大學英語聽力智慧自主學習模式研究

劉弘 李景萱

摘要：根據(jù)當前聽力教學的三種趨勢與傳統(tǒng)課堂有限的聽力輸入現(xiàn)狀，主要從以下幾方面探究在智慧環(huán)境下的大學英語聽力自主學習模式：第一，在“主題相關(guān)”的原則上實現(xiàn)多模態(tài)輸入和在“由易到難”原則下切換輸入模態(tài);第二，進行信息處理（聽力水平前測和認知負荷控制、輸入內(nèi)容習得和內(nèi)化）;第三，獲得效果反饋（記錄學習軌跡和定期自測）;第四，實現(xiàn)知識整合（語言、認知和文化等知識）。第五，總結(jié)基于該模式可采取的大學英語聽力學習策略。

關(guān)鍵詞：智慧環(huán)境 大學英語聽力 自主學習模式

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0008-02

國內(nèi)學者的聽力研究多只涉及認知因素、語用與情感因素、聽力教學、多媒體環(huán)境、聽力評估，如楊映春2013年發(fā)表的《基于圖式理論的專業(yè)英語聽力教學模式實驗研究》[1]以聽力教學為研究對象，研究認知因素的文章如羅亮和高朝陽2011年發(fā)表的《大學生聽力元認知意識與成績的相關(guān)性研究》[2]以及鄧巧玲2015年發(fā)表的《中國非英語專業(yè)大學生聽力元認知意識、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究》[3]等。研究多媒體環(huán)境的，如顧云飛和蔣翠2015年發(fā)表的《網(wǎng)絡環(huán)境下微課技術(shù)結(jié)合“271教學模式”英語聽力教學方法研究》[4]等。對聽力評估進行研究的文章有柯應根和董艷2014年的《大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析》[5]和王艷艷和王勇2013年發(fā)表的《循環(huán)模式視角下的大學英語聽力行動研究探析》[6]等。

國外對英語聽力研究涉及更廣領(lǐng)域，如學術(shù)聽力和語言形式，如Lynda Taylor的assessing listening for academic purposes： defining and operationalizing the test construct研究聽力評估，michaelyeldham 2010年在system上發(fā)表的techniques for researching l2 listeners探討認知心理因素，omer kutlu b， ozen yildirim在2012年發(fā)表的the factors that predict the frequency of activities developing studentslistening comprehension skills涉及了聽力評估的內(nèi)容，yunWangab&Jeaninetreffers-daller 2016年發(fā)表在system上的explaining listening comprehension among l2 learners of english： the contribution of general language proficiency， vocabulary knowledge and metacognitive awareness結(jié)合語言能力和元認知意識來分析聽力過程。2017年，yu-chen kuo、hui-chun chu和meng-chiehTsai發(fā)表在computers in human behavior上的effects of an integrated physiological signal-based attention-promoting and english listening system on students learning performance and behavioral patterns仍然在持續(xù)地研究著與認知心理相關(guān)的因素。

總而言之，英語聽力研究的大致脈絡是：前期階段，主要從傳播理論的角度來探討聽力學習的方法和自主學習技巧研究;從中期開始，從不同的學科以及跨文化的角度對聽力自主學習進行大量研究實驗;最近幾年的研究選題，都集中在了網(wǎng)絡多媒體和自主學習層面的英語聽力學習研究。英語聽力研究從宏觀的研究轉(zhuǎn)向微觀的研究，從定性的研究轉(zhuǎn)向定量的研究。國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及近期成果雖然都對聽力自主學習的手段和聽力的理解過程有較為深入的探究，但對大學英語聽力在智慧環(huán)境下的自主學習尚未給予過多的關(guān)注，這一研究空白就使得本項目存在一定的研究價值和必要性了。

