基于工作頁教學(xué)模式的應(yīng)用體會

展宏

摘 要：我國職業(yè)院校目前在一體化教學(xué)中普遍存在以教師主導(dǎo)單向灌輸、學(xué)生被動接受知識的情況，教學(xué)效果欠佳。一種新型的、成熟的職業(yè)教育模式——以工作頁為載體的教學(xué)模式正逐步走進(jìn)職業(yè)學(xué)校。這種教學(xué)模式將“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合，突出“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”的特點，促進(jìn)了教學(xué)過程的系統(tǒng)化，突顯了良好的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：工作頁 一體化教學(xué) 教學(xué)模式

在推進(jìn)素質(zhì)教育前提下，社會對技術(shù)人才的要求也不斷提升，時代賦予職業(yè)教育新的使命。過去，職業(yè)院校在理實一體化教學(xué)中仍采用以教師主導(dǎo)單向灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，一方面導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，另一方面不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。如何構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既達(dá)到較好的教學(xué)效果，又能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這正是職業(yè)教學(xué)所尋求的訴求。將“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合無疑在理實一體化教學(xué)中是最切實和有效的方法，因此也衍生出了多種形式的教學(xué)方法，其中以工作頁為核心的教學(xué)模式受到極大地推廣。筆者作為一名從教十多年的汽車專業(yè)一體化教師，對工作頁作為載體的教學(xué)模式進(jìn)行了多年嘗試，結(jié)合這種教學(xué)模式在汽車維修一體化教學(xué)中獲得的成效談一些個人體會。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

汽車維修是理論與實踐緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，教師在教學(xué)中多采用一體化教學(xué)模式，但往往因為學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象、知識點繁多等因素導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)相脫節(jié)，教學(xué)效果不理想。為解決這一狀況，教師在教學(xué)過程中又采用項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、分組合作、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法，雖然解決了教師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動手參與度有所提高，但這只是解決了學(xué)生上課動手操作與配合教師上課的問題。如在汽車檢測課中，學(xué)生對檢測流程掌握較好，可是怎樣較好并完整地采集重要數(shù)據(jù)，如何利用自己所學(xué)的知識分析這些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生真正理解檢測的意義，是大部分職業(yè)院校沒有深入研究的。對于理論與實踐性很強(qiáng)的學(xué)科來說，通過這樣的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生牢固掌握理論與操作技能，達(dá)不到提升學(xué)生職業(yè)能力及人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。鑒于汽車維修一體化課的特點，筆者將工作頁為載體的教學(xué)模式引入教學(xué)中，將學(xué)生的“學(xué)”“做”結(jié)合，大大改善了教學(xué)中的不足。

二、完善學(xué)習(xí)過程，豐富教學(xué)方式，實現(xiàn)人才目標(biāo)

