微課教學在技工院校英語課堂中的實踐應用

童春艷

摘 要：隨著教育教學體制的不斷改革及科學技術的不斷發(fā)展，新的科學技術在教育教學中也得到廣泛的應用，微課教學作為一種新型的教學資源，逐漸被應用于教學中，微課教學也以其方式的靈活性和傳播的廣泛性被逐漸應用到英語課堂教學中。本文從微課教學在技工院校英語課堂中的應用方面進行闡述，提出應用微課教學，提高英語教學效率的相應的措施。

關鍵詞：微課教學 技工院校 英語課堂 應用

當前，微課在教學中受到廣泛的應用，開展微課教學能夠促進課堂教學水平和教學效果的提高，同時也可以活躍英語課堂的氣氛，增強英語課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。微課教學的方式靈活多變、內容豐富而且傳播廣泛，受到英語教師的青睞。對于英語課的學習，大多數(shù)學生尤其是技工院校的學生都沒有興趣，課堂的學習十分枯燥乏味，導致學生在英語學習上積極性不高，課堂的學習效率比較低。針對這一現(xiàn)狀，教師將微課教學應用在英語教學中，有利于學生更容易地掌握英語課程內容，激發(fā)學生的學習興趣。然而英語微課教學在教學中起到良好作用的同時，在一定程度上也存在一些問題，從而導致在教學中沒有充分發(fā)揮微課教學的作用。

一、微課教學相關內容的闡述

微課教學是通過微視頻的形式將特定的知識和內容展示出來，其播放時間短、內容少，但是內容典型、有針對性而且精細化，同時趣味性比較強，播放的方式也比較多，這些優(yōu)勢使微視頻教學逐漸應用到課堂教學中。微視頻的內容是將教與學有機地結合起來，并不是將一節(jié)課的內容進行概述，而是針對某一個知識點進行深刻的分析，將涉及的相關內容都進行整合，利用微視頻的方式進行播放。這種教學方式，可以在線與發(fā)布者進行交流，還可以離線學習。微視頻的這種教學方式，符合當前技工院校學生的英語學習情況，為學生提供了與英語學習內容相關的視頻課程，可以豐富學生的英語知識和鞏固知識點，與此同時也為學生反復學習提供了方便。微課程的教學方式給學生的自主學習提供了更好的途徑，也使學生的自主學習獲得比較好的效果。微課程的教學是專門定制的一些資源，其中的內容都是一些重點內容。視頻的教學方式為學生提供了方便，同時也提高了學生的學習效率。

二、微課教學在英語教學中的相關研究

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展和應用，微課程教學在教學中逐漸得到廣泛應用，如何將微課教學與英語課堂教學有效地融合，也是當前一些學者和英語教師比較關注的問題。大多數(shù)的教學都在研究微課程教學的可行性應用，一些學者認為不能過分依賴微課程的教學，認為多元化的課堂教學才有利于學生的發(fā)展。英語教師在進行教學的過程中，要將微視頻的教學方式與自身的一種教學方式進行有效結合，這樣才可以更好地提高課堂教學效率。根據(jù)相關的調查，一些學校的英語課堂教學充分利用微課教學方式，教師利用微課的教學再結合自身的教學方式設計出適合的微課教學模式，例如，將課前微課教學與課中的問題答疑再加上課后的討論進行結合，形成的一種微課教學模式，這樣的一種教學模式可以活躍課堂的教學氛圍。微課程教學與傳統(tǒng)的單一教學課件不同，是在其基礎上發(fā)展起來的新型教學資源。微課程的制作流程也是比較復雜的，微課程需要專業(yè)的團隊來制作，在內容的選擇上也要注重難點和關鍵點等知識，一般視頻的時間需要控制在5～8分鐘。視頻的內容要針對某一知識點展開，內容要完整又不能有任何拖沓，對于一些章節(jié)操作性比較強而且邏輯比較清晰的應該利用微視頻的方式提供細節(jié)分析，教學視頻的教學內容一定要邏輯嚴謹，內容要準確，語音也要清晰流暢。

