基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究

黃亞文

摘要：根據(jù)深化課程改革要求，針對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)須落實(shí)到課程實(shí)踐中，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究，對(duì)學(xué)生的個(gè)人終身發(fā)展和整體社會(huì)發(fā)展有深刻意義，具有較高的育人價(jià)值。本文以核心素養(yǎng)為基，以英語(yǔ)閱讀為點(diǎn)，探討理論與實(shí)踐的結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)設(shè)計(jì);高中閱讀

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”概念。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，文中強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必要品格和關(guān)鍵能力（孫起華 2017）。當(dāng)前，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還要貫徹落實(shí)到各學(xué)科素養(yǎng)。本文以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行英語(yǔ)閱讀教材為文本，將核心素養(yǎng)理念貫穿英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，形成敏銳文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.核心素養(yǎng)

1997年，OECD啟動(dòng)了21世紀(jì)核心素養(yǎng)框架的研制工作，于2003年形成《素養(yǎng)的界定與遴選》報(bào)告，“核心素養(yǎng)”一詞就出現(xiàn)在該總結(jié)報(bào)告（尹榮、高旭陽(yáng)2017）。2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在北京發(fā)布，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感等多方面要求的綜合表現(xiàn)。雖現(xiàn)有資料對(duì)“核心素養(yǎng)”有不同解釋，但都體現(xiàn)以人為本的思想。因而本文將“核心素養(yǎng)”簡(jiǎn)單界定為：個(gè)人適應(yīng)自身和社會(huì)發(fā)展的條件，既包含知識(shí)能力的提升，也包括學(xué)生全面終身發(fā)展的學(xué)習(xí)，是個(gè)人發(fā)展的根基。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)，因而，在核心素養(yǎng)的大概念下，衍生出各學(xué)科核心素養(yǎng)的概念（程曉堂、趙思奇 2016）。在教育實(shí)踐中，要發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，須以學(xué)科核心素養(yǎng)為基開展。王薔（2015）認(rèn)為，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋以下四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。語(yǔ)言能力范圍廣泛，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維層次等（程曉堂、趙思奇 2016）。學(xué)習(xí)能力，主要包括學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、完成學(xué)習(xí)任務(wù)等能力。思維品質(zhì)，它主要指學(xué)生的思考辨析能力，包括概括、分析等多方面用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維的能力。文化品格，指學(xué)生理解各國(guó)文化，尊重文化差異，吸收先進(jìn)理念，形成自己的文化立場(chǎng)與態(tài)度（尹榮、高旭陽(yáng) 2017）。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的儲(chǔ)備運(yùn)用，或者說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅用于交流，還促進(jìn)思維、文化等方面的能力提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)背景分析

1.1 教材與教學(xué)內(nèi)容

外研社版高中英語(yǔ)教材遵循”以人為本“的教育理念，以學(xué)習(xí)者的年齡和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，涵蓋題材多樣，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的教科書。

本文中選擇的教學(xué)內(nèi)容是高中一年級(jí)第一冊(cè)Module 6 the internet and telecommunication中的閱讀章節(jié)Reading and Vocabulary。本模塊以互聯(lián)網(wǎng)為中心話題，通過(guò)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)交流的相關(guān)信息，進(jìn)而進(jìn)行探究反思。

1.2 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生在詞匯和語(yǔ)法方面都有一定的基礎(chǔ)。本模塊主題貼近生活，新穎有趣，吸引學(xué)生注意力。該重點(diǎn)在于運(yùn)用相關(guān)詞匯談?wù)搶?duì)互聯(lián)網(wǎng)交流的看法。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科四維目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)以下培養(yǎng)目標(biāo)。

1）語(yǔ)言能力

學(xué)生掌握表達(dá)自身觀點(diǎn)的詞匯，句式，并在話題“whether the Internet is good for senior high school students of not”表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2）學(xué)習(xí)能力

能夠運(yùn)用略讀、尋讀、思維導(dǎo)圖等手段明確語(yǔ)篇的主題意義，獲取互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息;能根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述文章并積極參與主題辯論，提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

3）思維品質(zhì)

能在讀前、讀中、讀后活動(dòng)鏈中開展積極的思維訓(xùn)練，產(chǎn)生思維碰撞，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)本章節(jié)的知識(shí)框架，促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展，提升遷移、歸納、批判等思維品質(zhì)。