一、全球化最新時代與大學英語聽力自主學習

在《世界是平的：二十一世紀世界簡史》這本書中，全球化的進程按照行為主體特點，劃分為二個階段：全球化的第一階段（1492年—1800年），在這一階段中，勞動力在推動全球化的進程中發(fā)揮了主導作用;而在全球化最新階段（從2000年至今）中，即互聯(lián)網(wǎng)時代，人們之間，溝通不再有界限，整個地球都融合為一個大市場，產(chǎn)品以及勞動力都可實現(xiàn)全球共享，國際競爭愈演愈烈。[3]

在此背景下學習，作為全球最流行的語言英語，學習已不僅是外語知識的簡單累積和存儲，而需要更加注重英語整體能力的提高。然而，在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義的影響下，我國傳統(tǒng)的英語學習以語言系統(tǒng)知識為框架，以詞匯、語法為核心，憑借著有限的學習資源，因而形成了一個模式化、實效低的英語學習方式?，F(xiàn)時代的英語學習應借助互聯(lián)網(wǎng)這一資源平臺，將課上學習與課下自主學習相結(jié)合，并以自主學習為主的方法，掌握完成英語各方面基本能力的學習內(nèi)容，因此，大學英語聽力智慧自主學習模式的探討就變得十分有必要了。

二、在自主學習過程中探討聽力材料的選擇和學習方式

1.精聽材料的選擇和方式

首先，根據(jù)自已的水平選擇聽力材料的難易程度，如VOA或者BBC的常速與慢速，以及相關(guān)證書考試的不同難度材料的挑選，如BEC高級與中級。對于聽力水平較低的同學，我們推薦從難度較小的音頻開始;而對于聽力已經(jīng)達到一定水準的同學，我們推薦反復觀看原語電影繼續(xù)提升。其次，精聽練習時，要聽清楚每一個大小詞，弄明白每句話的含義以及掌握并熟記各種地道表達。對于一兩遍不能輕松達到精聽效果的材料，不妨先看原文再反復聽，或者先對著字幕聽一遍，然后再遮住字幕練習。

2.泛聽材料的選擇和學習方式

泛聽材料與精聽材料有很大的不同。對于精聽材料，我們要求個人對所選的精聽材料完全掌握，而對于泛聽材料，要求相對寬松。從進行泛聽練習的目的來看，我們是為了沉浸在英文的環(huán)境之中，相當于給自己的英語聽力做“保養(yǎng)”，保持精聽過后對英語語言的熟悉感，因此在做泛聽練習時，我們對于注意力的要求較低，甚至可以一心二用，比如，邊洗衣服或走路邊聽一些泛聽材料。也正因為我們對于泛聽練習的要求較低，所以在選擇泛聽材料的時候可以偏向內(nèi)容簡單、自己有興趣的。當然，為了保證泛聽練習的有效性，而不只是在大腦皮層飄過一次，我們倡導對所聽內(nèi)容進行要點概括，捕捉核心。

3.在同伴合作學習中探討對精泛聽內(nèi)容的習得方式

自主學習英語聽力還包括與搭檔之間的合作。這一點的提出主要是考慮到同學們的自律意識的強弱與交叉合作練習的效果。獨自練習，難免會被很多意外情況打斷，或者自身學習狀態(tài)不佳時，一起學練的搭檔就可以起到提醒督促的作用。與搭檔一起練習，我們同樣倡導采用精聽和泛聽相結(jié)合的方式，詳細解說參考前文。在這里，與搭檔一起進行精聽與泛聽練習的獨特效用在于，搭檔之間可以共同討論材料的選擇，還可以相互提問，共同或者輪流復述所聽內(nèi)容，既加強了聽力練習的趣味性，又促進了對所聽內(nèi)容的掌握;搭檔之間還可以分享補充閱讀資源，攜手共進。

