高等學(xué)校學(xué)生就業(yè)能力初探

余韻

摘要：高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問題一直是社會(huì)各界廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。本文對(duì)就業(yè)能力研究發(fā)展歷程、大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀及理論依據(jù)進(jìn)行了簡要的梳理，為下一步探討提升高校尤其是民辦高校學(xué)生就業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 就業(yè)能力 研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G717.38 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0016-02

有關(guān)就業(yè)能力（employability）是21世紀(jì)以來人力資源管理研究領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)問題;它指的是個(gè)體所具有的一種能力，它能幫助個(gè)體取得就業(yè)機(jī)會(huì)，維持就業(yè)狀態(tài)，并在必要時(shí)重新取得就業(yè)機(jī)會(huì)，是個(gè)體擁有的態(tài)度、知識(shí)和技能的集合。就業(yè)能力更強(qiáng)的個(gè)體往往能獲得更滿意的工作，且能夠從容地應(yīng)對(duì)勞動(dòng)力市場的各種變化和不確定性。

一、關(guān)于就業(yè)能力研究的發(fā)展進(jìn)程

對(duì)就業(yè)能力的研究，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代。彼時(shí)，它關(guān)注的是如何幫助政府解決失業(yè)者的就業(yè)問題，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)充分就業(yè);進(jìn)入70年代，研究者開始關(guān)注如何增加勞動(dòng)者的知識(shí)和技能，以使勞動(dòng)者盡可能地具備足夠的就業(yè)能力;而到了80年代后，學(xué)者們關(guān)注的重心轉(zhuǎn)移到了組織層面，更關(guān)心如何利用就業(yè)能力的研究結(jié)果，對(duì)人力資源的最優(yōu)使用提供幫助;90年代后，對(duì)就業(yè)能力研究則覆蓋了所有的勞動(dòng)者，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)勞動(dòng)者都要具備在勞動(dòng)力供給市場就業(yè)的能力。

進(jìn)入21世紀(jì)以后，就業(yè)能力研究所涉及領(lǐng)域越來越多。學(xué)者們探求提高個(gè)體就業(yè)能力和企業(yè)組織活力、進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)國家競爭力的各種途徑，如建立終身學(xué)習(xí)的體系，又如實(shí)施針對(duì)提高就業(yè)能力的高等教育教學(xué)改革，或者制定各種人力資源開發(fā)策略和職業(yè)培訓(xùn)政策。絕大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，提高和保持個(gè)體就業(yè)能力，既是個(gè)體自身的責(zé)任，同時(shí)也是政府和組織的責(zé)任。其中，政府有必要規(guī)范就業(yè)關(guān)系，同時(shí)投入資金、提供政策，以鼓勵(lì)和幫助雇主對(duì)員工進(jìn)行教育和培訓(xùn);而幫助員工保有在勞動(dòng)力市場就業(yè)的能力，則是各類組織的道德責(zé)任。

二、提升大學(xué)生就業(yè)能力的研究現(xiàn)狀

在對(duì)就業(yè)能力的諸多研究細(xì)分領(lǐng)域里，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力開展的研究已經(jīng)成為一個(gè)重要而且獨(dú)特的領(lǐng)域。當(dāng)前，在發(fā)達(dá)資本主義國家和大多數(shù)發(fā)展中國家中，普及高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。一方面，經(jīng)過高等教育培訓(xùn)的各類畢業(yè)生逐漸成為高素質(zhì)勞動(dòng)力就業(yè)市場的一大主體。另一方面，這些大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力卻常常被雇主所質(zhì)疑。在這里，我們要特別注意區(qū)分就業(yè)狀態(tài)與就業(yè)能力。就業(yè)狀態(tài)只是一種靜態(tài)，畢業(yè)生如果擁有就業(yè)能力，將會(huì)獲得持久的就業(yè)狀態(tài)，職業(yè)生涯能得到充分保障。

