情境教學在高中古代詩詞教學中的應用策略

李春梅

【摘要】在高中教學過程當中，古代詩詞教學是許多老師以及學生面對的一個難題。在對于高中古代詩詞的教學，都沒有一種比較好的教學方式，能夠提高學生的學習興趣和學生的學習效果。本文就對情境教學在高中古代詩詞教學當中的應用進行簡單說明，從高中學生古代詩詞的學習現(xiàn)狀出發(fā)，對情境教學的概念及意義做出詳細的說明，最后對情境教學在高中學生古代詩詞教學當中的應用做出詳細闡述。

【關鍵詞】情境教學;高中古代詩詞;教學;應用策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、高中學生古代詩詞的學習現(xiàn)狀

首先，高中學生對于古代詩詞的學習，大多數(shù)都是處于一種消極狀態(tài)，他們缺乏一定的積極性和主動性。其中的原因有很多，但是大多數(shù)的學生都是因為對于古代詩詞并不是十分感興趣，而且對于其中的一些內容都很難理解，因此他們在進行學習的過程當中，自然就會有一定的消極性，而且也不愿意主動去研究古代詩詞。其次，學生在學習詩詞的過程當中，大多數(shù)都是在老師的帶領下進行學習的，這樣的話，在學習中，學生沒有一定的主動性，比較被動，這樣就容易將學生和教師之間的角色定位顛倒成教師作為主導人，而學生作為一個被動的跟從者，這樣的話是十分不利于學生的學習。最后，就是學生在學習過程中，一些教師追求熱鬧的形式，卻忽視了教學效果。這樣的話，學生在學習后整堂課的學習效果并不是很好。

二、情境教學的概念及意義

（一）情境教學的概念

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。

（二）情境教學的意義

1.激發(fā)學生學習興趣。首先，通過情境教學，可以有效地激發(fā)出學生的學習興趣。情境教學是將古代詩詞當中所表達以及描述的情境與實際相聯(lián)合起來，就可以大大地提高學生的學習興趣。例如在學習的過程當中，教師可以先通過播放一些有關詩詞內容的視頻，來提高學生的學習興趣，那么學生在看到視頻之后，不禁就會對這樣的景色或者這樣的情境感到好奇，從而去研讀所要學習的詩詞。情境教學的意義之一，通過有趣的情境帶入，可以有效地提高學生的學習興趣。

2.改變被動學習方式。其次，改變被動的學習方式。興趣是學習最大的動力，但也要注意，在有了一定的動力之后，要特別注意學習方式的使用。因此，在學習的過程當中，教師要不斷地去改變學生的學習方式，讓學生逐步地去掌握學習古代詩詞的真正方法。這樣就可以將學習方式變?yōu)橹鲃有裕瑥亩梢愿臃e極有效地去進行古代詩詞的學習。

3.整合工具性和人文性。最后就是要注意整合工具性和人文性。在進行情境教學的過程當中，教師可以將一些詩詞進行朗讀，或是加入一定的感情色彩，讓同學慢慢去品味，同時還可以配有一定的音樂，這樣就可以將整個詩詞當中所表達的那種情感表現(xiàn)得更加淋漓盡致，而且通過學生自己去親身朗讀，并且加以一定的音樂配合，就可以讓學生逐步走入到當時的情境當中，這樣就可以將工具以及學生的真實感情聯(lián)合起來，這樣就相當于將工具性與人文性進行了一個結合，從而使學生真實地感受到詩詞當中的一些氛圍以及情境從而加深理解。

三、情境教學在高中古代詩詞教學中的應用策略

情境教學在高中古代詩詞教學當中有許多的應用方式，而且這些方式對于學生來說，都能夠有效地提高他們的學習興趣。教師在選擇教學方式的過程當中也要結合到學生的狀態(tài)以及詩詞的內容，這樣才能夠更好地幫助學生加深對古代詩詞的理解。下面就對情境教學在古代詩詞教學中的應用策略進行詳細說明。

（一）借助表演，融入情境

首先可以通過借助表演融入情境，來幫助學生加深對古代詩詞的理解。在古代詩詞當中有許多內容，它描寫的是一些場景或是一個事件，或是一個人物的心理狀態(tài)，而這些都可以通過表演的方式表達出來，但是這也是平時教師在教學的過程當中往往忽略的地方，那么通過情境教學方式，可以有效地幫助學生理解古詩詞當中的內容，通過生動形象的表演讓學生對古詩詞當中的內容更加熟悉。