三、聽力自主學習效用調(diào)查及結(jié)果

在倡導并研究實施了聽力自主學習一個學期后，我們設計了一個調(diào)查問卷，來收集同學們對于聽力自主學習的效用反饋結(jié)果。

調(diào)查對象主要是大二、大三的學生，采用線上隨機抽樣填寫調(diào)查問卷的方式，向外發(fā)放了150份調(diào)查問卷，收到有效調(diào)查問卷為125份。問卷內(nèi)容及統(tǒng)計結(jié)果示例如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，在以大二、大三為主體的大學生群體中，大家普遍會為了英語考試等需求進行英語聽力的自主練習;接近一半的同學每周自主練習英語的頻次在兩次以上，且超過一半的同學每次練習都會超過三十分鐘。這其中有七成的同學英語聽力練習完全自主，與老師布置的作業(yè)要求無關(guān)。大部分同學選擇英美廣播電臺、英美劇、英美歌曲以及考試的音頻等原聲材料。只有不到一半的同學會進行精聽與泛聽的結(jié)合練習，并依據(jù)自身的優(yōu)弱劣勢進行精泛聽材料的篩選。超過五成的同學會與搭檔進行協(xié)同練習，其中有超過八成的同學認為是有效果的。分別有百分之三十與接近百分之二十的同學認為聽英文歌與看英美劇對英語聽力的提升效果顯著。而經(jīng)過了一段時間的聽力自主練習之后，只有將近百分之十的學生認為毫無效果，其余的同學都有所提升。

通過這次的研究調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，隨著全球化新時代的到來，大學生們可用于練習英語聽力的資源十分豐富，英語聽力的自主學習也已經(jīng)在大學生群體中逐漸興起。結(jié)合正確自主學習方法，同學們往往能收獲相應的成效。

四、學習策略

根據(jù)此次研究調(diào)查的結(jié)果，給出相關(guān)學習策略如下：首先，英語聽力水平的提高在于朝夕的累積。建議各位同學養(yǎng)成每日自主學習的好習慣，根據(jù)各人不同的學習狀況，制訂相關(guān)切實可行的計劃，并逐步實行與靈活調(diào)整;其次，就聽力自主學習的方法，建議各位同學進行方式與材料的多元化練習，比如獨自練習與搭檔練習相結(jié)合，精聽與泛聽相結(jié)合，書籍與視音頻相結(jié)合，英音與美音同步練習，等等;再次，建議各位同學充分利用現(xiàn)代科技手段的便捷性，與時俱進，同時提高自身的學習專注度與學習效率;最后，建議各位同學在遇到學習瓶頸時，保持一個平和的心態(tài)，積極尋求解決辦法，多和老師或有經(jīng)驗的同學交流。

五、結(jié)語

大學生英語綜合能力的全面提升，有助于滿足國外內(nèi)市場對具有英語交流能力人才的需求。聽力是大學英語學習中的一項重要技能，在英語的綜合應用能力和跨文化交際中起著決定性的作用。聽力的自主學習不僅僅是大學英語聽力課堂教學的有效補充手段，對學習者的整體英語水平也起著決定性的作用。目前，我國的大學英語教學以及大學英語學習者在聽力自主學習過程中仍然存在許多問題，學習者通過自主學習模式的規(guī)劃調(diào)整，有助于進一步提高自身英語聽力水平，從而提高英語的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]楊映春.基于圖式理論的專業(yè)英語聽力教學模式實驗研究[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2013（5）.

[2]羅亮，高朝陽.大學生聽力元認知意識與成績的相關(guān)性研究[J].西南民族大學學報，2011（2）.

[3]鄧巧玲.中國非英語專業(yè)大學生聽力元認知意識、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究[J].外語教學，2015（2）.

[4]顧云飛，蔣翠.網(wǎng)絡環(huán)境下微課技術(shù)結(jié)合“271教學模式”英語聽力教學方法研究[J].語文學刊·外語教育教學，2015（7）.

[5]柯應根，董艷.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析[J].外語電化教學，2014（9）.

[6]王艷艷，王勇.循環(huán)模式視角下的大學英語聽力行動研究探析[J].外語教學理論與實踐，2013（1）.

責任編輯：于蕾