淺談“圖書館+”模式下的中職學(xué)校圖書館閱讀推廣工作

鄒銘瑤

摘 要：閱讀推廣已經(jīng)成為圖書館常態(tài)化工作的重要內(nèi)容，中職學(xué)校圖書館的閱讀推廣，除了具有大眾化的以提升讀者人文素養(yǎng)為目的的閱讀推廣外，更需要專業(yè)化的以提升讀者職業(yè)知識素養(yǎng)，促進(jìn)其職業(yè)生涯縱深發(fā)展的閱讀推廣。本文將以逐步培養(yǎng)學(xué)生主動地尋求職業(yè)知識的終身學(xué)習(xí)理念為最終目的，對在“圖書館+”的模式下，從優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)、嵌入式職業(yè)成長教育的途徑進(jìn)行探索，創(chuàng)造人文素養(yǎng)與職業(yè)知識素養(yǎng)的雙向平臺，助力職業(yè)教育的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖書館+ 中職學(xué)校圖書館 閱讀推廣 職業(yè)教育

隨著《中華人民共和國圖書館法》的頒布，圖書館的社會影響力在不斷擴(kuò)大，其社會文化教育職能也在逐漸得到社會的認(rèn)可，閱讀推廣已經(jīng)成為圖書館常態(tài)化工作的重要內(nèi)容。中職學(xué)校圖書館也是校園文化建設(shè)的有力支持者。圖書館閱讀推廣不僅能為學(xué)校教育教學(xué)科研提供資源保障，還能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力，大幅提升學(xué)院師生素質(zhì)。中職學(xué)校圖書館在經(jīng)典式的閱讀推廣基礎(chǔ)上，可以尋求“圖書館+”模式下的以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識素養(yǎng)為核心的專業(yè)類主題文獻(xiàn)閱讀推廣模式。

一、實(shí)施專業(yè)化閱讀推廣模式的必要性

李克強(qiáng)總理在2016年《政府工作報告》中提及“倡導(dǎo)全民閱讀”，至此，“倡導(dǎo)全民閱讀”已連續(xù)3年被寫入《政府工作報告》，政府對全民閱讀的重視程度可見一斑。一般的閱讀推廣以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，塑造他們的閱讀品位，提高其人文素養(yǎng)。這樣的閱讀推廣大眾化，所選文獻(xiàn)資源以讀者的年齡、受教育程度為主。中職學(xué)校圖書館的閱讀推廣，除了具有大眾化的閱讀推廣外，更需要專業(yè)化閱讀推廣。

1.職業(yè)規(guī)劃缺少主動性

中職學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)以及其專業(yè)的未來發(fā)展缺少清晰的認(rèn)識以及職業(yè)規(guī)劃，在課本內(nèi)容學(xué)習(xí)之外缺少課外專業(yè)學(xué)習(xí)的延伸，知識學(xué)習(xí)過于片面單一。據(jù)了解，大部分學(xué)生對于自己所學(xué)專業(yè)沒有“需要學(xué)什么”和“怎樣學(xué)得更好”的意識，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

對于專業(yè)課任課教師來說，知識的傳授大部分甚至全部以課本為主，課外的拓展資料選擇不多，缺乏對于學(xué)生專業(yè)課的課外閱讀推薦和引導(dǎo)。對于幫助學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識學(xué)習(xí)框架認(rèn)識不足。

2.閱讀推廣缺少專業(yè)針對性

近幾年，國家對于多個行業(yè)的職業(yè)資格鑒定做了大的調(diào)整，比如，會計從業(yè)資格證取消，初級會計成入行新門檻。大部分中職學(xué)校圖書館的工作人員與教研組以及教學(xué)一線的教師接觸較少，不了解行業(yè)動態(tài)信息，就無法進(jìn)行精準(zhǔn)有效的圖書采購。同時，針對中職學(xué)校的專業(yè)文獻(xiàn)資源缺乏，可供選擇的文獻(xiàn)更是匱乏，這也給圖書采購人員的工作增加了難度。

二、“圖書館+”閱讀推廣模式的途徑探究

1.“圖書館+教研組”采購，做好館藏資源建設(shè)

（1）館藏資源采用聯(lián)合采購模式。圖書館采購人員需要根據(jù)圖書館專業(yè)的角度對館藏文獻(xiàn)資源進(jìn)行調(diào)配，對于專業(yè)類的館藏資源采購，需要聯(lián)合各教研組，要求教師根據(jù)自身專業(yè)教學(xué)、教研、科研需要選訂新書;然后，對回收的征詢意見進(jìn)行全面分析，根據(jù)圖書館藏書情況作一些調(diào)整。這樣，可以使所訂的圖書與相關(guān)專業(yè)教學(xué)、教研、科研銜接，保證每種書的所需量和準(zhǔn)確性，滿足教學(xué)、教研、科研的需要。