微課的教學要與教師的教學方式緊密結合，教師要進行教學評價和課堂提問，不斷創(chuàng)新教學模式，只有將一些輔助環(huán)節(jié)應用到英語課堂教學中才能更好地提高英語課堂教學效果。教師在英語課前，可以首先將微視頻放映給學生看，這樣可以激發(fā)學生的興趣，還可以降低課程的難度;然后，在看完視頻之后，教師可以通過提問的方式引導學生進行合作式學習，可以激發(fā)學生的思維，提高學生學習的興趣，學生之間通過對問題的探討，可以提高解決問題的積極性和主動性。學生在課后還可以通過再次觀看視頻，分析自己不懂的知識內容，也可以與學生進行討論，這種微視頻的制作有助于幫助一些理解力比較差的學生，在課堂上沒有聽懂的學生可以在課后反復地看視頻，充分理解視頻中的內容，對知識進行重溫，可以加深學生對知識的理解，實現(xiàn)課堂學習與課后溫習的結合，這樣可以更好地促進學生的學習。只有在課堂教學中一直以這種教學方式進行教學，學生慢慢地才會養(yǎng)成習慣，這種良好的學習習慣有助于學生更快地進步，同時會提高學生的自主學習能力。微課程學習中將課前學習和傳統(tǒng)的教學之間充分結合，為學生創(chuàng)造良好的條件，彌補了傳統(tǒng)教學的不足。

三、微課在技工院校教學中存在的問題

1.微課的教學設置缺乏一定的合理性

當前微課教學方式逐漸得到廣泛的應用，各個院校都十分注重微課教學的推廣，采取不同的教學方式與微課教學充分的結合，促進課堂學習效率提高。為了促進微課教學的不斷推進，各個院校之間的微課比賽層出不窮，一些教師在微課制作中多運用計算機技術和信息技術，提高微課教學的技術性含量。但是，有時過于注重技術手段的運用，忽視了教學內容的實用性，在微課內容上過于形式化，雖然微課的教學視頻做得比較出色，技術運用得當，視頻的剪輯技術也十分先進，但在英語內容的選擇方面沒有合理性，沒有根據(jù)系統(tǒng)化的英語教學課程進行設計，不注重技工院校學生英語基礎，忽視了學生在英語學習方面的興趣，在內容的設置方面缺乏一定的合理性。

2.微課教學的應用理念不合理

隨著信息技術的快速發(fā)展，微課教學也在教學中受到教師的青睞，教師都在關注微課教學的應用是否可以更快地促進學生的學習，提升課堂45分鐘的教學效率，英語教學也已經應用到微課教學。由于大多數(shù)的教師都是第一次接觸微課教學，在微課教學的應用方面還缺乏一定的教學經驗，也缺乏合理的應用理念。一些技工院校也沒有為教師提供系統(tǒng)的微課教學方面的培訓，大多數(shù)教師對微課教學理念理解不透徹，認識比較片面，如一些教師認為微課教學可以作為英語課堂教學中的輔助工具，提升英語課堂教學的效率，提升學生的學習興趣;還有一些教師認為這主要是從學生的角度考慮，為學生的學習提供更多的幫助，這些教學理念都過于片面化，沒有充分認識到微課教學的重要性，這也就導致微課教學不能在英語教學中發(fā)揮正確的作用，也不能滿足大多數(shù)學生的需求，不利于微課教學的有效開展。

3.微課視頻制作缺乏一定的合理性

技工院校的學生來英語基礎相對比較差，微課教學視頻的制作主要目的是能夠幫助學生較容易的掌握基本的英語知識，并從容地跟上教師的教學進度。但是，一些教師在微課視頻的制作方面還缺乏一定的合理性，對于微課技術的掌握還有一定的難度，英語微課視頻的制作僅憑英語教師自己一人的力量是不夠的，還需要專業(yè)的視頻制作人員的指導。在英語課堂教學實踐中，一些教學內容不能有效地借助微課視頻的方式呈現(xiàn)出來，導致微課教學內容不合理、乏味，也不利于技工院校的學生英語課堂的學習。另外，一些英語教師的視頻制作過于簡單不能很好地展示英語課程中的重點內容，也不利于在英語課堂教學中的推廣，不利于提升學生的學習興趣。