1.國外相關(guān)研究

目前，高等教育開設(shè)的課程和教學(xué)設(shè)計(jì)普遍重視理論教授與學(xué)習(xí)，特別缺乏針對(duì)市場作出合理反應(yīng)的環(huán)節(jié)。畢業(yè)生進(jìn)入勞動(dòng)力市場時(shí)，常常會(huì)被抱怨缺乏工作技能和態(tài)度，盡管他們可能具有充足的理論知識(shí)。因此，我們應(yīng)調(diào)整就業(yè)能力教育模式，提高其實(shí)踐性，更好地滿足雇主的各種需求。我們需要對(duì)傳統(tǒng)課程進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合不同學(xué)科的職業(yè)發(fā)展核心問題，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。高等教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，也不能放松對(duì)學(xué)生普適能力培養(yǎng)，平衡二者，從而幫助畢業(yè)生更高效地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)換。

約克和耐特認(rèn)為，高等學(xué)校畢業(yè)生具有所學(xué)學(xué)科之外的知識(shí)（如擁有某些軟技能）通常被認(rèn)為是獲得就業(yè)機(jī)會(huì)的重要因素。對(duì)用人組織而言，在大多數(shù)情況下，聘用畢業(yè)生的決定性因素并非其所掌握的專業(yè)知識(shí)，而是就業(yè)能力。他們的研究表明，大學(xué)生的就業(yè)能力表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）個(gè)人特質(zhì)因素，如自信心、適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)欲望等;（2）核心技能因素，如計(jì)算能力、表達(dá)能力、分析能力和自我管理能力等;（3）過程技能因素，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、商業(yè)意識(shí)、政治意識(shí)、經(jīng)濟(jì)敏感度、應(yīng)急處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生全面的就業(yè)能力是高等教育的重要目標(biāo)之一。

哈維認(rèn)為，一系列技能和個(gè)體特質(zhì)，如學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)欲望、理解、溝通、自我管理、團(tuán)隊(duì)工作和人際交往等能力的集合就是就業(yè)能力，這種集合能幫助畢業(yè)生更好地就業(yè)并取得職業(yè)生涯的成功，能使畢業(yè)生、組織和社會(huì)三者同時(shí)受益。

加德納的研究表明，在新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，畢業(yè)生必須擁有平衡的專業(yè)知識(shí)和人際能力，這才能適應(yīng)復(fù)雜工作的需要。他認(rèn)為，高等學(xué)校的課程設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理能力、創(chuàng)新和變革的引導(dǎo)能力、人力和項(xiàng)目管理能力以及溝通交流能力，以幫助學(xué)生順利就業(yè)并勝任所從事的工作。

2.國內(nèi)相關(guān)研究

在我國，針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)能力的研究大致呈三個(gè)階段。第一階段，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，研究的重心在人才供給與需求的對(duì)口，討論的是如何將不同專業(yè)的大學(xué)生匹配到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各行各業(yè)中去，這類研究不關(guān)注就業(yè)制度本身。第二階段，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)的過渡時(shí)期，研究重心變成了就業(yè)制度改革，更多地關(guān)注如何幫助高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，從而更好地促進(jìn)就業(yè)。第三階段，市場經(jīng)濟(jì)時(shí)期，我國高等教育邁入高速發(fā)展期，畢業(yè)生日益增多，就業(yè)問題和各種矛盾日益凸顯，這一階段的研究主要圍繞就業(yè)公平和就業(yè)制度改革等問題來展開。

鄭曉明認(rèn)為，大學(xué)生的就業(yè)能力是其通過學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、開發(fā)綜合素質(zhì)所獲得的，這種能力能夠幫助其實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)、滿足社會(huì)需求、并在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。它應(yīng)該成為學(xué)校辦學(xué)評(píng)價(jià)體系中的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校培養(yǎng)人才的根本方向應(yīng)該是提升學(xué)生就業(yè)能力。

趙鵬飛、肖俊濤和李正橋的研究認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)能力是一個(gè)全新的概念，在我國高等教育快速發(fā)展的背景下，尤其是在高校畢業(yè)生相關(guān)就業(yè)制度改革以后，就業(yè)能力問題愈來愈多地受到學(xué)界的關(guān)注。

黃敬寶則在論文中指出：從畢業(yè)生個(gè)體角度看，就業(yè)能力的大小決定就業(yè)結(jié)果;從畢業(yè)生群體角度看，相對(duì)就業(yè)能力的大小決定就業(yè)結(jié)果。他從勞動(dòng)供給的角度分析，認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的根源是就業(yè)能力的欠缺，而與學(xué)生就業(yè)能力強(qiáng)弱密切相關(guān)的是高等教育體制。只有對(duì)招生制度和學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行全方位的改革創(chuàng)新，特別是要注意加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，才能顯著提升高校畢業(yè)生就業(yè)能力，緩解社會(huì)就業(yè)壓力。要根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要對(duì)高等教育進(jìn)行合理規(guī)劃，調(diào)整高校招生擴(kuò)招速度、學(xué)科專業(yè)的層次和結(jié)構(gòu)，促進(jìn)就業(yè)。