運用工作頁教學(xué)時，筆者認(rèn)為工作頁的內(nèi)容及形式不僅能包含項目本身及工作過程要素，還可包含教學(xué)要素等。譬如，講授節(jié)氣門位置傳感器的檢測課程時，筆者將工作頁設(shè)為三大部分，即學(xué)前、學(xué)中及學(xué)后。課前先把工作頁發(fā)給學(xué)生，以案例引出課題，用填空、問答、判斷、連線等圖文并茂的方式將相關(guān)理論知識作為學(xué)前任務(wù)。學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)、合作探究的方式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，完成學(xué)前任務(wù)達(dá)到預(yù)習(xí)目的。為檢驗學(xué)前情況，正式上課前筆者采用學(xué)習(xí)軟件對學(xué)生進(jìn)行抽測及統(tǒng)計，教學(xué)中對學(xué)前主要內(nèi)容進(jìn)行針對性地講解。課堂學(xué)習(xí)即為學(xué)中，任務(wù)實施是工作頁的重要部分，以學(xué)生實訓(xùn)操作為主，配以填空、選擇、數(shù)據(jù)記錄、問答、波形繪制等形式進(jìn)行檢測流程、線束測量、傳感器檢測、波形測量分析及判斷的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，筆者結(jié)合工作頁給出的問題、要求或任務(wù)作為“工作”，采用分組合作、任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)等方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué);學(xué)生則在討論、研究、嘗試過程中自主完成上述“工作”，將“學(xué)”與“做”緊密結(jié)合。學(xué)生自身操作、數(shù)據(jù)記錄、問題分析及做出的判斷都是將知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在規(guī)范操作的同時，經(jīng)過對學(xué)中內(nèi)容的學(xué)習(xí)及教師的指導(dǎo)講解，更是將理論與實踐很好地聯(lián)系在一起。課程結(jié)束，筆者改變以往讓學(xué)生寫實習(xí)報告完成課后復(fù)習(xí)，而是采用工作頁的學(xué)后部分將課中重要知識、數(shù)據(jù)、技術(shù)要點等用選擇、填空、問答等形式作為課后鞏固和自測題目;以實例操作、案例分析作為學(xué)習(xí)拓展，讓學(xué)生通過討論、合作共同完成，考查學(xué)生掌握課堂知識及技能時能否實現(xiàn)能力的遷移，使所學(xué)知識得到升華。將工作頁作為載體運用在一體化教學(xué)中一方面較好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”的基本矛盾;另一方面融合多種教學(xué)方法提高了課堂效果，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，通過多個過程的學(xué)習(xí)與鞏固，學(xué)生的理論知識與技能更為扎實，實現(xiàn)了學(xué)生成為實用型技能人才的目標(biāo)。

三、改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生綜合能力提升

工作頁的應(yīng)用給學(xué)生提供了更為自主、更需要思考及合作的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生拿到工作頁時，先要完成學(xué)前任務(wù)，即課前理論學(xué)習(xí)。學(xué)生想單獨完成學(xué)前任務(wù)有一定難度，所以他們會自主成立學(xué)習(xí)小組完成工作頁上所設(shè)置的題目，合作完成學(xué)前任務(wù)，用學(xué)前任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度可通過課前抽測進(jìn)行反饋，抽測情況既作為綜合評價的一部分，又讓教師了解到學(xué)生的學(xué)前情況，從而更有針對性地對理論知識進(jìn)行講解。學(xué)中任務(wù)是工作頁的主體，學(xué)生在老師多種教學(xué)方法引導(dǎo)下，以相互合作、分組討論、嘗試操作、成果分享等方式完成學(xué)中任務(wù)。工作頁在應(yīng)用中不僅是需要完成的任務(wù)，也起著指導(dǎo)用書的作用。因為學(xué)生所完成的記錄、填寫的內(nèi)容都是從自身操作中獲取的數(shù)據(jù)、分析的思路及判斷的結(jié)果，或者是操作中需要注意或應(yīng)明確的知識點，所以筆者將規(guī)范的操作及檢測流程納入工作頁中，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)操作過程，明確技術(shù)要求;再通過規(guī)范地檢測操作并運用所學(xué)理論對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)及判斷，完成工作任務(wù)。學(xué)生在過程中展現(xiàn)了自身的特長與作用，通過探究、交流與分享獲取成就感，增加了自身學(xué)習(xí)的信心與積極性，課堂環(huán)境因此輕松而愉悅。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、操作、思考及判斷的學(xué)習(xí)過程將知識與技能吸收消化。學(xué)生通過學(xué)中任務(wù)學(xué)習(xí)掌握了知識技能，工作頁的學(xué)后任務(wù)則起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。筆者將本課的重要知識進(jìn)行升華作為課后鞏固部分，督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)工作;把學(xué)習(xí)拓展部分作為專業(yè)知識與技能的提升部分，讓學(xué)生學(xué)以致用，適應(yīng)實際工作需要。工作頁的運用給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了更好的效果，學(xué)生能充分表現(xiàn)自己的特長和優(yōu)點，自主學(xué)習(xí)的積極性大大提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。在取得良好教學(xué)效果的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生綜合運用知識的能力，讓學(xué)生學(xué)會思考、分享與合作，促使他們社會活動能力和創(chuàng)新能力的提升。

