談“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建

韓笑 陳曦 王飛雪

摘 要：高校人文素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分，是實施國民素質(zhì)教育的主要載體，同時也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑。文章從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育的困境與挑戰(zhàn)入手，系統(tǒng)分析了構(gòu)建以學(xué)分為導(dǎo)向、以活動為鼓舞、重能力培養(yǎng)、育全面人才的人文素質(zhì)教育體系的有效途徑，為探索應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育模式，推進應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育改革提出了可供參考的意見和建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 應(yīng)用型高校 人文素質(zhì)教育體系 構(gòu)建策略

伴隨著云平臺、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入了信息化時代。從李克強總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為主題的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，我國高等教育的發(fā)展遇到了史無前例的機遇和挑戰(zhàn)。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、構(gòu)建教育體系，探索人文素質(zhì)教育的有效途徑已成為應(yīng)用型高校順應(yīng)時代發(fā)展的時代重任。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育的困境與挑戰(zhàn)

人文素質(zhì)教育是通過優(yōu)秀文化成果的傳授、熏陶、實踐，使之內(nèi)化為個體的學(xué)識、氣度和修養(yǎng)的教育。它是一種感性的教育形態(tài)，強調(diào)對人的精神世界的熏染，其核心是基于“以人為本”理念的“全面的人”的培養(yǎng)。高校人文素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分，是實施國民素質(zhì)教育的主要載體，同時也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基本途徑。然而，盡管人文素質(zhì)教育已經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)可，但在實際的人才培養(yǎng)和教學(xué)實踐中，部分高校尤其是應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育依然處于邊緣化的地位，高校人文素質(zhì)教育狀況依然嚴(yán)峻，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高校人文素質(zhì)教育的困境與缺失尤為突出。

1. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新挑戰(zhàn)

應(yīng)用型高校的建設(shè)主體多以自然科學(xué)為主，學(xué)生長期處于人文教學(xué)的空白區(qū)，加之長期重理輕文的傳統(tǒng)觀念，人文素質(zhì)教育大多浮于表面，課程資源碎片化、學(xué)習(xí)狀態(tài)隨機化、教師地位邊緣化的教育現(xiàn)狀，使應(yīng)用型高校的人文素質(zhì)教育課程缺乏系統(tǒng)規(guī)范的體系化教學(xué)機制。面對信息化教育的時代潮流，應(yīng)用型高校如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，探索課程改革途徑，實現(xiàn)課程設(shè)置、教學(xué)模式、評估體系、教學(xué)效果等方面的改革探索，已成為互聯(lián)網(wǎng)時代構(gòu)建高校人文素質(zhì)教育體系的時代挑戰(zhàn)。

2. 課程模式的新挑戰(zhàn)

隨著信息應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式逐漸進入大眾視野，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)理念和教學(xué)模式均提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對網(wǎng)絡(luò)化時代豐富便捷的知識渠道，為什么依然需要老師？信息化時代，高校教師應(yīng)該扮演什么樣的角色？“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)又將如何融合？種種課題擺在我們面前，敦促我們正視現(xiàn)實、轉(zhuǎn)變理念、積極應(yīng)對，探索一條適應(yīng)信息化時代高校人文素質(zhì)教育發(fā)展的改革之路。

3.教學(xué)對象的新挑戰(zhàn)

21世紀(jì)的學(xué)生，是一群生活在信息前沿的網(wǎng)絡(luò)化青年，作為互聯(lián)網(wǎng)時代的原住民，面對爆炸式的信息供給，他們觀念新、能力強、視角敏銳、反應(yīng)迅速，對于新事物具有較強的適應(yīng)性。隨著信息渠道的拓展延伸，如今的大學(xué)生們可以更加方便快捷地獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不可否認(rèn)的是，互聯(lián)網(wǎng)在為當(dāng)代學(xué)生帶來便捷的同時，也如一把雙刃劍給高等教育帶來了消極的影響。當(dāng)前，無論大學(xué)課堂還是業(yè)余生活中，微信、微博、天貓、淘寶等網(wǎng)絡(luò)平臺都占據(jù)了學(xué)生們大量的時間和精力，由此催生的“低頭族”、“剁手黨”更是隨處可見，不良網(wǎng)絡(luò)信息影響著學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成，當(dāng)代學(xué)生人文素質(zhì)的缺失尤為明顯。在信息化的大環(huán)境下，如何引導(dǎo)學(xué)生趨利避害的利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源平臺優(yōu)勢，是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校人文素質(zhì)教育必須面對的挑戰(zhàn)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建策略

1998年國家出臺了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，時至今日，各高校依然在探索如何構(gòu)建和完善人文素質(zhì)教育體系。究其原因，人文素質(zhì)教育并非是某個學(xué)科的單科教學(xué)，而是一個系統(tǒng)工程，是建立在課程載體基礎(chǔ)上，以校園文化活動為拓展，以師資建設(shè)為支撐、以評價機制為保障的多領(lǐng)域綜合性教育體系。

1. 人文素質(zhì)課程體系

課程是人文素質(zhì)教育的主要載體，也是應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育最常見最有效的途徑。

首先，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，樹立“以人為本”的課程理念。當(dāng)前，受國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)率等因素的影響，應(yīng)用型高校普遍更關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了作為綜合素養(yǎng)“軟實力”的人文素質(zhì)培養(yǎng)。人文素質(zhì)課程在人才培養(yǎng)方案中大多以通識課、公選課的方式呈現(xiàn)，形成人文素質(zhì)課程的邊緣化現(xiàn)狀?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的人才培養(yǎng)不應(yīng)只注重學(xué)生的專業(yè)技能和業(yè)務(wù)熟練程度，更應(yīng)加強學(xué)生的全面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)背景下的人文素質(zhì)教育體系，首先應(yīng)從觀念入手，樹立以人為本的教育觀，探索專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)“一專多能”的應(yīng)用技術(shù)型復(fù)合人才。