林紅提出了提升高職院校大學(xué)生就業(yè)素質(zhì)研究思路：首先，從理論層面不斷深挖就業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，深化研究維度;其次，合理設(shè)置課程，進(jìn)行對(duì)策實(shí)證研究;再次，結(jié)合學(xué)校特色，開展創(chuàng)新實(shí)踐研究。阮美飛則指出：在地方高校畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，存在著對(duì)就業(yè)能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不到位、社會(huì)實(shí)踐能力不過硬、職業(yè)生涯規(guī)劃不系統(tǒng)等問題。解決問題的關(guān)鍵在于就業(yè)指導(dǎo)體系和就業(yè)能力培育體系的建設(shè)，配備更強(qiáng)的師資，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)主觀能動(dòng)性教育。荊秋慧認(rèn)為，高校應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性應(yīng)對(duì)就業(yè)市場帶來的壓力，要特別加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高畢業(yè)生就業(yè)能力。

文少保指出，高校弱化文憑教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)是提升畢業(yè)生就業(yè)能力的關(guān)鍵。高校要注重從個(gè)人、雇主、學(xué)校、政府四個(gè)方面提升畢業(yè)生就業(yè)能力。只有培養(yǎng)出真正具備就業(yè)能力的人才，才是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、解決畢業(yè)生就業(yè)難問題的正確路徑。

三、大學(xué)生就業(yè)能力研究的理論依據(jù)

1.SWOT分析理論

SWOT分析理論是企業(yè)戰(zhàn)略管理最經(jīng)典的理論方法之一;它分析組織內(nèi)部資源與外部環(huán)境，以幫助組織制定利于未來發(fā)展的戰(zhàn)略。其中， S （Strengths優(yōu)勢） 、W （Weaknesses劣勢）屬于組織內(nèi)部因素;0 （Opportunities機(jī)會(huì)）、T（Threats威脅） 則是外部因素。為提升畢業(yè)生就業(yè)能力進(jìn)行的SWOT分析，能夠幫助畢業(yè)生充分挖掘自身優(yōu)勢，清晰認(rèn)識(shí)自身劣勢，感知就業(yè)環(huán)境中潛藏的各種機(jī)會(huì)，規(guī)避有可能出現(xiàn)的各類威脅。

2.學(xué)生發(fā)展理論

在美國，隨著高等教育過程中學(xué)生管理實(shí)踐的發(fā)展，形成了學(xué)生發(fā)展理論。它涉及情感、態(tài)度、倫理、道德、認(rèn)知、智力、具體行為等促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的多個(gè)方面。它是教育實(shí)踐活動(dòng)開展的理論依據(jù)，為高等學(xué)校更好地認(rèn)識(shí)并實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的階段性目標(biāo)起到了積極而重要的作用。

3.多元智能理論

多元智能理論起源于上世紀(jì)80年代，這一理論認(rèn)為，智能是個(gè)體擁有的一種能力，在某種社會(huì)的或文化的環(huán)境價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，它能夠幫助個(gè)體解決其遇到的難題或者產(chǎn)出合格的產(chǎn)品。組成個(gè)人智能的元素并不是單一的，它涉及身體、數(shù)理邏輯、空間、音樂、語言、自我認(rèn)知和人際交往等方方面面的能力，這些能力相對(duì)獨(dú)立，辯證統(tǒng)一。因此，夯實(shí)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性和特長進(jìn)行培養(yǎng)成為教育的目標(biāo)。

4.人職匹配理論

人職匹配理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，其自身?xiàng)l件將使其匹配到和其有一定關(guān)聯(lián)度的職業(yè)崗位。指導(dǎo)學(xué)生做職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)引入人職匹配理論，針對(duì)大學(xué)生個(gè)體特性和職業(yè)因素進(jìn)行分析，對(duì)于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)具有十分重要的指導(dǎo)意義。

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責(zé)任編輯：楊國棟