論高中語文有效閱讀的“三重”

顧凱慧

閱讀是一個(gè)不斷豐富體驗(yàn)的過程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要途徑。在高中語文教學(xué)中，閱讀可謂是語文的半壁江山，而以往語文閱讀課以講授為主，學(xué)生在課堂中的閱讀體驗(yàn)不夠豐富，加之課后拓展較少，閱讀教學(xué)效果并不是很理想。重課前自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。重探究，突出重難點(diǎn)。重拓展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如此，閱讀課才會(huì)變得更加有效。

一、重自主，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

高中生和初中學(xué)生相比，其知識(shí)更加豐富，理解能力也較強(qiáng)。同時(shí)，在高中階段，學(xué)生所接觸的作品篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，若全盤交由教師在課堂中講解，一是時(shí)間不足，二是不利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富。重自主，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀過程中的自主性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，獲得初步構(gòu)建。當(dāng)然，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是要以明確的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在閱讀課實(shí)踐中，一是對(duì)于作品中的生字詞的，要明確哪些是需要學(xué)生自學(xué)的。如《想北平》中的“廿”就要讓學(xué)生自己查閱工具書。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，對(duì)于關(guān)鍵字、詞、句子，教師可采用導(dǎo)學(xué)案方式給學(xué)生布置任務(wù)。二是對(duì)于作者的生平，作品的創(chuàng)作背景要讓學(xué)生提前了解。三是作品的內(nèi)容要在熟讀的基礎(chǔ)上能用自己的語言概括。如《安妮日記（節(jié)選）》的自主閱讀中，則要讓學(xué)生根據(jù)每一則日記進(jìn)行概括，并思考文中的問題。該環(huán)節(jié)中，要求不宜太高，學(xué)生能用自己的語言概括主要內(nèi)容即可。四是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)勾畫，提出自己閱讀中遇到的問題。課前自主學(xué)習(xí)，教師以任務(wù)單形式布置后，在上課前要進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生的自主閱讀情況進(jìn)行反饋，如此才能保證自主閱讀的有效性。進(jìn)入高中后，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以任務(wù)形式組織學(xué)生自學(xué)，這樣才能為課堂中的探究節(jié)約時(shí)間，也才利于學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富。

二、重探究，突出重點(diǎn)難點(diǎn)

在閱讀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師怕學(xué)生讀不懂，于是越俎代庖，習(xí)慣采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，閱讀課并不是所有知識(shí)點(diǎn)都需要教師逐一去講解的，相反，教師更多要做的，是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，解決自主閱讀中遇到的難點(diǎn)。據(jù)此，閱讀課就應(yīng)提倡合作探究模式，教師要根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)好問題，以問題來組織學(xué)生閱讀并展開交流活動(dòng)，通過合作來解決問題，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，豐富其閱讀體驗(yàn)。

以《最后的常春藤葉》為例，該作品的閱讀一是要讓學(xué)生把握內(nèi)容，重點(diǎn)把握貝爾曼的形象，而難點(diǎn)則是對(duì)最后一片葉子內(nèi)涵的理解。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，小組合作交流，教師點(diǎn)撥即可對(duì)小說的層次進(jìn)行劃分，接著引導(dǎo)學(xué)生找出時(shí)間線索和情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)生先合作找出，教師再點(diǎn)撥。對(duì)于貝爾曼的形象，先以問題“你覺得貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀并概括，然后交流，教師結(jié)合學(xué)生的交流來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其語言、作者對(duì)他的評(píng)論、動(dòng)作等進(jìn)行歸納即可。如語言描寫“世界上竟會(huì)有人蠢到……唉，可憐的瓊珊小姐?！薄疤炷?，像瓊珊小姐這么好的姑娘……那時(shí)我們就可以都搬出去了?！笨梢娖涓挥袦厍榈奶攸c(diǎn)。對(duì)于“最后一片葉子”的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從瓊珊和貝爾曼兩個(gè)角度去交流，從其表層義和隱喻義展開交流，更利于學(xué)生理解。如此，在整個(gè)閱讀過程中，教師放手讓學(xué)生去讀、去交流、去思考，學(xué)生充分參與其中，很好地抓住了重點(diǎn)，也突破了難點(diǎn)，閱讀自然會(huì)更有效。

三、重拓展，豐富閱讀體驗(yàn)

結(jié)合對(duì)高中閱讀課的調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，課后拓展是一個(gè)短板。在課后拓展中，大多數(shù)教師是采用讓學(xué)生完成閱讀練習(xí)的方式進(jìn)行。當(dāng)然，這種方式必不可少，但過于單調(diào)，不利于學(xué)生體驗(yàn)的豐富。閱讀教學(xué)，更多的是要讓學(xué)生通過文學(xué)作品的解讀，獲得感悟，以此提升學(xué)生的理解能力、認(rèn)知能力。為此，要讓閱讀課變得更加有效，課后還要注重拓寬拓展方式，多管齊下進(jìn)行拓展。

首先，拓展閱讀必不可少。當(dāng)下，高中學(xué)生的閱讀量有待提高，以拓展閱讀方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和課堂中相關(guān)的作品，這不僅有利于學(xué)生應(yīng)用課堂中所學(xué)的方法，對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的豐富也大有裨益。其次，主題閱讀。即結(jié)合教材中相關(guān)的主題單元，如“恒久的烙印”單元閱讀后選擇和思鄉(xiāng)相關(guān)的作品引導(dǎo)學(xué)生展開主題閱讀。再者是寫讀后感。寫讀后感要求要寬泛一些，讓學(xué)生解讀作品后根據(jù)作品的內(nèi)容、人物、主題等，選擇一個(gè)自己有感悟的角度著手寫即可。最后，要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)組織實(shí)踐活動(dòng)。如“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”單元的學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生觀看一場(chǎng)和戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的電影，如“燃燒的心”單元學(xué)習(xí)后組織學(xué)生誦讀《離騷》，諸如此類，讓學(xué)生把課堂所學(xué)在實(shí)踐中豐富，更利于學(xué)生體驗(yàn)的豐富。當(dāng)然，在閱讀后，組織學(xué)生展開針對(duì)性的練習(xí)也是必不可少的方式。

高中階段的學(xué)生有了一定的閱讀理解能力，在高中閱讀課教學(xué)中，定要充分發(fā)揮好學(xué)生的主體性，在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)和同伴合作，以此提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到整個(gè)閱讀過程中。閱讀后，要結(jié)合課堂內(nèi)容，以多樣化的方式進(jìn)行拓展，以此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如此，學(xué)生參與其中，主動(dòng)閱讀，閱讀教學(xué)效果自然較好。