其次，堅持科學(xué)系統(tǒng)性原則，構(gòu)建多學(xué)科支撐的人文素質(zhì)課程體系。人文素質(zhì)教育所涵蓋的內(nèi)容十分龐雜，是結(jié)合了多學(xué)科、寬領(lǐng)域的綜合性系統(tǒng)體系。由于當(dāng)前應(yīng)用型高校的人文素質(zhì)課程多以“教師開課”、“學(xué)生選課”的方式開展，學(xué)生選課存在較大的隨機性和盲目性，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)碎片化的特點。因此，人文素質(zhì)課程體系的構(gòu)建需要堅持科學(xué)系統(tǒng)的原則，建立多學(xué)科交融支撐的課程布局，構(gòu)建以文化素質(zhì)公共課程、核心課程、拓展課程為橫向框架與多學(xué)科課程庫為縱向支撐的課程體系。

再次，緊跟時代步伐，探索多元化課程教學(xué)模式。面對互聯(lián)網(wǎng)時代的雙刃劍，優(yōu)質(zhì)資源渠道必須加以利用，學(xué)生沉迷其中亦不能聽之任之，我們必須緊跟時代的步伐，從教學(xué)對象實際出發(fā)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的信息渠道和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，探索能夠調(diào)動學(xué)生興趣和創(chuàng)造性的新型教學(xué)方式。通過引入慕課、微課等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以及“課堂寶”等課程軟件的研發(fā)和應(yīng)用，探索適合信息化時代的教學(xué)改革方法，推進人文素質(zhì)課程體系建設(shè)。

2. 校園文化體系

校園文化體系建設(shè)是推進高校人文素質(zhì)教育的重要載體，也是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)的基本途徑。當(dāng)前，應(yīng)用型高校開展的校園文化活動大多集中于第二課堂和社團活動兩種形式，由于應(yīng)用型高校的學(xué)生人文基礎(chǔ)較為薄弱，相關(guān)的校園文化活動通常僅集中于少數(shù)同學(xué)，活動參與度不高，未達(dá)到覆蓋校園的文化功能，其形式范圍均有待拓展。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成熟，校園文化活動可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)尋找創(chuàng)新點，結(jié)合網(wǎng)站、微博、微信、公眾號、軟件開發(fā)等形式拓寬校園文化傳播渠道，拓展校園文化網(wǎng)絡(luò)平臺，打造信息化時代學(xué)生喜聞樂見、寓教于樂的多元化校園文化體系。

3. 師資隊伍體系

受學(xué)校專業(yè)設(shè)置、人員編制等方面因素的影響，應(yīng)用型高校從事人文素質(zhì)教育工作的教師普遍比較缺乏，專任教師則更少，難以滿足素質(zhì)教育覆蓋全校培育的基礎(chǔ)性要求。同時，隨著近年來高校的逐年擴招，高校師資引進也多以青年教師為主，這些青年教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面比較優(yōu)秀，但在教育經(jīng)驗和教學(xué)方法方面還不夠成熟。因而，應(yīng)用型高校不僅缺乏師資，更缺乏大師級優(yōu)質(zhì)資源講授人文課程，難以打造高質(zhì)量的人文素質(zhì)課程。高素質(zhì)的師資隊伍是人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和保障，培育學(xué)生的人文素質(zhì)更要重視教師的素質(zhì)提升和專業(yè)化建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)時代便捷的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)方式，為應(yīng)用型高校師資隊伍培養(yǎng)提供了有效途徑。隨著網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的迅速發(fā)展，慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程以名校、名師、名課的教學(xué)模式為高校帶來了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，彌補了應(yīng)用型高校優(yōu)質(zhì)課程匱乏的困境，也形成了互聯(lián)網(wǎng)背景下專任教師為主體、外聘教師為補充、網(wǎng)絡(luò)名師共享資源的師資隊伍建設(shè)體系。

4.人文素質(zhì)評價體系

人文教育評價體系是應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系構(gòu)建中的核心部分，也是形成人文素質(zhì)教育體系效能的重要保障。當(dāng)前，應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育的評價方式主要以學(xué)分考核為主，形式較為單一。人文素質(zhì)教育重在培育、貴在養(yǎng)成，評價方式應(yīng)結(jié)合培育活動實際，才能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。結(jié)合應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的課程設(shè)置和校園文化兩大構(gòu)建途徑，需要建立信息化的課程考評方式，同時輔以能力測評和量化考核，綜合評定學(xué)生在不同形式、不同環(huán)節(jié)的素質(zhì)教育活動的表現(xiàn)，給予公正客觀創(chuàng)新的系統(tǒng)評價。

在信息化高速發(fā)展的今天，技術(shù)促進教育的創(chuàng)新發(fā)展已成為一種必然的發(fā)展趨勢。信息化時代的到來為應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建和實施提供了難得的機遇，應(yīng)用型高校如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，推進以學(xué)分為導(dǎo)向、以活動為鼓舞，重能力培養(yǎng)、育全面人才的人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建與實施，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)更好地服務(wù)于應(yīng)用型高校的人文素質(zhì)教育工作，仍是一個漫長的過程，需要我們不斷地探索。

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注：本文系2017年度黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建及推進策略研究》的結(jié)項論文，項目編號JG2017046。