以讀促寫在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王昌明

英語是高中教育的重要科目，在高中生的學(xué)習(xí)與成長中具有十分重要的作用。在新型教學(xué)的制約下，高中英語教育一直在逐漸變化，想在目前教育體系中合理運(yùn)用教學(xué)資源實現(xiàn)既定教學(xué)目的。目前，高中英語寫作教學(xué)還存在很多問題。本文主要分析“以讀促寫”的教學(xué)方式在具體應(yīng)用中的具體問題。

1. “以讀促寫”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

高中英語寫作教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)方法研究主要是為了提高學(xué)生對于英語的理解力，鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識，讓他們能夠靈活運(yùn)用平時學(xué)到的英語知識。而創(chuàng)新性教學(xué)方法主要是針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點，采用“以讀促寫”的教學(xué)方式，讓學(xué)生可以更好地完成英語寫作，運(yùn)用自己的英語邏輯思維能力，創(chuàng)作優(yōu)秀的英語寫作作品。

學(xué)生英語水平不高是一個主要的問題。英語學(xué)習(xí)是一個需要長期學(xué)習(xí)的過程，而中國高中的生源則是多樣化的。有些學(xué)生接觸英語之后，長期堅持學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好，并且已經(jīng)具備了一定的英語底蘊(yùn)，能夠熟練掌握并且運(yùn)用;而有些學(xué)生則是在考試時才真正意義上接觸英語或者在考試前突擊學(xué)習(xí)的，英語基礎(chǔ)比較薄弱，對英語理論和英語學(xué)習(xí)技巧的掌握比較有限。這就需要教師“因人制宜”，采用不同的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。總的來說，高中英語寫作教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

2. 高中英語教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)理念落后

英語教學(xué)是以學(xué)生為主體的模式，以教師主觀、灌注式教學(xué)，與學(xué)生之間的互動溝通較少，因而限制了學(xué)生英語思維的發(fā)展，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性和學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)，未能充分實現(xiàn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性的作用。面對疑難問題，學(xué)生可能無法真正明白。正是因為教師的提問影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的側(cè)重，在提問中涉及的方面學(xué)生能夠明白，如果教師并未問及，學(xué)生也不重視這一內(nèi)容的學(xué)習(xí);過于強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生離開教師的引導(dǎo)難以前行，即教學(xué)過程中師生針對某個問題或某個方面展開交流和引導(dǎo)，學(xué)生無法脫離于教師劃定的界限而獨立思考。

2.2 教學(xué)互動性不高

很多英語教師進(jìn)行寫作教學(xué)時，主要是根據(jù)教學(xué)寫作要求提出寫作題目，然后分析寫作的幾種思路，再布置寫作任務(wù)。有些教師認(rèn)為寫作教學(xué)就是要讓學(xué)生自己動手去寫，為了節(jié)省時間會直接推薦一篇優(yōu)秀范文，讓學(xué)生參考寫作模板，直接布置寫作任務(wù)。教師批閱英語寫作也僅限于找出作文中的錯別字和語法錯誤，然后評出“優(yōu)秀”、“及格”，很少進(jìn)行直接指導(dǎo)。而且教師除了在課堂上回答學(xué)生的疑問之外，課下交流時間很少，這就導(dǎo)致了師生互動性不高。

2.3 教學(xué)方式僵化

在英語課程教學(xué)中，除了進(jìn)行面對面的口語交流以外，課堂上有許多豐富的內(nèi)容可以利用多媒體的課件來體現(xiàn)。不過，如果在授課過程中一味利用多媒體課件，就沒有辦法把多媒體技術(shù)的作用淋漓盡致地體現(xiàn)出來。有許多教師在授課的時候，把多媒體課件上的內(nèi)容不斷展現(xiàn)給學(xué)生，并沒有和學(xué)生講解有關(guān)內(nèi)容。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是多媒體的教學(xué)模式中，有一個非常關(guān)鍵的部分，就是把教學(xué)過程中的所有難點、重點全部劃分出來，這樣學(xué)生就可以在課后對這些重、難點進(jìn)行分析。如果只是僅僅利用多媒體進(jìn)行授課，即使課堂上的氣氛是比較放松的，但是學(xué)生在課上沒有準(zhǔn)確學(xué)習(xí)到應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。所以在一定程度上，傳統(tǒng)教學(xué)模式在授課中還是比較重要的。

3. 提高英語以讀促寫教學(xué)建議與對策

3.1 提高高中英語教師教學(xué)水平

（1）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度提升專業(yè)素質(zhì)和能力。一是定期開展關(guān)于英語的教研活動，根據(jù)教師在英語教學(xué)開展過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討交流，明確教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該怎樣在符合學(xué)生發(fā)展特點的基礎(chǔ)上圍繞核心經(jīng)驗設(shè)置，了解教學(xué)重難點以及教學(xué)的方法策略。二是定期設(shè)置英語活動的問題，讓教師能夠深入思考，在思考和交流中得到提高，并在實踐中改進(jìn)自己的教學(xué)。三是開展“同課異構(gòu)”的活動，針對一個內(nèi)容進(jìn)行不同設(shè)計，也可針對一個內(nèi)容進(jìn)行車輪式的活動。四是采取多種形式開展關(guān)于學(xué)生英語教學(xué)的職后培訓(xùn)?？梢云盖楦咝５膶＜一蛳嚓P(guān)研究人員，對教師進(jìn)行關(guān)于學(xué)生口語理論的培訓(xùn)，幫助教師彌補(bǔ)理論的不足。

