人與組織成長之源管理的實踐探索

黃山

人的職業(yè)成長、組織事業(yè)成功源頭只有一個，那就是自我提升：包括正向的能力與積極的意愿（以下稱能愿）。實踐證明，學習是提升之源，是人與組織（以下稱人組）成長之源。以極簡方式實現(xiàn)對人組成長之源——學習的管理，簡稱源管理。

一、艱難曲折中皆因?qū)W習而成長

面對特殊歷史時期艱苦復雜的政治經(jīng)濟形勢，堅持學習贏得優(yōu)勢，絕非偶然;以新時代新思想審視，學以立德，幸福是奮斗出來的。

在國家經(jīng)濟極端困難時期，筆者出生在社會最底層的普通家庭，生活基本靠國家救濟和親友接濟。中小學階段的磨難與“無助”，成長唯有讀書。高中畢業(yè)趕上了國家招生制度改革，有幸進入國家部屬高校深造。大學畢業(yè)到企業(yè)基層工作的艱苦，與理想反差巨大。堅持勤勉好學，業(yè)績提升，先后走上基本建設、機械制造、選礦、職業(yè)教育等企業(yè)領導崗位。其間，市場經(jīng)濟初創(chuàng)、體制機制轉(zhuǎn)換、全球金融危機等，驚心動魄，險象環(huán)生。秉承發(fā)展是硬道理和為員工創(chuàng)造美好生活之信念，在執(zhí)著堅守、創(chuàng)爭升級中行大道，聚群力，同欲共贏超預期，成功畫面感人，從點點小處和局部展現(xiàn)了國家改革開放和國有大型企業(yè)真實厚重的曲折盤桓。聯(lián)想培養(yǎng)子女及顧問上海民營企業(yè)成長結果，證明無論現(xiàn)實如何曲折，學習明道，矢志追求，終為上策。

再看成功者劉斌專注考古，躬身求教，揭良渚文化面紗;黃領才大學畢業(yè)仍堅持學習借鑒，設計AG600水陸兩棲大飛機享譽世界;陳愛蓮48歲扮演林黛玉，深諳經(jīng)典取得成功;潘建偉研究量子糾纏，源于高中時對物理學的癡迷;葉永烈作家夢源于小學時對寫作的追求……華為、海爾、寶鋼、微軟、阿里巴巴重學習、創(chuàng)大業(yè)，中國共產(chǎn)黨堅持學習自省，歷盡艱辛走向成功;毛澤東、鄧小平、習近平重學習奮斗，鑄時代輝煌……無不是學習能量推動的躍升。

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。學習提升內(nèi)在能愿，又適應外在條件，是唯物辯證法促進成長的具體運用。學而不思則罔，選擇以學習思考指導行為實踐的成長之路，是事業(yè)成功的明智之舉。

二、實踐探索學習提升的極簡之道

建立人組學習創(chuàng)造、充分展示、自評公議、循環(huán)激勵的成長平臺，實現(xiàn)“人人皆可成才，人人盡展其才”夢想的極簡運作。

為此，人組對先進理論、文化、技術、經(jīng)驗、方法的學習效果必須受到檢驗。這種檢驗必須是學習后行為改變效果的可測量或可描述、可比較;而非習慣上對學習形式及其數(shù)量的檢驗。簡言之，源管理是對學習成效的管理。例如：某人學習新技術后，改進傳統(tǒng)工藝與操作，提高了產(chǎn)品質(zhì)量與工效;某班組學習借鑒團隊建設經(jīng)驗，成員間協(xié)調(diào)配合得到改善，服務人次與滿意度同比提升等。把傳統(tǒng)學習工作的“雙軌制”變?yōu)椤耙惑w化”的互動共進和知行合一，實現(xiàn)源管理對學習提升結果的管理。

