高中語(yǔ)文實(shí)踐性閱讀教學(xué)方式探微

寧豐玲

閱讀作為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重要因素，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前，在語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值還沒有充分體現(xiàn)，閱讀教學(xué)中存在著種種與發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象，如何基于語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)探究高中語(yǔ)文閱讀實(shí)踐變得刻不容緩?，F(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式多采用“封閉式”閱讀。主要特點(diǎn)是以教師的講解為主，忽視了學(xué)生的課堂主體地位;重語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用;過(guò)分偏重知識(shí)層面的理解，而忽略創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提升;缺乏廣泛的人文積淀和足夠的閱讀積累，思維能力培養(yǎng)不足等。

從學(xué)科的角度說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的價(jià)值所在。因此我們?cè)诟咧刑骄慷喾N形式的閱讀方式勢(shì)在必行。在最近三年的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著建構(gòu)新的“實(shí)踐性”的語(yǔ)文閱讀方式。其具體做法是：

一、高一階段——“行走在路上”實(shí)踐拓展式閱讀

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)做了這樣的闡釋：“語(yǔ)文的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！币虼嗽跇?gòu)建語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中，我首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活。而“聯(lián)系生活”既是新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的重要指導(dǎo)思想，也是語(yǔ)文教材編寫的指導(dǎo)思想。

“行走在路上”這個(gè)閱讀拓展專題的主旨是讓學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，再回歸校園，體驗(yàn)不一樣的課程資源，豐富知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，欣賞生活中的人和事，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

這樣的活動(dòng)，是行走的見聞與語(yǔ)言交流的過(guò)程。會(huì)成就學(xué)生的思維碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)常會(huì)有思想的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一段與眾不同的旅途，也可能是一段富有哲理的話語(yǔ)，或是學(xué)生獨(dú)特性靈的展現(xiàn)與開放。如有學(xué)生在《麗江的古街》中寫道：“那扇門的朱紅漆已然面目全非，只有很少的一部分可以分辨得出那種鮮艷的紅。風(fēng)輕輕地?fù)崤切╅T，便發(fā)出了吱吱呀呀的叫聲，門口坐著一位年邁的老婦，手中拿捏的針線縫合著手中的衣衫，也許多年前就是這樣了。只因這樣，懷中衣衫上細(xì)細(xì)的褶皺才會(huì)慢慢爬上她的光潔的額頭，于是她從一位妙齡女子變成了一位滿頭銀發(fā)的老婦?！边@樣的文字，只有親臨過(guò)麗江古街的人才能寫出來(lái)。在文章結(jié)尾，學(xué)生寫道：“或許舟車勞頓，或許顛沛流離，但我寧愿成為那遠(yuǎn)方的一部分，而不是隔著紙張和熒幕漠然地遙望它們。你或許曾驅(qū)車駛向荒野，抬頭仰望星空，你或許曾與當(dāng)?shù)仄嫜b異服的人載歌載舞，或許在寒冷的路途中瑟瑟發(fā)抖。我把那些新奇、感動(dòng)、震撼乃至孤寂恐懼都收集起來(lái)，陳列在回憶里，等待下一個(gè)契機(jī)的來(lái)臨。我想這就是旅行的意義?！边@樣的文字在我們平時(shí)的作文課上是看不到的。學(xué)生只有親自去感受了，他們心靈中的那顆種子才會(huì)得到浸潤(rùn)，才會(huì)發(fā)芽，才會(huì)開出艷麗的花朵。

其實(shí)，人一生下來(lái)，就存在著學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境。然而，平常說(shuō)的語(yǔ)言往往是隨意的，不免有粗疏的弊病。我的“行走在路上”實(shí)踐拓展式閱讀，就是通過(guò)深度生活化的學(xué)習(xí)，規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的能力，構(gòu)建語(yǔ)言的規(guī)范性與靈動(dòng)性。

二、高二階段——整本書開放式閱讀

文化的博大精深，單靠任何一個(gè)課本的精選都是無(wú)法完成的。建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，涵蓋了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生在建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)中能逐步形成適合自己的讀書方法，提高閱讀速度與效率，豐富自己的情感，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展自己的個(gè)性。但目前語(yǔ)文教材建設(shè)更多注重的是語(yǔ)言層面的“典范性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，到理解、到應(yīng)用的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)生所接受的知識(shí)是碎片化的，思維是僵化的、答題是模式化的。閱讀與表達(dá)的水平難以提高，審美鑒賞能力無(wú)暇顧及，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解、認(rèn)同與傳承、發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師利用課內(nèi)外時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生開展整本書的開放式閱讀活動(dòng)。

整本書的開放式閱讀時(shí)間比較長(zhǎng)。怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀呢？

其一，利用好學(xué)校的圖書館，讓學(xué)校提前購(gòu)買教師需要讓學(xué)生閱讀的整本書的書目，同一書目準(zhǔn)備120本左右，教師利用閱讀課時(shí)間，讓全班學(xué)生閱讀同一本書。整本書閱讀可選擇古今中外的名著，也可選擇學(xué)生喜歡的現(xiàn)代當(dāng)代作家作品。