（2）更新教學(xué)模式與理念

在對高中進(jìn)行英語口語教學(xué)的過程中，交際法是一個比較常見的教學(xué)方法，交際法主要提倡很多語言上技能的相互融合，很少獨立去使用聽、說、讀、寫這四種技能，因此在高中英語的教學(xué)過程中，一定要去保證學(xué)生語言能力全方位的發(fā)展。而目前高中學(xué)生還沒有接觸社會的各種關(guān)系，因此他們都缺乏與其他人交流、溝通的能力。

構(gòu)建多元化的教學(xué)體系在傳統(tǒng)教學(xué)體系中最大的不足在于，只注重培養(yǎng)學(xué)生的英語考試能力，對學(xué)生的口語等其他英語能力都比較忽略，培養(yǎng)出來的學(xué)生只會應(yīng)付考試，英語能力和英語素養(yǎng)并沒有真正培養(yǎng)起來。在構(gòu)建英語信息化教學(xué)體系過程中一定要把握綜合性原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，使學(xué)生的英語能力得到全方位發(fā)展。比如，播放精彩的英語對話短片，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的口語水平;為學(xué)生播放喜愛的英語歌曲，可以提升學(xué)生的聽力水平等;改進(jìn)教學(xué)評價方式，將聽力、口語等多方面英語能力都作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 構(gòu)建高效以讀促寫教學(xué)課堂

（1）讀中有寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

閱讀是寫作的“源頭活水”，只有進(jìn)行大量閱讀，才能開闊眼界、積累素材，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。英語文本中蘊(yùn)含著大量的詞匯、短語、句子，還有作者的情感和態(tài)度，這些都是學(xué)生寫作的時候可以參考和借鑒的良好素材。高中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課上課下進(jìn)行有效閱讀，將外在的英語閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生寫作的素材，這對提高學(xué)生的寫作能力具有關(guān)鍵的作用。在閱讀教學(xué)中還要滲透寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中弄清四個關(guān)系，即文本的情感與內(nèi)容、選材結(jié)構(gòu)、寫作意圖和表達(dá)藝術(shù)，這樣就會滲透不同的英語寫作藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，從而為學(xué)生的寫作選題、技巧、選材、情感等方面提供參考，不斷提高學(xué)生的寫作水平。

例如，進(jìn)行Working the Land單元閱讀教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生先速讀文本，了解有關(guān)Yuan Longpings 的背景知識，回答問題“What is the main idea of each paragraph？”找出文章的主旨，即：He grows super hybrid rice.并讓學(xué)生完成下面的表格：

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對文本的寫作意圖和表達(dá)藝術(shù)進(jìn)行探討，并根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)、寫作藝術(shù)和情感，進(jìn)行有關(guān)人物的寫作練習(xí)，從人物的成就、事實開頭，然后模仿文章結(jié)構(gòu)，就“appearance and achievements”、“biography”、“personality”、“dreams”等幾方面的內(nèi)容進(jìn)行模仿，既加深學(xué)生的文本印象，也鍛煉學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生寫一篇讀后感：What can we learn from Dr. Yuan？鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動和評價，互相參考和借鑒詞匯的運(yùn)用、句型、語法等等，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（2）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的雙向能力

閱讀和寫作是互相促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系，通過閱讀模仿和寫作，能不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也會讓學(xué)生形成自己的獨特寫作風(fēng)格，對英語詞匯進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用。因此，教師要注重學(xué)生的讀寫結(jié)合，注重學(xué)生閱讀模仿的同時，對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生形成自己的寫作特點和風(fēng)格，切實提高學(xué)生的寫作水平，達(dá)到以讀促寫的效果。比如，在學(xué)習(xí)Global Warming這一單元的時候，教師可以從文章中提取出一些相關(guān)的詞匯，諸如“nature”、“protect”、“sea level”、“solution”等，讓學(xué)生在寫作中進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生在模仿文本進(jìn)行這些詞匯運(yùn)用的同時，也會根據(jù)自己的閱讀理解，加入一些新的詞匯和短語，諸如“There is no doubt that...”、“In my opinion， I think it necessary to...”“However， just like everything has both its good and bad sides，...also has its own disadvantages， such as...”等，將寫作的質(zhì)量提高一個層次。通過閱讀和寫作的融合，不僅是讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容、分析教材課文，同時也是幫助學(xué)生積累寫作技巧。學(xué)生通過寫作感悟文本中詞匯、句型的妙用，掌握英語的寫作規(guī)律，從而寫出自己獨到的見解，逐漸提高寫作水平。在高中英語教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，可以在閱讀中滲透寫作思想，在寫作中感悟英語語言的實際運(yùn)用，不斷提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，反過來也會促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升，從而達(dá)到讀與寫的雙向提高。

在當(dāng)前的高中的教育中，英語寫作教學(xué)存在很多問題和誤區(qū)。當(dāng)今是個提倡創(chuàng)新理念的社會，應(yīng)讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中，潛移默化地接受各種信息，享受到愉快的學(xué)習(xí)體驗，身心都能得到健康發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)富陽學(xué)院（富陽職業(yè)高級中學(xué)））