以“畫”促“話”

陳燕燕 張坤

【摘要】插圖是教材的“第二語言”，部編版教材根據(jù)一、二年級學(xué)生的年齡特點，在插圖改革上下足功夫。發(fā)揮部編版教材中插圖的新優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，能有效提高低年級學(xué)生的說話、寫話能力。

【關(guān)鍵詞】部編版教材插圖;低年級;言語能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

部編版教材的插圖是教材的重要資源，是提高教學(xué)效益的重要砝碼。部編版教材插圖以低年級學(xué)生視角設(shè)計，貼近孩子的心理世界，從原先規(guī)矩的排版到靈活的編排，從精細(xì)的線條勾勒到簡約的畫風(fēng)，從濃墨重彩到柔和的顏色，提供了足夠的想象和創(chuàng)造空間，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀體驗，大大提高了學(xué)生的閱讀興趣。舊教材以成人視角設(shè)計，畫面無法真正走入低年級學(xué)生的內(nèi)心世界，即使教學(xué)過程中呈現(xiàn)插圖，也無法做到真正引起學(xué)生的興趣。其次，傳統(tǒng)的言語訓(xùn)練沒有圖片、情境依托對于孩子來說確實有些困難，孩子不知該從何說、從哪寫。部編版教材在插圖上進(jìn)行了合理的改進(jìn)，符合低年級學(xué)生的心智發(fā)展，充滿童真童趣。筆者試圖從插圖改進(jìn)的幾個優(yōu)勢入手，充分利用課本中的插圖資源提高低年級學(xué)生的表達(dá)能力。

一、談“畫”激趣 ?牽手文本

蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！焙⒆拥囊庾R會被興趣所左右，當(dāng)孩子們用積極、感興趣的心態(tài)來寫話時，他們的思維、想象、語言潛能就能得以充分地釋放。低年級學(xué)生的認(rèn)知與成人大不相同，他們往往物我一體，以原始初民思維認(rèn)識事物，在成人看來無生命的事物，在兒童眼里是有生命的、富有意義的。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出：在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。但筆者發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)段的孩子書面語言學(xué)習(xí)剛起步，識字量、詞匯量少，寫話時捉襟見肘。其次，兒童的視角和成人具有差異性，生活中常見的寫話素材、好詞佳句在孩子的眼里只是“過眼云煙”，很多孩子在寫話中不懂得如何運用。部編版教材中的插畫給教師提供了優(yōu)秀的課程資源，為學(xué)生和表達(dá)兩者之間提供了良好的媒介，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖內(nèi)容進(jìn)行談話，把臺階砌小，減小說話、寫話的難度，讓學(xué)生更易表達(dá)。

例二年級下冊《我要的是葫蘆》這篇課文，插畫編排在課文內(nèi)容前，學(xué)生在閱讀時一下子就被圖畫給吸引了。筆者抓住文本編排方式和學(xué)生閱讀習(xí)慣采用談話引入的方式，圍繞插畫展開話題。

師：孩子們，看看這幅圖，你能用一句話說說你看到了什么嗎？

生1：我看到了幾個可愛的小葫蘆。

生2：我來補(bǔ)充，幾朵雪白的小花兒。

生3：我還看到了藤上長滿嫩綠的葉子。

生4：圖上還有一個人，他指著藤上的葫蘆笑呢。

師：通過看圖，我們能說得和作者一樣好，你們瞧——

出示第一段，帶著喜愛之情齊讀。

師：同桌互動讀，一個讀這段話，一個指畫中物。

學(xué)生在本環(huán)節(jié)中聯(lián)系生活實際、積極調(diào)動平時積累的語言來形容所見，比起機(jī)械解釋葫蘆、葫蘆藤、小花的特點和位置，這樣輕松的引入方式更易于讓每位學(xué)生“開口”，可以有效建立低年級學(xué)生表達(dá)的自信心，為低年級學(xué)生順暢表達(dá)掃清障礙。

二、留心讀“畫” ?多維補(bǔ)白

低年級學(xué)生接觸繪本閱讀較多，在幼兒時期大部分父母都會采用親子閱讀的方式增強(qiáng)孩子的閱讀能力，對于形似繪本的部編版教材，孩子是非常感興趣的。因此，善于利用插圖和孩子進(jìn)行對話，不僅拉近了和孩子之間的距離，激活了學(xué)生的語庫，還能引導(dǎo)學(xué)生從插畫中有序地獲取更多的信息，促成學(xué)生的寫話。再有，含有具體形象性思維特點的兒童，正是處于由具體形象思維過渡到邏輯抽象思維的關(guān)鍵期。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重觀察訓(xùn)練。有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，在教學(xué)文本的同時關(guān)注配圖的特點，結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察整體和局部、輪廓和細(xì)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生有序表達(dá)。雖然低段還處于寫話階段，但潛移默化地培養(yǎng)觀察能力能為第二學(xué)段的習(xí)作表達(dá)打下基礎(chǔ)。低年級教師應(yīng)巧妙利用插圖，采用多種教學(xué)形式，將學(xué)生的視角引向觀察對象的各個方面，讓學(xué)生逐步掌握有序觀察的方法。

在古詩教學(xué)中，筆者巧用插畫資源引導(dǎo)學(xué)生有序觀察，通過合理想象，逐步做到有條理、清晰地表達(dá)。例二年級下冊《絕句》這首詩的教學(xué)環(huán)節(jié)筆者這樣設(shè)計：

