例談統(tǒng)計方法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

趙曼 郭志永

摘要：高中地理學(xué)習(xí)涉及大量數(shù)據(jù)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將統(tǒng)計方法應(yīng)用于高中地理學(xué)習(xí)，搜集、整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，有助于深化學(xué)生對地理事物的認(rèn)識與理解，使學(xué)生更牢固地掌握地理概念、識記地理分布、明晰地理特征、理解地理規(guī)律、探究地理過程。統(tǒng)計方法與地理教學(xué)有機結(jié)合能獨辟蹊徑地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 高中地理 統(tǒng)計方法

中圖分類號：G633 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-00387-02

統(tǒng)計方法是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個重要分支，是通過對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、計算和分析來探尋數(shù)據(jù)內(nèi)部隱藏的有價值的規(guī)律與信息的過程。[1]隨著統(tǒng)計分析方法不斷發(fā)展、成熟，其應(yīng)用領(lǐng)域愈加廣泛，地理教學(xué)中也常運用統(tǒng)計方法。高中地理教材許多內(nèi)容均反映統(tǒng)計方法的思想。例如，人口分布圖、城市分布圖、等高線地形圖、氣候類型分布圖等都是運用統(tǒng)計方法而得到的地理圖像，直觀地反映地理事物。地理教學(xué)中運用統(tǒng)計方法培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維，能夠提升學(xué)生讀取信息、分析數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

一、巧用統(tǒng)計方法掌握地理概念

地理概念是地理知識最普遍的形式，是地理學(xué)習(xí)中重要的基礎(chǔ)性知識。準(zhǔn)確掌握大量的地理概念，是學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)能力、發(fā)展地理思維的基本前提。只有牢固掌握地理概念，學(xué)生才能對地理事物的發(fā)展與變化作出準(zhǔn)確的判斷。地理概念的學(xué)習(xí)，不僅局限于對其深入理解，還要能夠靈活運用地理概念解決地理問題，學(xué)以致用。因此，地理概念的學(xué)習(xí)要打破傳統(tǒng)的記憶方式，運用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計方法，加深理解，推動應(yīng)用。例如，學(xué)習(xí)“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”時，“內(nèi)核”“外核”“上地?！薄跋碌蒯！钡雀拍钶^為抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，難以理解。教學(xué)中通過統(tǒng)計的方法，根據(jù)深度對地球內(nèi)部圈層進(jìn)行劃分，以數(shù)據(jù)為據(jù)，學(xué)生能夠直觀感受這些地理概念，化抽象為具體，深入理解地理概念，并掌握其間的區(qū)別和聯(lián)系，構(gòu)建起完善的地理概念知識網(wǎng)絡(luò)。

二、善用統(tǒng)計方法識記地理分布

地理分布反映地理事物與空間位置之間的本質(zhì)聯(lián)系，是地理學(xué)習(xí)的要素。將統(tǒng)計方法應(yīng)用于地理分布的學(xué)習(xí)中，將會取得事半功倍的效果。例如，學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”時，以美國“硅谷”為例，將該地通過統(tǒng)計方法繪制的“產(chǎn)業(yè)分布圖”“高等院校分布圖”“地形圖”“氣候類型分布圖”“交通線路圖”等單一內(nèi)容的地圖進(jìn)行疊加，建立起各種要素間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：刺激美國“硅谷”新工業(yè)迅速發(fā)展的區(qū)位因素有哪些？該地區(qū)有何生產(chǎn)特點？統(tǒng)計方法可廣泛應(yīng)用于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)過程。由感性到理性，根據(jù)具體的數(shù)據(jù)以及信息進(jìn)行地理分布的自主學(xué)習(xí)與識記，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合思維能力，拓寬學(xué)生解決地理問題的思路。

