新課改背景下高中英語聽力教學策略探究

成冬梅

隨著新課改的不斷推行，高中英語教學不斷受到重視，這不僅是因為英語這門學科在考試中所占比重較大，更重要的是這是一門使用性學科，能夠在學生日后學習生活中發(fā)揮重要作用。作為一門語言學課，要想將其應用在日常生活中，除了對“說”有要求之外，還需要學生能“聽懂”。在高中階段，聽力練習就是對學生的“聽”進行專門訓練的一項重要內(nèi)容。聽力是學生在英語學習中需要掌握的基礎內(nèi)容，同時也是許多學生頭疼的學習內(nèi)容之一。一些學生在開始階段就對聽力學習有恐懼心理，這就為他們的后續(xù)學習增加了壓力;另外還有一些教師教學方法過于陳舊，學生不能在聽力學習中找到樂趣，因此這也使得學生的學習興趣不夠濃厚。針對這些問題，教師應當轉(zhuǎn)變自己的教學策略，使其更加符合學生學習需求。為此，本文提出以下教學策略：

1. 利用教材內(nèi)容，鞏固基礎知識

在英語教學中，教師利用的最多的是教材內(nèi)容，對于這部分知識，教師會進行非常細致的講解，這也是學生積累的過程，是學生深入學習其他內(nèi)容的基礎。學生在學習基礎知識時會出現(xiàn)許多問題，其中一點是將其與其他學習內(nèi)容分隔開看待。例如在學習聽力相關的內(nèi)容時，學生一般不會意識到聽力能力與自己基礎能力之間緊密的關聯(lián)性，因此他們在提升自己聽力能力時可能也僅僅從聽力角度去提升自己。但實際上學生學習的許多其他內(nèi)容都與基礎知識相關，因此，教師在教學過程中應當讓學生認識到這一點，并且要在此基礎上通過基礎知識的積累逐步提升自己的聽力水平。

在實際聽力練習中，許多學生反應聽力播放速度過快，對于一些詞組還沒有反應過來是什么意思就進行到了下一題，這也導致許多學生在聽力這一環(huán)節(jié)失分嚴重，甚至成為一些學生非常頭疼的問題。為此，教師應當讓學生認識到自己聽力方面存在困難的根源——基礎知識不扎實，僅僅利用漢語思維進行思考很難完整的將聽力材料聽懂。教師在教學過程中應當督促學生將日常基礎知識學好，就像是學生在聽到“How are you？”能瞬間反應出“Im fine”一樣，這不是由于學習和記憶的內(nèi)容過于簡單，而是因為學生太熟悉了，已經(jīng)形成了自己的條件反應。如果學生對于基礎知識的掌握程度都能朝這個方向發(fā)展，那么聽力材料中所出現(xiàn)的詞匯和句子都將不再成為難點，當然，這個過程同樣離不開教師的督促。

2. 利用聽力材料，總結聽力技巧

訓練聽力必須有相應的材料，學生在練習聽力時大多是都是聽一整套完整的材料，然后對照答案找出錯誤，再返回原文尋找自己錯誤的原因。這一過程是最普通、最簡單的聽力練習過程，但是這并不意味著這么做就是對學生而言最好的選擇。編者所進行的聽力材料的編寫是依照學生的實際情況進行編寫的，因此教師不妨讓學生在聽完材料之后，除了對照答案之外進行再利用。一些學生雖然做出了正確的答案，但是可能在選擇時有所猶豫，并不是真的肯定正確答案是哪一個。因此教師更應當讓學生在聽完材料之后進行重復性的瀏覽和學習。并且在這個階段，學生所進行的聽力練習都是有一定套路的，其中不乏一些重復性表達對學生進行反復考察，學生如果能夠在聽力材料中發(fā)現(xiàn)它們并且記住，那么在下次出現(xiàn)時，就不會成為學生的絆腳石。相反對于那些沒有發(fā)現(xiàn)這些知識點的學生而言，這還能成為他們的優(yōu)勢。當然，重復瀏覽聽力材料并不主要是為了讓學生在以后應付聽力考試，最重要的是盡可能地充分利用學生手邊現(xiàn)有的材料，讓他們對各種表達都有所了解，在潛移默化中提升自己的英語語感和英語水平，學生一旦在英語中取得一定成績或者認為英語并沒有自己想象中的那么難，也會更加有信心繼續(xù)學下去，這樣在不自覺中學生也養(yǎng)成了適合自己的學習習慣。

3. 利用小組合作，創(chuàng)設聽說氛圍

學生在學習英語時會受周圍環(huán)境的影響，英語聽力這一內(nèi)容也不例外。一些學生之所以對聽力學習沒有興趣甚至有抵觸情緒，很大一部分原因可能是周圍學生也帶著這樣的觀點看待聽力學習。學生在這種思想的影響下也會不自覺地變得抵觸聽力學習。為了解決這一問題，教師應當創(chuàng)設教學方式，為學生營造一個良好的學習氛圍，在周圍學生的帶動下，自己也逐漸變得對聽力學習產(chǎn)生興趣。在眾多教學方式中，小組合作就是一種有效方法，學生在小組內(nèi)部更容易暢所欲言，表現(xiàn)自己，同時小組也為學生在潛移默化中營造了一種競爭氛圍，學生在這個年齡階段又都具有很強的好勝心，因此這個能使它們產(chǎn)生學習動力。

例如，教師可以在每周抽出一定時間讓學生進行小組合作練習，學生在小組內(nèi)部只能討論有關英語的話題。為了讓小組合作更有效，教師還可以不定時地隨機抽查學生的學習效果。學生一旦有所激勵，會在這種學習方式下產(chǎn)生更好的學習效果。除此之外，學生還可以因此在班級內(nèi)部形成一股進行英語口語練習的氛圍，學生之間的相互鼓舞能夠?qū)λ麄冏陨韼砟蟮膸椭顾麄冇⒄Z聽力學習和練習的道路做得更加長遠。相對于讓學生單獨進行提升，這也是一種其他教學方式所不能達到的教學效果，教師應當發(fā)揮自己的引導作用，讓學生更好地利用小組合作這種方式進行學習。

4. 結語

聽力教學是一項長期教學內(nèi)容，不可能在一朝一夕內(nèi)就可以看出明顯效果，學生在學習過程中也不免遇到瓶頸期，甚至對聽力產(chǎn)生厭煩感。針對這些情況，教師都應當耐心應對，從學生出現(xiàn)問題的根本出發(fā)，在提升學生基礎能力的基礎上，對聽力教學進行有針對性的調(diào)整，使學生能在聽力教學中有所收獲，并有效提升自身學科素養(yǎng)。

[1]張曉敏. 高中英語聽力教學中多元識讀能力培養(yǎng)研究[D]. 福建： 閩南師范大學， 2017.

[2]楊瑞平.高中英語聽力教學中存在的問題及對策研究[J]. 中華少年， 2017（36）：55-56.

（作者單位：山東省淄博第一中學）