例如，在學習《孔雀東南飛》時，教師就可以根據(jù)詩詞中的一個愛情故事進行表演學習。表演前，教師組織學生提前預習，熟讀文本，把握文章大致情節(jié)。之后從班級中挑選學生飾焦母、劉母、劉蘭芝、焦仲卿等人，讓這些同學做課文中飾演人物所做的事情，說課文中人物所說的話。在保持基本內容不變的前提下，允許有少量的虛構和改編。通過排練，引導學生揣摩所扮演人物的動作、心理、神態(tài)、臺詞、語氣、內心活動和思想感情等，使之更加貼切人物。表演結束后，師生逐個對學生表演的人物做出評價。如果學生此處演繹完整，說明對人物把握非常到位，相反，學生需要再讀文本。

（二）化詩為文，描寫情境

其次，教學方式就是化詩為文，描寫情境。通過引導學生化詩為文，依文而想，運用文字描繪情境，將自己所學、所看、所思、所想付諸文字，學生便能主動自覺地走進文本，揣摩詩句，體會感情，而不再是被動接受知識，還能充分調動學生的聯(lián)想和想象力，使其對文本的認識更加透徹。這種化詩為文，描寫詩詞情境的教學方式，在許多高中古詩詞的學習當中都可以應用，而且具有很好的效果。例如，在學習《聲聲慢》這篇詞作時，教師可以讓學生自由朗讀之后，組織學生根據(jù)內容，結合自身生活體驗，進行文本改寫，化詞為文。這種新穎的形式很好地調動了學生的積極性。有同學以“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”為題，寫道：那些菊花兒也已憔悴不堪，落黃滿地，再無當年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往丈夫在世時的日子多么美好，可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個人在受這無邊無際的孤獨的煎熬了。故物依然，人面全非。獨對著孤雁殘菊，更感凄涼。手托香腮，珠淚盈眶。怕黃昏，捱白晝。通過這些簡短的語句描寫，可以更加深刻地表現(xiàn)出學生對詩詞的理解程度。

（三）引入生活，體驗情境

最后就是將古詩詞與生活相結合，讓學生去體驗情境。古詩詞當中的一些內容，有的時候描寫的就是我們日常生活當中的一些事件或是一些感情，那么在進行古詩詞教學的過程當中，教師就可以將內容與生活相聯(lián)合起來，這樣學生就可以從自己生活中的一些感情出發(fā)，去理解詩詞當中主人公的心情或是主人公所要表達的內容。將詩詞當中比較難以理解的內容，或是感情與生活相結合起來，那么這樣學生就有了一定的熟悉感，而且也可以通過這種方式更好地去掌握詩詞當中所要表達的內容。例如在執(zhí)教《歸園田居》時，教師可以帶領學生體驗鄉(xiāng)土生活，感受田園生活的與世無爭，進而理解陶潛;在講授《望海潮》時，引導學生走進城市，感受城市政治、經(jīng)濟、文化方方面面的繁華昌盛，進而理解繁華的肯后是和好的領導者密不可分的。

情境教學在高中古代詩詞的教學過程當中有著明顯的應用。情境教學的方式，可以改變傳統(tǒng)教學方式當中學生的一些消極狀態(tài)以及學習興趣低的問題。通過情境教學，可以逐步引導學生進入詩詞當中，充分去感受每一首古詩詞所表達的真正意義，從而在學習的過程當中，對古詩詞有更加深刻的理解。通過不斷地掌握這種學習方式，可以有效地幫助學生自主進行古詩詞的學習，這樣的話對學生的學習就會有很大的幫助。同時也可以讓學生擁有一種好的學習習慣，這對于學生的影響是十分長遠的。

參考文獻

[1]孔曉燕.高中語文教師古詩文文本解讀能力培養(yǎng)探究[D].石家莊：河北師范大學，2014.

附 ? ?注

本文系廣州市增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）課題（課題名稱：情境教學在高中古代詩歌鑒賞教學中的應用探 究。課題編號：zc2017070）研究成果。