi)容是自我介紹，這不僅促進(jìn)學(xué)生之間的了解與認(rèn)識，還能加深教師對學(xué)生的了解。與此同時，教室后面設(shè)置一個小小的英語角，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余多寫英語作文，并將作文粘貼在英語角上，供其他學(xué)生欣賞與學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生寫作的積極性。除此之外，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，以小組合作的方式編寫一個情景劇，并在班上進(jìn)行公開表演，將劇中的內(nèi)容通過表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，不斷提高自身的書面表達(dá)能力與語言表達(dá)能力。我們會發(fā)現(xiàn)，其實能夠激發(fā)學(xué)生寫作興趣的方式有很多，關(guān)鍵在于教師懂得放手，相信學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍┡c眾不同、別出心裁的作文，而不是用固定的套路或模式來束縛學(xué)生的表達(dá)。

2. 加強(qiáng)訓(xùn)練，夯實寫作基礎(chǔ)

想要從根本上提高英語寫作能力，學(xué)生不僅要掌握基本的英語寫作技巧，積累豐富的素材，還必須要不斷地進(jìn)行實踐訓(xùn)練，由淺入深、循序漸進(jìn)，才能在寫作中不斷提高自身的語言表達(dá)能力。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師不必統(tǒng)一規(guī)定寫作的范圍與方向，而是根據(jù)學(xué)生的寫作興趣、寫作水平來布置難易不同的寫作內(nèi)容，通過分層訓(xùn)練的方式來鞏固每一位學(xué)生的寫作能力，讓所有學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中都能得到良好的鍛煉，通過由易到難來不斷夯實寫作基礎(chǔ)。高中英語教材中有許多內(nèi)容可以當(dāng)做寫作主題，教師可以慎重進(jìn)行篩選，例如，要求寫作能力較差的學(xué)生將一段簡短的對話轉(zhuǎn)變?yōu)橐黄魑?，要求寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生對一篇文章的內(nèi)容進(jìn)行簡單的歸納概括，形成一篇作文，讓學(xué)生能夠盡快掌握不同句型的表達(dá)方式。在有條件的情況下，教師還可以多安排一些情境寫作、看圖寫作等，讓學(xué)生能跳出傳統(tǒng)寫作模式的桎梏，用英語句式靈活進(jìn)行表達(dá)，這樣能使其作文的思維更加清晰、語句更加凝練優(yōu)美。

3. 完善評價，提高寫作效果

傳統(tǒng)的英語作文評價方式一般是分?jǐn)?shù)，但分?jǐn)?shù)畢竟過于簡單粗暴，學(xué)生不知道自己的作文為何會得到這樣一個分?jǐn)?shù)，從而不利于其創(chuàng)新與改善。因此，教師必須要對作文評價方式進(jìn)行完善，在修改學(xué)生作文的過程中做到認(rèn)真仔細(xì)，圈出錯漏之處，具體包括單詞、語法、語序錯誤等，讓學(xué)生全面了解作文存在的優(yōu)點(diǎn)與不足，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。一般而言，作文所占分?jǐn)?shù)比例為整張試卷的20%～30%，教師可以從單詞、內(nèi)容、句式、表達(dá)等方面對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行綜合評分，并給出清晰的批文，由此，即便教師后期未對學(xué)生進(jìn)行個性化寫作指導(dǎo)，學(xué)生也能根據(jù)批文對作文進(jìn)行自我完善，這對于其寫作效果的提高具有促進(jìn)作用。除此之外，教師在教學(xué)之余還可以組織學(xué)生分組修改作文、添加評語，讓學(xué)生有更多的機(jī)會欣賞別人的作文，并從中獲得寫作心得與經(jīng)驗，通過取長補(bǔ)短來不斷提高自身的寫作水平。

英語作文可以全方位反映學(xué)生的語言表達(dá)、單詞記憶、句型句式掌握能力，對學(xué)生英語能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。然而，想要從根本上提高學(xué)生的英語寫作水平，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的興趣與熱情，并做好作文評價工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作的過程中能有針對性地去進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、修正完善，從而不斷提高英語書面表達(dá)能力。

（作者單位：山東省滕州市第一中學(xué)）