師：古詩會讀了，理解詩意可以幫助我們讀得更有味道，四人小組合作，說說你們讀懂了什么？

四人小組交流，指名回答

生1：通過注釋，我指導(dǎo)了“泊”是停泊的意思。

生2：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”意思是兩只黃鸝在柳樹上嘰嘰喳喳地歌唱。

生3：我明白了“千秋雪”指的是積了很多年的雪。

生4：我補(bǔ)充，“萬里船”就是行駛了很遠(yuǎn)路程的船。

……

出示插圖，一起找找詩中的景色。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想象描繪這幅畫面，可以由遠(yuǎn)及近，也可以由近到遠(yuǎn)。

教師的啟迪激發(fā)了孩子的探知欲，同伴互說的形式讓每位學(xué)生“愛說”“敢說”。教師多角度評價指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對畫面進(jìn)行描繪，有效培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)力和想象力，為輕松寫話打下了一定的基礎(chǔ)。

三、想象“畫”面 ?串聯(lián)故事

沒有想象就沒有創(chuàng)新，語文學(xué)習(xí)離不開想象。豐富的想象是拓展學(xué)生思維的內(nèi)動力，打開學(xué)生語言表達(dá)的大門。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級寫話提出這樣的要求：寫自己想說的話，寫自己想象中的事物。部編版教材在課文插圖的使用上，既有給學(xué)生想象空間的水墨畫，也有給學(xué)生施展拳腳的16開水粉畫，變插圖為“繪本”。畫面不僅僅停留教材中某一個部分，而且穿插在課文各個部位之中。因此，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度觀察插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，補(bǔ)充畫面上的形象和情節(jié)，使畫面“活”起來。

例如部編版教材一年級上冊“口語交際”《小兔運南瓜》，教材配有三幅圖，一幅是小兔正在為如何將南瓜運回家犯難，另一幅是小兔已經(jīng)成功將南瓜運回了家，中間一幅編者則以留白的形式呈現(xiàn)。教材提供了故事的起因和結(jié)果，隱去了故事的經(jīng)過。而故事的經(jīng)過——小兔通過什么方法把南瓜運回家，就需要學(xué)生展開豐富的想象。在教學(xué)時，筆者以此為學(xué)生討論的主問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際對第二幅插圖的畫面進(jìn)行合理想象：你覺得小兔子是采用什么方法把南瓜運回家的呢？筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生將這兩幅圖的細(xì)節(jié)聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生就能尋找線索想出許多運南瓜的方法。通過小組交流和指名分享的形式，再對學(xué)生的想法加以評價點撥，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有順序地講清楚小兔子的辦法。最后，筆者讓學(xué)生將故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果串聯(lián)起來，把三幅圖說清楚、說生動。這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，把插圖和故事緊密結(jié)合，學(xué)生的想象有了情境的依托，自然而然想到許多解決的辦法，既落實了語言文字訓(xùn)練，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的能力。

四、為“畫”配文 ?創(chuàng)意練寫

插圖不是教材的附屬物，而是一種形象化了的課程資源。部編版教材插圖中的動植物大都具有生命力，它們的表情、動作往往描繪的就是學(xué)生心中所體會到的人物形象，富有生命力的、夸張的人物形象對學(xué)生來說更是無法抗拒，低年級學(xué)生會不由自主想和文本中的事物對話、交流，這就助力了學(xué)生順利說話、寫話。同時，連續(xù)性的多幅插圖為學(xué)生有順序地表達(dá)提供了可視化的思路。低年級學(xué)生言語積累經(jīng)驗不足，缺乏較清晰的邏輯語言表達(dá)能力。在言語活動中，學(xué)生往往表達(dá)不清楚、沒有順序、沒有重點。例如人教版《植物媽媽有辦法》這篇課文，兩幅獨立的插圖色彩和形式都比較單一，缺乏整體性，割裂了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿說、仿寫時，并無法發(fā)揮插圖的“第二語言”作用，調(diào)動學(xué)生探知文本的欲望，學(xué)生在閱讀時也無法圖文結(jié)合，感受出大自然的生機(jī)、美妙。教材插圖缺乏豐富的童趣，沒有從學(xué)生的年齡特點、心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點出發(fā)，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生寫出來的句子單調(diào)乏味，缺少情趣。

部編版教材《植物媽媽有辦法》的插圖進(jìn)行了改進(jìn)：插圖不再割裂三種事物，成了一幅完整的畫面，將蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法融在一起，充滿詩情畫意。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合課后習(xí)題拓展，讓學(xué)生思考：你還知道哪些植物傳播種子的方法？借助課后插圖和詞組，想一想柳樹、玫瑰是怎樣傳播種子？在師生、生生充分交流的基礎(chǔ)上，教師提出更高的要求：模仿課文句式將植物傳播種子的過程寫下來。最后，筆者再次出示課文插圖，讓學(xué)生選擇自己熟知的植物，繪制一幅它們傳播種子的圖畫，并學(xué)著作者，用生動的語言為圖配文。教師利用插圖充分激活學(xué)生想象力和表達(dá)力，有效落實了言語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

綜上所述，課文插圖是促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的有效資源。教師要合理利用部編教材插圖的優(yōu)勢，激發(fā)低年級學(xué)生表達(dá)的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，借助插圖進(jìn)行合理想象，從而有效提升學(xué)生言語表達(dá)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]汪孟敏.探究性學(xué)案式教學(xué)模式的教學(xué)策略探討[J].新課程研究，2006（9）.

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