思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中英語閱讀中的應(yīng)用探究

崔維德

思維導(dǎo)圖是一種通過圖文結(jié)合來展示知識之間相互聯(lián)系的教學(xué)工具，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更能激發(fā)學(xué)生思考興趣，改善原有教學(xué)結(jié)構(gòu)中存在的缺陷與不足，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時啟發(fā)思維。高中是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期，閱讀作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，是不少學(xué)生的“頭疼”之處。教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三階段制定具體教學(xué)策略，一步步引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住中心思想，并學(xué)會舉一反三，合理利用閱讀資源進(jìn)行反思總結(jié)，為提升教學(xué)水平做好充分保障。

1. 閱讀前做好知識儲備

閱讀前的知識準(zhǔn)備工作對學(xué)生正確理解文意、把握核心思想有著重要作用。與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生建立明確的閱讀思路與策略，從題目分析、單詞理解、語法應(yīng)用與文章構(gòu)思等方面一一進(jìn)行思考，既提高閱讀效率，又保證結(jié)果準(zhǔn)確性。

教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從背景知識、內(nèi)容猜想、文章思路與詞匯理解四方面入手，以課文“Festivals Around the World”為例。首先，教師詳細(xì)為學(xué)生介紹節(jié)日的定義與意義，并提問學(xué)生“Which festivals do you know？And can you describe them？”以此啟發(fā)學(xué)生思維，鼓勵其進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式思考。隨后，通過多媒體為學(xué)生展示不同節(jié)日的慶祝方式，使學(xué)生一邊學(xué)習(xí)不同文化節(jié)日，一邊理解其背后所代表的特定文化意義，既活躍了課堂氛圍，又開拓了學(xué)生視野。并且通過這樣來導(dǎo)入課文背景，能夠有效吸引學(xué)生注意力，在活躍課堂氣氛的同時拓寬學(xué)生視野，為正式閱讀做好準(zhǔn)備。其次，在介紹了不同文化節(jié)日的背景上，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜想文章可能從哪些方面引入主題，文章內(nèi)容如何安排等，并給予學(xué)生兩分鐘自由討論時間，在交流過程中對文章內(nèi)容進(jìn)行大致勾勒，鍛煉學(xué)生閱讀推斷能力。另外，教師可以大致為學(xué)生介紹一下幾種常用的文章體裁，并讓學(xué)生基于上一步對文章內(nèi)容的推斷來進(jìn)一步猜想本文章的層次結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其落實(shí)到書面。既為學(xué)生提供了文章體裁與語篇結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，又增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣。最后，教師應(yīng)提前將文章中未學(xué)過且不易根據(jù)語境推斷出語意的單詞、詞組、句型與語法等知識提前列出來，整理成閱讀提示，以此避免學(xué)生錯誤理解等情況的發(fā)生，減少障礙，提高正確率。通過這樣教學(xué)，使學(xué)生按照這四步運(yùn)用思維導(dǎo)圖一步步做好讀前準(zhǔn)備工作，提高閱讀效率。

2. 閱讀中做好框架分析

讀中環(huán)節(jié)作為閱讀的核心部分，需要學(xué)生做好文意理解與框架分析，這兩者是促進(jìn)英文閱讀順利展開的重要前提。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以從閱讀方法入手，通過“讀三遍”來幫助學(xué)生真正掌握文意、理清脈絡(luò)。首先，讀第一遍，這一遍是迅速瀏覽，主要提取文章中心主題與體裁類型、框架結(jié)構(gòu)即可，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其作為中心，并根據(jù)層次畫好分支。通過這樣使學(xué)生形成一種閱讀的大局觀，在圍繞中心思想下進(jìn)行分層詳細(xì)閱讀。其次，讀第二遍，這一遍可以采取跳讀策略，在第一遍總結(jié)的文章層次基礎(chǔ)上將每一層次的主旨句找出來，并豐富相關(guān)內(nèi)容，繼續(xù)填入閱讀的思維導(dǎo)圖分支中。這時，教師可以為學(xué)生提供一下完成句子的題型，使學(xué)生以此作為跳讀指引，選取正確答案。最后，讀第三遍，這一遍以精讀、細(xì)讀為主，教師可以設(shè)置一些細(xì)節(jié)理解題，比如“Can you deduce the occupation/mood/character...of the man？”. 閱讀后學(xué)生將對文章主題有影響的細(xì)節(jié)補(bǔ)充到思維導(dǎo)圖分支的下面，已完善整個文章構(gòu)造，補(bǔ)充所有信息。這樣一來，不僅使文章脈絡(luò)更加清晰，還將重要內(nèi)容一一列出，大大提高了學(xué)生的閱讀效率，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖來積累閱讀技巧。另外，教師還可以讓學(xué)生看著自己畫出的思維導(dǎo)圖來揣摩出題人的出題思路，鍛煉思維。

3. 閱讀后進(jìn)行反思總結(jié)

及時、有效且合理地反思總結(jié)是學(xué)生提升閱讀水平的關(guān)鍵，也是讀后環(huán)節(jié)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、加深理解的重要途徑。以往閱讀教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的注意力都集中在讀前與讀中階段，往往忽視了讀后及時的總結(jié)與反思。長此以往，學(xué)生閱讀水平得不到較高的提升，重復(fù)犯錯等現(xiàn)象時有發(fā)生，久而久之容易打擊學(xué)生的閱讀自信心，降低閱讀興趣。因此，在思維導(dǎo)圖下的高中英語閱讀教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對讀后反思環(huán)節(jié)的重視，并將其重要性展示給學(xué)生，使其形成反思意識，養(yǎng)成良好的讀后總結(jié)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從探究主旨、交流溝通與文意闡述等三方面展開教學(xué)。首先，以思維導(dǎo)圖為依據(jù)，提問學(xué)生“How do you define the main idea of the article？”， 以此了解不同學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的中心是否正確。其次，教師適當(dāng)發(fā)表意見，并讓學(xué)生按小組討論各自的文章主旨，使其在交流溝通中進(jìn)行自我反思與總結(jié)，完善個人閱讀思維。最后，在討論完畢后，學(xué)生就其修改之后的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章內(nèi)容闡釋，根據(jù)思維導(dǎo)圖中的框架與分支適當(dāng)增添內(nèi)容。既鍛煉了英文表達(dá)能力，又促進(jìn)思維品質(zhì)的提升與發(fā)展，由此可見，思維導(dǎo)圖在讀后環(huán)節(jié)的應(yīng)用對學(xué)生反思與總結(jié)起到了重要推進(jìn)作用。

4. 總結(jié)

閱讀是英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成內(nèi)容，也是考試重點(diǎn)考察項目，它不僅反映了學(xué)生對基礎(chǔ)語法、詞匯知識的掌握與積累，還能夠體現(xiàn)學(xué)生將知識進(jìn)行聯(lián)系以及語言理解能力。因此，將思維導(dǎo)圖理念滲透到英語閱讀教學(xué)中，一方面將閱讀內(nèi)容條理化、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，另一方面通過梳理脈絡(luò)，啟發(fā)思維。教師在教學(xué)實(shí)踐中要仔細(xì)研究思維導(dǎo)圖構(gòu)建策略，合理把握教學(xué)切入點(diǎn)，將其良好應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，提升高中英語教學(xué)水平。

[1]楊欽青. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 校園英語， 2018（8）：179-179.

[2]王冰. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊， 2018（19）：99-99.

（作者單位：山東莒南縣第三中學(xué)）