三、活用統(tǒng)計明晰地理特征

地理事物具有共性，更具個性。地理學(xué)習(xí)中要重視地理事物個性的分析，地理特征便是地理事物個性的具體體現(xiàn)。地理特征的掌握是解決地理問題的重要基礎(chǔ)，地理特征的學(xué)習(xí)依賴于地理信息與數(shù)據(jù)的獲取、搜集、整理與分析的過程，統(tǒng)計方法貫穿其中。例如，學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)布局特點”時，以我國東北地區(qū)為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察該地自然條件的統(tǒng)計圖，處理、分析數(shù)據(jù)，從氣候、地貌、植被、土壤等方面進(jìn)行分析，總結(jié)歸納該地區(qū)農(nóng)業(yè)分布的特點：該地區(qū)劃分為耕作農(nóng)業(yè)區(qū)、林業(yè)和特產(chǎn)區(qū)、畜牧業(yè)區(qū)三大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)域。進(jìn)而總結(jié)分析農(nóng)業(yè)布局特點的思路，推廣應(yīng)用于解決地理問題。在教學(xué)中，教師充分利用地圖信息，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，數(shù)形結(jié)合、圖數(shù)轉(zhuǎn)換，深入分析、總結(jié)歸納地理特征。[2]統(tǒng)計方法可廣泛地應(yīng)用于地理特征的學(xué)習(xí)中，如氣候類型、能源分布特點、城市化進(jìn)程特點等，在提高學(xué)習(xí)效率的同時培養(yǎng)學(xué)生的探究意識以及綜合分析能力。

四、妙用統(tǒng)計方法理解地理規(guī)律

地理規(guī)律是指地理事物間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，包括分布、運動、成因、變化和聯(lián)系等方面。[3]地理規(guī)律的理解與掌握關(guān)系到學(xué)生地理思維的形成、地理探究方法的構(gòu)建，對學(xué)生地理學(xué)習(xí)至關(guān)重要。地理規(guī)律的歸納總結(jié)是以統(tǒng)計數(shù)據(jù)為源、以統(tǒng)計方法為據(jù)，對數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集、處理與分析而得。例如，學(xué)習(xí)“山地的垂直地域分異規(guī)律”時，以觀察并分析“喜馬拉雅山南北坡垂直帶譜”為例，引導(dǎo)學(xué)生通過讀取緯度、海拔高度、氣溫、年降水量、土壤、植被等數(shù)據(jù)信息，總結(jié)歸納出自然景觀的垂直分布規(guī)律，并進(jìn)行南北坡垂直帶譜的比較，深入探索地理規(guī)律。利用統(tǒng)計方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)信息的讀取、整理以及分析，歸納總結(jié)地理規(guī)律，可幫助學(xué)生構(gòu)建起解決地理問題的思維方式，提高其讀取信息、分析問題的能力。

五、樂用統(tǒng)計方法探究地理過程

地理過程是指地理事物隨著時間、空間等的變化而發(fā)展變化，地理過程的理解是解決地理問題的關(guān)鍵，是地理學(xué)習(xí)的重中之重。使用統(tǒng)計方法，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理過程，可以深化學(xué)生對于地理過程的理解，提高學(xué)生對地理過程及其所產(chǎn)生影響的認(rèn)識。例如，學(xué)習(xí)“人口的遷移”這一內(nèi)容時，學(xué)生觀察“第二次世界大戰(zhàn)以后國際人口遷移圖”“1949年以后我國國內(nèi)人口遷移的主要流向圖”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的統(tǒng)計信息思考：人口為什么要遷移？人口遷移受到哪些因素的影響？人口遷移會帶來什么樣的影響？帶著這些疑問，根據(jù)相關(guān)的數(shù)據(jù)以及信息，學(xué)生深入思考并全面地探究人口的遷移及其影響因素，掌握問題探究的基本思路，提升自身解決地理問題的能力。

統(tǒng)計方法是適用于所有學(xué)科領(lǐng)域的通用數(shù)據(jù)的分析方法。地理作為一門綜合性學(xué)科，統(tǒng)計方法在地理學(xué)科中可發(fā)揮重要作用。在地理教學(xué)中適當(dāng)使用統(tǒng)計方法，有助于學(xué)生掌握地理概念、識記地理分布、明晰地理特征、理解地理規(guī)律、探究地理過程，提高學(xué)生解決問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭良辰.量化史學(xué)視角下中國統(tǒng)計制度史研究[J].統(tǒng)計與決策，2019，35（3）：21-24.

[2]李宗錄.區(qū)域地理教學(xué)中的問題鏈設(shè)計——以中國西北地區(qū)“自然特征與農(nóng)業(yè)”為例[J].地理教學(xué)，2018（4）：7-9+31.

[3]王向東，王海霞.演繹法和歸納法在地理規(guī)律知識教學(xué)中的應(yīng)用與討論[J].地理教學(xué)，2016（4）：10-13.

責(zé)任編輯：孫瑤

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