管理的核心在于考核，沒有考核的管理是無效的管理。基于人組成長之源學習的考核，必須通過應用效果來體現(xiàn)，通過實踐以“K-BBZ”百分制考核通式（下稱：二保通式）表示會更直觀。其中K、B、B、Z分別為考核、保底、保進、自評申報4個詞組漢語拼音的第一個字母;K代表二保通式考核符號;B為“保底”，表示被考核人組在考核期內(nèi)堅持學習、保證道德底線實況（無違法違規(guī)、失職瀆職等有失人格、文明底線的行為，有違安全、維穩(wěn)、廉潔、治安、誠信、履職盡責者“一票否決”），達標者得60分;第二個B為被考核人組“保進”項，表示被考核者學習提升、在考核期內(nèi)自我同比進步量，即工作意愿（態(tài)度）上的改善量和技能業(yè)績上的提高量（可為1項或多項），有一項可測量（或可描述、公認）得15分，認為超越或欠缺者，得

15分+或15分-，每個+、-按增加或減少5分計算，不封頂、不保底;Z為“自評申報（也可互評申報）”，為被考核人組對自我保底、保進事實的說明及評分獎勵的申報，實施中可以通用表格形式，進入辦公自動化管理考核流程便捷處理。申報及時、合理得10分，否則按5分梯次扣減?；鶎又鞴芎蜕霞壥芾頇C關按辦公流程做出審核、公示、通報，并依規(guī)進行最廣泛（不限名額）、分等級的獎勵、表彰、表揚和建檔。依此循環(huán)往復，螺旋上升，簡單易行，助人組成長不輟。

三、源管理日常運行方式方法探討

基于人組成長的不同背景與現(xiàn)況，圍繞目標，堅定信念，學用優(yōu)進，必能贏得優(yōu)勢，創(chuàng)造未來。

一是明確目標，提高站位，堅定學習提升對人組成長重要價值的信念。

習近平總書記指出，善于學習，就是善于進步。美國學者馬斯洛的需求層次理論也告訴我們，人的最高層次需求是“自我實現(xiàn)”。要堅信，圍繞目標的學習提升是人組成長的最佳方案，是亙古以來的公知與信念。當然，囿于學習“艱辛”等原因，也有人敬而遠之。從激發(fā)人組潛能計，堅定必勝信念，改造傳統(tǒng)學習，在學有所得所進與創(chuàng)造中感受成長追求的實現(xiàn)，將富有全新意趣。

二是改造學習，增強感悟，從認知提升中豐富人生內(nèi)涵。以理為鑒，知書明道，堅持真理，把握規(guī)律，實現(xiàn)自知與對社會認知的對接，在理性和諧氛圍中收獲快樂成長的滿足感。以實為鑒，在游泳中學習游泳，增強實踐歷練，提高對現(xiàn)場與社會復雜局勢的駕馭能力，在不斷解決問題和取得實戰(zhàn)成果中感受人生價值。以人為鑒，以明得失，增強預知和自信，揚長避短，減少失誤，在前車之鑒中優(yōu)化成長。

三是學中干、干中學，學用共進推動發(fā)展。首先，在工作籌劃安排中，加強對黨和國家法規(guī)政策、上級部署要求、社會資訊、自身現(xiàn)況的學習研判，優(yōu)化對接，增強推進之勢;其次重實施規(guī)程、細節(jié)、經(jīng)驗、問題的學習與把控，因時制宜，跟蹤切磋，保證質(zhì)效水平;三重總結分析，復盤檢視，對照“K-BBZ二保通式”做階段性自評申報，按規(guī)定流程、例會、組織活動等形式獎優(yōu)罰劣，循環(huán)激勵，升華再造，在學用“一體化”運作中實現(xiàn)可持續(xù)的共同進步。

四是文化融入，價值導向，立德樹人，始終不渝。人是要有一點精神的。這種精神來自正確的“三觀”引領，來自積極向上的使命擔當，來自堅持不懈學習所凝聚的潛在力量，這是生命之舟具有明理知道動力的不竭源泉。

（作者單位：中煤職業(yè)技術學院）