四、促進(jìn)“多元化”評價體系運用，實現(xiàn)課堂評價的真正意義

工作頁的運用不僅使教學(xué)組織靈活多樣，使學(xué)生自主協(xié)作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生的評價也更為客觀，并趨于多元化。在課后評價過程中，筆者改變了只看個人能力、表現(xiàn)好壞等片面地評價方式，而采用自我評價、組內(nèi)互評及教師評價多元化的評價方式。根據(jù)教學(xué)要求及目標(biāo)繪制學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度自我檢查表，讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的情況客觀地做出評價。組內(nèi)互評可以通過組員間對各自工作頁填寫情況、課堂行為表現(xiàn)、安全意識、7S管理等多個層面進(jìn)行評價?？隙ㄉ鲜鲈u價之后，筆者從每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點入手，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、工作頁完成質(zhì)量、課前抽測、掌握及學(xué)到的內(nèi)容、取得的進(jìn)展、學(xué)習(xí)中遇到障礙性問題及解決問題的措施等各方面做出教師評價。通過評價，既提出每位學(xué)生的成功之處，又給出針對性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有意識地改進(jìn)不足，從而激勵和促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展，實現(xiàn)課堂評價的真正意義。

五、實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)“教”與“學(xué)”良性循環(huán)

運用工作頁進(jìn)行一體化教學(xué)時，教師自身的角色和地位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中教師更多地是作為引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。教師如何把課前設(shè)計好的教學(xué)過程及內(nèi)容讓學(xué)生按照自己的意圖來執(zhí)行是上好這堂課的關(guān)鍵。筆者把教學(xué)內(nèi)容融入工作頁中，用工作頁中環(huán)環(huán)相扣的問題及任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題時，自然而然地會碰到各類障礙性問題，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生查閱手冊及課本、研究討論、問題引導(dǎo)、嘗試操作、成果分享等方式輔助性地指導(dǎo)學(xué)生解決障礙性問題。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下克服困難獲取成功，他們的成就感、自信心及學(xué)習(xí)熱情也得到進(jìn)一步提升。在工作頁的引領(lǐng)下，學(xué)生雖然能認(rèn)真自主地學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)換，但是課堂監(jiān)督者也是教師的重要角色。當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行嘗試性操作時，操作過程中可能會存在危險或出現(xiàn)事故，這時老師的監(jiān)督就必須跟上并及時制止危險的發(fā)生?；蛘咭灿袑W(xué)生只是一味地在進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，沒有及時記錄工作頁上所要求記錄的數(shù)據(jù)，面對極少數(shù)偷懶的學(xué)生，教師也應(yīng)做好監(jiān)督管理。進(jìn)入課程結(jié)束評價階段時，教師應(yīng)客觀地從各個角度、各個層面采用“多元化”的方式進(jìn)行評估，如采用過程化、作品展示、技能操作等評估方式，用賞識和發(fā)展的目光去看待學(xué)生，讓學(xué)生樹立天生我才必有用的信心，讓教師本身成為一名公正的裁判者，也讓“教”與“學(xué)”良性循環(huán)。

經(jīng)過筆者多年運用工作頁作為載體進(jìn)行教學(xué)，得出工作頁是一種集工作與學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)資源等多功能為一體的教學(xué)載體，具有很強(qiáng)的可操作性。它使項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等多種教學(xué)模式和方法的優(yōu)點得到充分發(fā)揮;它用了“多元化”的評價方式，使教師對學(xué)生的評價更為客觀、合理與科學(xué);它讓課堂教學(xué)中的師生角色更為明確，配合更為默契，使課堂氣氛更加活躍，教學(xué)過程更加靈活而高效，給職業(yè)教育注入了新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫興宏.基于工作頁的一體化教學(xué)實踐[J].交通職業(yè)教育，2008（2）.

[2]張暉，崔玲玲.工作頁教學(xué)法的實踐與探索[J].中國校外教育，2012（9）.

（作者單位：常州交通技師學(xué)院）