從深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)

沈霞

【摘要】2017版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“語文核心素養(yǎng)”分為“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解四個維度”。高中語文古代詩歌閱讀教學(xué)如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？本文結(jié)合《春江花月夜》一課的教學(xué)案例，從教學(xué)起點(diǎn)、課堂容量、教學(xué)視野、教學(xué)趣味四個方面，探討了如何從深度的學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

【關(guān)鍵詞】高中語文;古詩教學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

《春江花月夜》是人教版高中語文選修《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元“置身詩境緣景明情”中的賞析示例，被譽(yù)為一首“孤篇橫絕全唐”的詩篇，該詩在唐詩發(fā)展史上，甚至是整個中國詩歌史上都有一定的地位。在教材中詩后的賞析文字對詩歌的題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想和誦讀等都做了全方位的解析指導(dǎo)，如何在課本賞析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單元賞析指導(dǎo)“置身詩境緣景明情”的鑒賞方法進(jìn)一步提升對詩歌的認(rèn)識，是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計中，我的基本思路是以提升學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”為基本目標(biāo)，圍繞語言建構(gòu)和運(yùn)用，營造情境，讓學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，領(lǐng)會詩中景與情的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩歌的能力，更重要的是感受到詩歌本身具有的畫意美、哲理美和詩情美，通過對詩歌文學(xué)性、思想性的深入挖掘和深度探討，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。教學(xué)中在以下四個層面做了一些嘗試，期望通過改進(jìn)教學(xué)方法，展開有深度的課堂學(xué)習(xí)，從而提升高中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、提高教學(xué)的起點(diǎn)

作為高二的學(xué)生，他們已經(jīng)有較豐富的古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和詩詞積累，而且課后已經(jīng)附有一千余字的詩歌賞析。如果教師的教學(xué)起點(diǎn)不從具體的學(xué)情出發(fā)，一定會影響學(xué)生的認(rèn)知尊嚴(yán)，打擊學(xué)習(xí)的積極性。

那么，如何“提高教學(xué)的起點(diǎn)”呢？我的做法是讓部分學(xué)習(xí)任務(wù)前置。老師事先設(shè)計好預(yù)習(xí)清單，比如讓學(xué)生課前積累學(xué)過的吟誦月亮的詩句，表現(xiàn)宇宙永恒、人生短暫的名句，思考詩歌中體現(xiàn)的詩人的生命意識等等。課前熱身環(huán)節(jié)，仿照《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，以“月”為關(guān)鍵字，以小組為單位，輪流背誦含有“月”的詩句，交流搜集到的古典詩詞中的詠月佳句。學(xué)生們表現(xiàn)積極而踴躍，課堂氣氛活躍，吟誦的詩句豐富多彩，有關(guān)于自然美景詩句：“明月松間照，清泉石上流”“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”“星垂平野闊，月涌大江流”“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。有關(guān)于宇宙意識的詩句：“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”“明月幾時有？把酒問青天”。有望月懷人的詩句：“海上生明月，天涯共此時。人情人怨遙夜，竟夕起相思”“月解重圓星解聚，如何不見人歸”“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。有關(guān)于思家戀國的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國不堪回首月明中”。課堂在師生和生生的交流中開始，教學(xué)的起點(diǎn)基于學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生真正帶著思考與感悟走進(jìn)課堂，與老師平等地對話交流。

二、擴(kuò)大課堂的容量

本節(jié)課內(nèi)安排了課前熱身“飛花令”活動，教師的配樂詩歌朗誦，學(xué)生的美讀指導(dǎo)，重點(diǎn)難點(diǎn)的比較閱讀，賞析了詩的景、情、理，即畫意美、情感美和哲理美，指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象的方法“置身詩境緣景明情”。教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)過程張弛有度，教學(xué)素材課內(nèi)外結(jié)合，有拓展有延伸，課堂容量較大。

例如本課涉及的課外內(nèi)容有古典詩詞中的詠月佳句及月亮作為傳統(tǒng)意象所承載的中國人特有的文化情懷，適時補(bǔ)充了學(xué)過的曹操、阮籍、蘇東坡的詩詞來以詩解詩，引用美學(xué)家李澤厚在《美的歷程》一書中的評價“這詩是有憧憬和悲傷的，但它是一種少年時代的憧憬和悲傷，所以，盡管悲傷，仍感輕快，雖然嘆息，總是輕盈”，來加深對詩歌情感“哀而不傷”的認(rèn)識，結(jié)束時以《春江花月夜》的影響和地位讓學(xué)生再認(rèn)識到其在唐代詩歌發(fā)展史上的價值等，讓學(xué)生時刻保持對課堂的關(guān)注。事實(shí)證明，豐富的課堂容量對人的大腦天然有吸引力，有魅力。當(dāng)大腦處在興奮狀態(tài)，思維就得到發(fā)展了。