其二，整本書閱讀的導(dǎo)讀課。整本書的閱讀導(dǎo)讀課應(yīng)在學(xué)生閱讀前進(jìn)行，教師要以開放的話題聯(lián)結(jié)閱讀內(nèi)容，旨在教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、滲透閱讀策略，但要注意導(dǎo)讀不應(yīng)太充分，否則會(huì)影響學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣。

其三，明確整本書閱讀的目標(biāo)。課外閱讀貴在興趣，重在習(xí)慣，課內(nèi)利用好學(xué)校規(guī)定的每一周在學(xué)校圖書館的閱讀課，課外閱讀以學(xué)生自主閱讀為主。整本書由于篇幅較長(zhǎng)，讀書的方法有別于精讀、細(xì)讀，主要是持續(xù)默讀，重點(diǎn)是運(yùn)用梳理、整合、連接等閱讀方法。提高思維的廣度和深度。在閱讀過(guò)程中著意建構(gòu)“人文主義”理念，以自主性為目標(biāo)，培養(yǎng)批判能力，形成人文思想。

其四，整本書閱讀的交流展示課。交流展示以促進(jìn)學(xué)生閱讀分享為目的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)氛圍，教師把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由表達(dá)。學(xué)生可以從情節(jié)方面梳理故事情節(jié)，可以欣賞文中的精彩描寫或?qū)ψ约焊杏|很深的名言警策句，也可從人性的善惡的角度聯(lián)系社會(huì)實(shí)際談自己的見解和感悟。

整本書的閱讀對(duì)學(xué)生的影響是多方面的，它可以延伸到學(xué)生生命的各個(gè)角落。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的平凡中，可以遇見遠(yuǎn)方的新奇與興奮，可以遇見古代無(wú)數(shù)偉大的靈魂，當(dāng)學(xué)生感到無(wú)群的遠(yuǎn)方都與自己相關(guān)時(shí)，他們的見識(shí)開始廣闊，接著他們會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)道德修養(yǎng)。

三、高三階段——“一言一事一文章”思辨性閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)代性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主體是這個(gè)時(shí)代最活躍的青少年，面對(duì)飛速發(fā)展的時(shí)代，海量的信息資源使人們的閱讀寫作的方式發(fā)生了深刻的變化，對(duì)人們的口語(yǔ)交際及寫作表達(dá)提出了更高的要求。這就要求教師改變過(guò)去一到高三就圍著考題轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，用題海戰(zhàn)術(shù)剝奪學(xué)生閱讀權(quán)利的狀況。因此高三復(fù)習(xí)階段我讓學(xué)生做了“一言一事一文章”的閱讀寫作一體化訓(xùn)練：1.在每節(jié)語(yǔ)文課課前十分鐘，學(xué)生每?jī)扇艘唤M準(zhǔn)備一個(gè)話題（可以是一句名言、也可以是一種社會(huì)現(xiàn)象），提出當(dāng)堂討論的問(wèn)題，目標(biāo)是學(xué)生能從生活中找到他們討論的熱點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生提煉問(wèn)題的能力。2.根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，兩個(gè)主持學(xué)生先談自己的看法，然后根據(jù)他們提出的話題，全班同學(xué)分組討論，討論中學(xué)生可以就由此聯(lián)想到的寓言故事、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等在組里討論后再在全班展示各小組的觀點(diǎn)。預(yù)期目標(biāo)能讓學(xué)生一分為二地看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，并形成自己對(duì)某一問(wèn)題的獨(dú)到的見解。3.完成討論后，由當(dāng)堂課主持的學(xué)生展示他們?cè)谡n前圍繞這個(gè)問(wèn)題寫的文章，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)后結(jié)束。

課堂中，教師作為組織者和引導(dǎo)者要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢于標(biāo)新立異。同時(shí)教師也要巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生善于思辨。針對(duì)一些社會(huì)現(xiàn)象和看法，我們可以這樣提問(wèn)學(xué)生，以引起學(xué)生的思考：你同意這種看法嗎？如果不同意，請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。如果同意，是否還有補(bǔ)充？這樣提問(wèn)，往往能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思考。任何事物是立體的，視角不同，結(jié)論各異，對(duì)同一問(wèn)題另辟蹊徑，多角度觀察，多方向思考，必然得出新異的結(jié)論。在思考中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。

“一言一事一文章”的閱讀寫作一體化訓(xùn)練是學(xué)生在積極主動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)的、巧妙地組織學(xué)生展開討論、質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、多項(xiàng)分析，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出學(xué)生的思維方法和思維品質(zhì)，態(tài)度和價(jià)值觀、審美情趣和文化感受能力。

以上就是我高中三年的“實(shí)踐性”閱讀教學(xué)的做法。如果我們能夠堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，從學(xué)生的思維訓(xùn)練入手，豐富閱讀形式，拓展閱讀訓(xùn)練空間，就有可能改變閱讀課過(guò)于依賴語(yǔ)文教師的知識(shí)儲(chǔ)備、過(guò)于囿于少量文本的現(xiàn)象，我們的閱讀教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)煥然一新的面貌。