4.微課視頻教學缺乏系統(tǒng)性

當前雖然國內外有很多教育研究者和工作者已經開始關注和研究微課教學在英語課堂教學中的運用，并積極推進微課教學應用于教育實踐領域，大大地豐富了微課教學的內容，但是，在微課教學內容的設置上還缺乏系統(tǒng)性，大多數(shù)微課教學的內容的選擇都是不合理的，教學內容不能很好地把握內容的重難點，從而導致英語微課教學缺乏全面性，不能真正發(fā)揮微課教學的優(yōu)勢，對于學生系統(tǒng)學習英語知識也會產生不利的影響。

四、微課在技工院校英語課堂中的應用

微課課堂教學具有一定的靈活性，內容比較突出，選擇性也是比較廣，對于技工院校的學生來講，英語的基礎相對比較差，基礎的提升難度也比較大，根據(jù)相關的研究，在學生英語課堂教學中融入微課教學，能夠激發(fā)學生的興趣，提高英語成績。例如根據(jù)微課教學視頻的生動、靈活，可以活躍課堂氣氛，提升學生的學習興趣，時間最好控制在5～8分鐘。如在數(shù)控專業(yè)的英語課堂教學中，可以通過展示一些高精尖的機床視頻吸引學生的注意力，同時配有相關的英語專有名詞和句子激發(fā)學生的學習興趣，讓學生意識到英語的重要性，與此同時也會使學生對英語學習產生濃厚的興趣，在觀看完視頻之后，與相關的教學內容進行結合，對學生進行提問，將學生在視頻中了解到的知識用英語表達出來，這樣有助于學生再回憶視頻知識，提高課堂學習效率。

英語的學習更多的是用來交流的，其中包括的語法、句型和詞匯也是比較多的，這些也都屬于英語學習的重點內容。要幫助學生多記憶和掌握一些固定的句型和專業(yè)詞匯，為以后更好地學習句子和文章，并能進行流利的交流打下良好的基礎。例如可以將微課的教學內容設計為一些詞匯學習技巧，詞匯的分類記憶法、前后綴擴展記憶法以及發(fā)音聯(lián)想法等的一些方式教授給學生，這樣學生在以后記憶單詞的過程中，會充分應用到這些方法，記憶速度與之前相比會提高很多，同時也會提升學生的學習信心和興趣，從而對英語課堂教學提供很好的幫助。同時，由于技工院校的學生英語基礎都比較差，學生學習英語興趣低，甚至有部分學生對于英語的學習比較排斥，加上在英語課堂教學中，課堂學習氛圍不足，師生之間的互動不夠，這就需要運用到微課教學方式。例如教師在英語課堂教學中將微課視頻教學與課本內容進行充分的結合，可以利用電影素材、Flash動畫等的一些教學手段豐富英語課堂教學內容，可以促進教師與學生之間的互動和交流，這樣才能真正提高學生的英語口語學習能力。可以在微課視頻的設計中，將視頻的內容設計成對話形式，使學生能夠融入到角色中，利用微課視頻的引導，師生之間進行互動。也可以讓學生組成小組，分配不同的角色，進行角色扮演，這樣讓學生之間進行對話和互動，可以提升學生的學習興趣和自信心，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