歸納起來，增強(qiáng)課堂的容量，主要有以下三種方法：一是主題閱讀，如圍繞“明月”這一意象，突出對該意象所蘊(yùn)含的情感的理解;二是比較閱讀，圍繞課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對比與類比，突出詩歌特色;三是有目的地拓展延伸，如圍繞詩人或作品，補(bǔ)充必要的相關(guān)內(nèi)容，加深對詩歌的理解。在實(shí)際教學(xué)中這些經(jīng)驗(yàn)都是行之有效的。

三、拓寬教學(xué)的視野

語文課應(yīng)該是有情懷的，詩歌教學(xué)更應(yīng)該有美的熏陶、情感的升華！高中的語文課更要上得有思想深度、有情感熏陶、有文化韻味。

比如課堂上自始至終引導(dǎo)學(xué)生讀出春江花月夜的景色之美、哲思之美，游子思鄉(xiāng)、思婦懷人的情感之美，一整節(jié)課在瑯瑯書聲中，讓學(xué)生徜徉在詩歌的美麗意境中，徜徉在一種美好的氛圍中。教學(xué)語言上，也注重美的熏陶，如：置身那優(yōu)美的春江之畔，皓月之下，花林之邊，江水婉轉(zhuǎn)，春潮涌動，月色如霜，花林沐月，在這美妙迷離的春季月夜，詩人臨江而立，看月共潮生，天地之間毫無纖塵，唯有一輪明月與詩人相對，孤月照孤人，很自然引發(fā)了詩人對宇宙無窮，人生短暫的思考。為了更好地理解詩人對宇宙人生的思考，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過作品中的相關(guān)名句，如“逝者如斯夫，不舍晝夜”“日月忽其不淹兮，春與秋其代序”“今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人”“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，這樣的比較閱讀能夠起到事半功倍的效果。關(guān)于如何理解詩人對宇宙人生的哲思，引用了曹植《送應(yīng)氏》中“天地?zé)o終極，人命若朝霜”和阮籍《詠懷》中“人生若塵露，天道邈悠悠”兩句詩來比較。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩句詩，悲傷感更多了一些，張若虛雖然也慨嘆人生之苦短，但卻超越了個人的情感，個人生命雖短暫，但人類的存在是代代相傳的，從而找到了心靈的慰藉。如此，“代代無窮已”的人生也就和“年年望相似”的江月和這闊大浩瀚的宇宙共存，并得以永恒！從大自然的美景中學(xué)生也和詩人一樣感受到了不一樣的美。張若虛的詩感情基調(diào)“哀而不傷”，這也是初盛唐時代之音在詩人心中的回響。

在理解詩歌中的離情別緒這一點(diǎn)時，又一次采用了比較分析法，通過對比閱讀蘇軾的《江城子十年生死兩茫茫》，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了二者的不同?！洞航ㄔ乱埂窙]有確定的人物，寫的是一種普遍的社會現(xiàn)象，是一個具有普遍意義的愛情故事。《春江花月夜》著重表現(xiàn)的是一種美，這里的愛情有一種甜蜜的憂傷感，是一種“青春式”的帶著濃濃幸福感的思念。蘇軾的“十年生死兩茫?！北憩F(xiàn)的是一種蒼涼悲苦的內(nèi)心傷痛，是一種歷經(jīng)風(fēng)雨滄桑，如今陰陽兩隔、生死永別的心底里的傷痛。同學(xué)們在比較閱讀的過程中，深入領(lǐng)悟了不同詩人筆下的離愁別緒，加深了對古人情感生活的理解，也有了初步的對人類普適性情感的思考。

總之，語文教師要拓寬教學(xué)視野，既要關(guān)注教材文本，也要關(guān)注課外文本，注重知識的前后關(guān)聯(lián)。呂叔湘先生說：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！鄙畹耐庋佑卸鄰V闊，語文的外延就有多遼闊。教師的教學(xué)視野，影響著教學(xué)的效果和教學(xué)的深度，也影響著學(xué)生的思想視野。

四、注重教學(xué)的趣味

教學(xué)的趣味性，直接關(guān)系著學(xué)生的關(guān)注度，關(guān)系著學(xué)生是否樂學(xué)。有趣，就是把語文教學(xué)上升到藝術(shù)的境界，像庖丁為文惠王解牛一樣上升到游刃有余、隨心所欲的境界。本堂課我精心設(shè)計了誦讀，不僅課堂起始時讀，結(jié)束時也讀，中間也多次穿插誦讀;學(xué)生的朗讀、老師的范讀、師生的共讀結(jié)合在一起，而且是配樂誦讀，并配上同步的春江花月夜的優(yōu)美的畫面，學(xué)生讀得更有趣味，情感得到了很好的熏陶。如課前熱身活動仿照《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，以“月”為關(guān)鍵字，以小組為單位，輪流背誦含有“月”的詩句，交流搜集到的古典詩詞中的詠月佳句，既有挑戰(zhàn)性，又有一定的趣味性。

注重教學(xué)的趣味，讓知識更好玩，讓語文課變得更有吸引力，這也是我們語文教師應(yīng)有的追求。