4）文化品格

通過(guò)文章的閱讀，能夠領(lǐng)會(huì)本章關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)交流的主旨，樹立文明上網(wǎng)意識(shí)，形成自己對(duì)于使用互聯(lián)網(wǎng)的立場(chǎng)和態(tài)度。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于本章節(jié)的內(nèi)容，采用 PWP 教學(xué)模式，但每一部分的練習(xí)與活動(dòng)都是以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使核心素養(yǎng)概念在整堂英語(yǔ)閱讀課中得到有效實(shí)施。

1）pre-reading

閱讀前的主要目的是為閱讀做準(zhǔn)備。讀前準(zhǔn)備包括相關(guān)話題的導(dǎo)入、背景圖式的有效激活、學(xué)習(xí)任務(wù)的介紹、學(xué)生興趣的激發(fā)等。為了有效導(dǎo)入本章節(jié)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了以圖片呈現(xiàn)的形式，復(fù)習(xí)第一單元的重點(diǎn)單詞和語(yǔ)法點(diǎn)，目的是讓學(xué)生溫故知新，迅速進(jìn)入積極主動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后觀看互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的紀(jì)錄片，小組討論互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)信息等活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和迅速進(jìn)入閱讀狀態(tài)的學(xué)習(xí)能力做好了充分鋪設(shè)。

2）while-reading

在閱讀過(guò)程中，首先是快讀，通過(guò)總結(jié)每段的主旨大意啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生掌握個(gè)段落的主旨大意，激活學(xué)生閱讀策略圖式，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章的關(guān)鍵信息，能夠高效地把握文本要義。在此環(huán)節(jié)有閱讀文章回答問(wèn)題，例如：how much do you know the Internet？How much do you know about the World Wide Wibe？教師可指導(dǎo)學(xué)生回顧Module 5中閱讀技巧，進(jìn)而將其遷移閱讀任務(wù)中。其次是細(xì)讀，本單元的活動(dòng)3要求根據(jù)文章內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)，活動(dòng)4是根據(jù)文章選擇同義句，這一部分可以設(shè)計(jì)為思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略從文章中挖掘信息完成活動(dòng)。在課堂中不采取問(wèn)答形式，而是利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)知，提高學(xué)生自我效能感。最后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論練習(xí)，這一環(huán)節(jié)是為提高學(xué)生的合作能力和交流意識(shí)，促使語(yǔ)言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情景相結(jié)合。

3）post-reading

該環(huán)節(jié)在學(xué)生了解文章主旨和細(xì)節(jié)的前提下，可根據(jù)閱讀活動(dòng)5讓學(xué)生羅列關(guān)于閱讀前已知和閱讀后已知的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生之間可以進(jìn)行對(duì)比交流。最后，讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文的任務(wù)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖降低學(xué)生的輸出難度，搭建課文輸出認(rèn)知支架，突破“最近發(fā)展區(qū)”，提高英語(yǔ)水平。最后以一個(gè)開放性問(wèn)題“如何看待網(wǎng)上交友？”與主題結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)想法。

課堂最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)本章節(jié)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行回顧分析，總結(jié)閱讀策略，反思學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行自評(píng)，互評(píng)等多元評(píng)價(jià)，總結(jié)反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、基于核心素養(yǎng)的閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1）深入探究教材主題內(nèi)容。課堂教學(xué)要以主題探討為引導(dǎo)，基于教學(xué)內(nèi)容與生活情景相結(jié)合。通過(guò)豐富而有意義的活動(dòng)，在理解，概括閱讀文本中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)與能力結(jié)合。

2）科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有順序性和邏輯性特點(diǎn)，因此教學(xué)過(guò)程中要層層遞進(jìn)，條理清晰，在理解文本前提下，教師要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，利用思維導(dǎo)圖等形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)框架，利用復(fù)述，討論等鍛煉發(fā)散思維，提高其思維水平和抽象邏輯能力。

3）強(qiáng)調(diào)文化與語(yǔ)言的結(jié)合。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)所蘊(yùn)含的文化主旨，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，樹立合理的文化觀念和立場(chǎng)，形成跨文化意識(shí)，形成英語(yǔ)閱讀中敏銳的文化意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“以人為本，育人為先”，將核心素養(yǎng)貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)中，是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的有效保障，是提高整體社會(huì)人文素質(zhì)的重要因素，更是切實(shí)轉(zhuǎn)變以學(xué)科知識(shí)為本向?qū)W科育人為本的催化劑。

參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部.《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t2014 0408_167226.html