1.微課教學內容設計的合理性

微課教學內容的設計應該根據(jù)英語課堂教學的不同階段設置不同的內容。例如，教師可以在課前教學中融入微課內容，可以使學生充分進入到英語課堂教學氛圍中，有助于培養(yǎng)學生自主探究的能力，提高學生自主學習能力，這樣長期養(yǎng)成的學習習慣，有利于提升學生英語學習效率。教師可以根據(jù)每一章節(jié)不同的內容設計不同的課前微視頻，課前微視頻的設計內容不能難度太大，可以是一些簡單的課前問候。在英語學習的第一章節(jié)中，首先會接觸到“問候”，教師可以設計微視頻“What Do You Do？”再引出相應的句式“How Do You Do？”然后分析和比較兩者之間的不同，引出相應的問題答案，又要如何回答，這樣可以使學生進入狀態(tài)，同時這些內容的設置要根據(jù)學生的英語學習基礎，慢慢突破英語學習的難點。例如，在學習“At the Doctors”中，需要學生掌握一些身體部位的詞匯，這樣才能更好地進行表達。教師可以通過設置微視頻內容，將身體部位這些詞匯通過視頻的方式將相應的部位展示給學生，然后設置對話模式，讓學生按照對話模式的句型進行仿照練習。這樣就相當于設置了一個場景，讓學生置身于這個場景之中，思考問題，回答問題從而學習和掌握該知識點，并可以有效地提升學生的英語詞匯量，鍛煉學生的英語表達能力。

2.微課視頻學習要有實用性

教師設計的微課視頻在當堂課程教學中，要讓學生消化，這樣才能提升學生的學習效率，學生通過觀看微視頻可以加強對知識的理解和記憶，也使知識得到有效的鞏固。在課堂中學習微視頻之后，學生課后還要進行復習，這樣有利于學生掌握重難點知識。例如英語學習中的一些知識點都是比較零散的，但是大多知識點之間都是有一定聯(lián)系的，如“So am I ”，“So do I”等這些句型在一定程度上都具有一定的相似性，教師可以通過微視頻的方式，在每一節(jié)課前，都進行相關句式的整理，讓學生從中找出相似點和不同點、使用的句式和情景。這樣可以幫助學生積累更多的知識，學生以后遇到類似的知識點，會自己進行整理并找出規(guī)律，長期堅持會提高學習英語能力。

3.微課教學中融入技能知識

隨著我國與世界經貿接軌，先進的技術不斷的引進和發(fā)展，企業(yè)對既懂專業(yè)知識又懂外語的專業(yè)技能人才的需求越來越大。因此對于技工院校的學生來說，學習專業(yè)英語是十分重要的，教師在微課內容設置中可以將相關的技能知識融入進來，從而提高學生的學習興趣，并提升學生的英語專業(yè)詞匯量。例如教師可以將基礎知識與技能教學充分結合，微課教學是一種比較靈活的教學方式，在教學中可以利用手機App、移動終端等軟件融入教學實踐中。在英語教學中融入技能培訓，可以實現(xiàn)學生技能的提升，同時也充分實踐了英語教學訓練，學生在英語學習中也不會覺得枯燥。在微課視頻的制作中可以制作相應的工業(yè)上的專業(yè)用語，將機器的一些零部件單詞也匯總到微視頻中，再加入一些對話的應用，在教學中可以讓學生進行練習。這樣學生在學習了英語知識的同時也掌握了相關的技術知識，可以促進學生的進步。這種授課方式的靈活性有利于提升學生的學習能力和課堂教學效率。同時教師可以將比較枯燥的語法知識的學習作為一個微視頻進行講解，并將語法中容易出現(xiàn)的錯誤進行總結，制作出微視頻。這樣有利于學生進行反復的學習，在遇到相應的語法時，學生可以合理地運用，避免同類錯誤的發(fā)生。

五、小結

綜上所述，微課教學作為當前一種比較新穎的教學方式之一，在教學中已經被許多教師廣泛地應用。技工院校的學生來說主要是學習某一項專業(yè)技能，因此教師在進行微課教學的過程中，可以將相關技能方面的知識與微課視頻的英語教學進行結合，這樣有利于提升學生學習興趣，促進學生對于英語知識的掌握，也有利于學生學習到相關的專有名詞和用語，充分地擴展學生英語知識，激發(fā)學生的學習興趣，突破學習過程中遇到的難點，培養(yǎng)學生自主學習能力。

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（作者單位：杭州市臨安區(qū)技工學校）