（2）設(shè)置特色主題文獻(xiàn)專欄。圖書館特色館藏一般來講，就是根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)方向，專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有主有次、有專有全的匯集方式形成一所圖書館的館藏特色，進(jìn)而能很明顯地反映出學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)科建設(shè)的方向，從而凸顯圖書館辦館水平的一套館藏體系。因此，首先要確定本學(xué)校具有代表性和知名度的特色專業(yè);然后，從紙質(zhì)館藏出發(fā)，整理館內(nèi)本專業(yè)的相關(guān)文獻(xiàn);邀請專業(yè)教師參與共同篩選，挑選出現(xiàn)有館藏資源中的優(yōu)秀文獻(xiàn)，設(shè)置專欄借閱。再在紙質(zhì)館藏的基礎(chǔ)上，逐步建立虛擬館藏資源庫。在文獻(xiàn)資源選擇上，除了對現(xiàn)有館藏資源進(jìn)行篩選外，還可以收集學(xué)校專業(yè)教師的優(yōu)秀作品以及同專業(yè)不同院校的優(yōu)秀作品。當(dāng)然，對文獻(xiàn)資源的收集整合工作是建立特色主題文獻(xiàn)館藏的基礎(chǔ)工作，從圖書館的參考研究服務(wù)職能出發(fā)，還需要對這些文獻(xiàn)進(jìn)行二次開發(fā)整理。

2.“圖書館+教研組”，嵌入式職業(yè)成長教育

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不高，對于學(xué)習(xí)缺少自我規(guī)劃。專業(yè)理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)沒有階段性的規(guī)劃，往往容易陷入“迷茫學(xué)習(xí)”和“盲目學(xué)習(xí)”的困境。轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。圖書館的閱讀推廣工作往往以文學(xué)哲理類的綜合性圖書為主，缺少特殊的專業(yè)類主題文獻(xiàn)閱讀推廣。在建立特色文獻(xiàn)館藏資源的基礎(chǔ)上，圖書館聯(lián)合教研組為專業(yè)理論學(xué)習(xí)定制閱讀成長書單。在構(gòu)建知識體系時，可分為入門學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)三個階段。入門學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對于所學(xué)專業(yè)的基本了解，可選擇帶有趣味性的入門普及圖書以及基礎(chǔ)性的概論內(nèi)容的圖書，圖書館可定期組織研讀會，對閱讀進(jìn)展進(jìn)行答疑解惑，對于完成度高，積極參與的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?鞏固學(xué)習(xí)階段可推薦業(yè)內(nèi)的經(jīng)典作品作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，邀請專家進(jìn)校園開辦講座，與學(xué)生交流;拓展學(xué)習(xí)階段，在前兩個階段較好的積累下，學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)有了一個學(xué)習(xí)框架，因此，在拓展學(xué)習(xí)階段，可以讓學(xué)生根據(jù)前兩個階段的閱讀積累，反客為主，成為閱讀推廣人，組織學(xué)生分小組制作閱讀推薦書單，并對推薦圖書列明推薦理由，評選優(yōu)秀推薦小組以及最佳閱讀推廣人。

三、采用“圖書館+”閱讀推廣模式的意義

閱讀推廣工作本質(zhì)上一項創(chuàng)意工作，除了要將需要宣傳閱讀推廣的主題、理念和內(nèi)容有效地傳遞給讀者，更要激發(fā)讀者的閱讀興趣，進(jìn)而影響讀者的閱讀行為。

1.優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)類文獻(xiàn)資源的利用率

專業(yè)類主題文獻(xiàn)的閱讀推廣，有效地調(diào)整了圖書館原有館藏文獻(xiàn)資源的構(gòu)成比例，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，促進(jìn)及時合理的資源更新，使以學(xué)校特色專業(yè)設(shè)置為主導(dǎo)的主題文獻(xiàn)資源得到了進(jìn)一步的整合融會，改變了原來的專業(yè)文獻(xiàn)“少有問津”的狀況。在閱讀推廣過程中，既提高專業(yè)文獻(xiàn)資源的利用率，又是一次對信息資源進(jìn)行再次組織和提煉，從而促進(jìn)讀者對于知識的獲取。