高中英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作聯(lián)合教學(xué)探討

仇恒玲

當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)其實(shí)走進(jìn)了一個(gè)相對(duì)困難的局面，而同樣的，閱讀如今也面臨著與寫(xiě)作相似的困境，為了解決學(xué)生“讀不懂、寫(xiě)不出”的難題，有必要將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，相互協(xié)同提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，就需要教師從閱讀的兩種基本技巧入手，在充分閱讀的前提下將寫(xiě)作教學(xué)帶入進(jìn)來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

1. 學(xué)會(huì)略讀的閱讀技巧以提高閱讀效率

略讀，從字面上便可以很容易地理解為“粗略地閱讀”。通過(guò)略讀，學(xué)生可以快速地瀏覽文章的大部分內(nèi)容，掌握文章的大意。對(duì)于中文閱讀來(lái)說(shuō)，略讀是十分容易的，但是將略讀應(yīng)用于英文閱讀之中就顯得有些難度了。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)將教材作為載體，指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的篇目，通過(guò)教材中甄選出的有一定結(jié)構(gòu)、體系的英語(yǔ)文章來(lái)慢慢形成略讀的習(xí)慣與水平。首先，教師可以讓學(xué)生找出文章每一段的中心句（central sentence），然后根據(jù)中心句來(lái)總結(jié)整篇文章的主要內(nèi)容，這樣可鍛煉學(xué)生在快速閱讀文章的同時(shí)合理把握文章的脈絡(luò)，這不但加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的寫(xiě)作方式、寫(xiě)作技巧都能達(dá)到心中有數(shù)的程度。當(dāng)然，略讀并不意味著可以不用讀，而是在讀的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)睾雎砸恍﹥?nèi)容，將閱讀的重點(diǎn)放在理解上，而不是細(xì)細(xì)研究細(xì)節(jié)，這樣可以為學(xué)生日后的英語(yǔ)寫(xiě)作打下充分的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠?qū)懗龈忧逦?、流暢的英語(yǔ)文章。當(dāng)然，教材中的課文也不一定全都適合略讀，教師必須進(jìn)行有條件地篩選，過(guò)濾出適合略讀的文章，這樣才能讓略讀達(dá)到最好的效果。

2. 學(xué)會(huì)精讀來(lái)研究英語(yǔ)的特點(diǎn)

精讀其實(shí)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中使用較多的一種閱讀方法，然而很多學(xué)生都沒(méi)有發(fā)揮出這種閱讀方法全部的效用。在精讀的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)更多地對(duì)英語(yǔ)的詞匯、詞組、語(yǔ)法、英語(yǔ)的語(yǔ)言文化等方面進(jìn)行深入地挖掘，在讀懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上鞏固、拓展英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)感，進(jìn)而在寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以，在進(jìn)行精讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于文章的語(yǔ)法層面，針對(duì)文章進(jìn)行合理地剖析與拆解，將文章中潛藏的一些在英語(yǔ)寫(xiě)作與閱讀中出現(xiàn)頻率較高的英文詞匯、詞組、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生分析這些知識(shí)，進(jìn)而掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。以教學(xué)文章《Not One Less》為例，其中有這樣一個(gè)句子：She gets the job because there is nobody else in the village who can take it.教師可以針對(duì)這一句子進(jìn)行分析：首先，整個(gè)句子并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的陳述語(yǔ)句，同時(shí)還出現(xiàn)了there be句型與定語(yǔ)從句。這樣先為學(xué)生羅列出這個(gè)句子中潛藏的語(yǔ)法知識(shí)，接著便可以讓學(xué)生回答出其中哪些單詞表現(xiàn)出了這個(gè)語(yǔ)法特點(diǎn)。同樣的道理，當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)法能力較為扎實(shí)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生自主式地挖掘出文章語(yǔ)句中蘊(yùn)含的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，以此來(lái)讓學(xué)生慢慢掌握精讀的閱讀技巧。

3. 在充分閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展任務(wù)型寫(xiě)作

學(xué)生的閱讀能力提高了，寫(xiě)作能力不一定會(huì)提高。但是，如果沒(méi)有強(qiáng)大的閱讀能力作為后盾，就算再天才的學(xué)生也很難快速掌握寫(xiě)作的技巧。在很多時(shí)候，閱讀帶來(lái)的思維方式與語(yǔ)言邏輯上的影響往往能夠超越學(xué)生自身語(yǔ)言習(xí)慣與語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，這才是閱讀之于寫(xiě)作的真正意義。但是過(guò)去將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)模式并沒(méi)有合理利用閱讀帶來(lái)的積極影響，反而建立起一道閱讀與寫(xiě)作之間的鴻溝，影響閱讀與寫(xiě)作之間的互相促進(jìn)。其實(shí)要想將閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系也十分簡(jiǎn)單，只需要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)即可。當(dāng)然，仿寫(xiě)不一定非要仿照文章的內(nèi)容與主題，文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、敘事手法、使用的一些語(yǔ)法技巧、語(yǔ)言邏輯都是學(xué)生可以仿寫(xiě)的內(nèi)容。而且通過(guò)閱讀的過(guò)程，學(xué)生還能夠積累大量的寫(xiě)作用語(yǔ)與寫(xiě)作用詞，更加充實(shí)了寫(xiě)作的“素材庫(kù)”，使學(xué)生擺脫了“巧婦難為無(wú)米之炊”的窘境。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英文版的閱讀總結(jié)，將自己在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中遇到的一些好句子、好詞組、詞匯收集起來(lái)，積累在一個(gè)冊(cè)子上，閑來(lái)無(wú)事時(shí)經(jīng)常翻閱，加深印象，這樣在寫(xiě)作時(shí)就可以充分利用上這些字、詞、句，充實(shí)自己的文章表現(xiàn)形式與寫(xiě)作手法，讓觀看英語(yǔ)文章的人感受到不一樣的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)然，英語(yǔ)寫(xiě)作的最高境界還是能夠像中文一樣流暢、靈活地寫(xiě)作文章，但是英語(yǔ)與漢語(yǔ)在語(yǔ)法邏輯、結(jié)構(gòu)上畢竟存在著很多不同之處，一味地使用正確的語(yǔ)法但是不使用正確的英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯，會(huì)使得寫(xiě)出來(lái)的作文讓真正的英語(yǔ)閱讀者感受到違和感。而大量精細(xì)、粗略地閱讀能夠潛移默化地改變學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的邏輯，讓學(xué)生漸漸擺脫這種中式英語(yǔ)的影子，進(jìn)一步提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。當(dāng)然，這也是建立在大量閱讀后的仿寫(xiě)的基礎(chǔ)之上的，只有經(jīng)常閱讀、經(jīng)常練習(xí)，學(xué)生才能學(xué)會(huì)更多有用的寫(xiě)作知識(shí)。

4. 結(jié)語(yǔ)

任何語(yǔ)言都離不開(kāi)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)基本的基礎(chǔ)技能，而英語(yǔ)教學(xué)也和母語(yǔ)教學(xué)一樣，基本上遵循著“由聽(tīng)到說(shuō)，由讀到寫(xiě)”的基本規(guī)律，這一規(guī)律又被稱(chēng)為“輸入——輸出”原則。高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作與閱讀能力的提升會(huì)給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)或者工作帶來(lái)巨大的正面影響，使學(xué)生真正將英語(yǔ)應(yīng)用于生活之中。高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)合理地結(jié)合起來(lái)，充分利用二者的特點(diǎn)，達(dá)到“1+1>2”的效果，這才是最理想的教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：安徽省明光中學(xué)）