韓國學(xué)生漢語語氣詞習(xí)得研究綜述

孟玉俏

摘 要：本文以“韓國”“語氣詞”為主題詞，在中國期刊網(wǎng)上搜索期刊，找到后通過對它們進(jìn)行比較系統(tǒng)的分析和總結(jié)，依據(jù)韓國留學(xué)生二語習(xí)得的特點(diǎn)并歸納出韓國學(xué)生漢語語氣詞習(xí)得的研究方法、偏誤類型和偏誤原因以及教學(xué)建議與對策。

關(guān)鍵詞：韓國學(xué)生;語氣詞;偏誤分析;教學(xué)建議及對策

文章編號：978 -7- 80 736 -771 -O（2019） 03 - 096 - 03

一、引言

語氣詞的作用在于表示語氣。主要用在句子的術(shù)尾，也可以用在句中主語、狀語的后面有停頓的地方。語氣詞常常跟句調(diào)一起共同表達(dá)語氣，有的語氣詞可以表達(dá)多種語氣，有的語氣可以使用多個語氣詞表達(dá)。在漢語中，句子根據(jù)語氣可以分為四種類型，即陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句（黃柏榮，廖序東，2011）。所以在句子中調(diào)查語氣詞情況。

在日常語言中陳述句占的比重最大，但在思維和交際中，疑問句也占有不可替代的特殊地位，因此描述外國人疑問句的習(xí)得情況，探討習(xí)得順序和規(guī)律，對解決對外漢語教學(xué)中的疑問句教學(xué)問題也是具有重要的現(xiàn)實(shí)意義的（蔡建豐，2005）。

二、研究不同留學(xué)生學(xué)習(xí)語氣詞習(xí)得的發(fā)展

施家煒（1998）研究不同母語背景的外國留學(xué)生習(xí)得22類現(xiàn)代漢語句式，通過北京語言文化大學(xué)“”漢語中介語語料庫系統(tǒng)”語料的研究測試及問卷調(diào)查、個案跟蹤三種語料收集手段和研究方法，橫向規(guī)模研究與縱向個案研究相結(jié)合，探討外國留學(xué)生習(xí)得22類現(xiàn)代漢語句式的順序，將國外SLA理論提出相關(guān)假說引入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行檢驗(yàn)，探討習(xí)得順序的成因與制約因素，并指出習(xí)得順序研究對教學(xué)與研究的啟示。以下例子提取含有語氣詞的句子。

GT7反問句：（1）T13 S+不是+V+O+嗎？你不是學(xué)漢語嗎？

（2） T14難道+S+V+O+嗎？難道你要學(xué)漢語嗎？

GI8是非問句：（3）T15 S+P+（O）+嗎？你是學(xué)生嗎？

（4）T 16 S+P+O+吧？你是學(xué)生吧？

GI9特指問句：（5） T18為什么/誰/哪兒/…呢？誰是你的老師呢？

GI11正反問句：（6）T22 S+是不是+V+O+呢？你是不是學(xué)習(xí)漢語呢？

施家煒（1998）中列出的22類句式采用正確使用相對頻率法、階段計(jì)分法和蘊(yùn)含量表三種方法得出的習(xí)得順序之間的等級相關(guān)分析。習(xí)得等級并與《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》（ 1996）得出，與語法等級都一致的句式有8類。本文討論含有語氣詞的句式，可以推斷出例句（3） T15較容易、較先數(shù)學(xué)、較容易習(xí)得的句式，例句（2）最難、最后教學(xué)也最后習(xí)得的句式。施家煒（2002）在1 996年5月24日——1 997年1月4日，對一位韓國留學(xué)生進(jìn)行了半年多跟蹤，采用的是跟蹤錄音和日記法兩種方法收集語料，共收集了5050句符合要求的語料。疑問句式有一個發(fā)展變化的過程，從最初較為單一的（3） T15發(fā)展到靈活地以各種句式表疑問，表達(dá)方式上多樣化，在跟蹤后期，（4） T16是非問和正反疑問句丌始增多。

徐麗華（ 2002）設(shè)計(jì)了一份漢語常用語氣詞的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為母語是英語，俄語，口語和韓語的學(xué)生。趙果（ 2003）通過對1 5名美國留學(xué)生在4個月內(nèi)做的4次調(diào)查，研究初級階段美國留學(xué)生在“嗎”字是非問習(xí)得中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)。單獨(dú)以韓國學(xué)生為調(diào)查對象，研究他們語氣詞習(xí)得比較少。李靜（ 2005）通過對留學(xué)生在正反問句中常出現(xiàn)“嗎”多余的偏誤，指出留學(xué)生對“嗎”“啊”“呢”的用法不是很明確。

蔡建豐（ 2005）現(xiàn)代漢語疑問句的分布作了一個調(diào)查，將交際言語作為調(diào)查對象，從網(wǎng)絡(luò)上下載了中央電視臺談話類節(jié)目實(shí)況記錄的文字資料近1 0萬寧。調(diào)查的節(jié)目為《實(shí)話實(shí)說》和《對話》。在1 0萬字的言語資料中，共收集到疑問句814句?？梢娫诮浑H中，疑問句占有不可替代的特殊地位，所以留學(xué)生如何正確掌握語氣詞的運(yùn)用很有必要。見表一。

三、韓國留學(xué)生學(xué)習(xí)語氣詞的偏誤分析

所找文獻(xiàn)中多用北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫，調(diào)查問卷對韓國留學(xué)生在學(xué)習(xí)語氣詞等偏誤進(jìn)行分類的統(tǒng)計(jì)和研究，結(jié)合語氣詞的話語功能對典型錯句糾正，指出造成偏誤的原因并針對分析結(jié)果制定出適合對外漢語語氣詞教學(xué)的可行性方案。

2.1誤用

句子中本該用語氣詞甲卻用了語氣詞乙的偏誤現(xiàn)象，我們稱作誤用。張薇，萬艷梅（ 2007）中列出以下偏誤例子：

（7）*現(xiàn)在也不早了，盡快戒煙呢！

（8）*像她這樣丌朗的人也可能得那種病嗎？

（9）*不僅是對自身的身體有害，而且對周罔的人也有壞處，在你享受吸煙的同時(shí)，別人也在與你“享受”吸煙的樂趣，他們也在吸“二手煙”，所以為了自己也為了別人，盡量少吸煙了。

是“吧”的誤用，將“吧”用作其他的語氣詞?！傲恕笔潜硎拘袨樽兓蟮慕Y(jié)果，在兩句中，話語者是表示建議，所以應(yīng)該用語氣詞“吧”。

2.2遺漏

句子中該用語氣詞卻沒有用的偏誤現(xiàn)象，我們稱作遺漏。

（10）你沒聽說過失敗是成功之母[嗎]？

（11）這是一個疑問的句子，用“嗎”來傳達(dá)語氣的疑問意義，如果去掉這個語氣詞，就會顯得語氣不夠委婉，暗含反問的語氣。

2.3多余

句子中不該用語氣詞卻用了的偏誤現(xiàn)象，我們稱作多余。

（12）我們現(xiàn)在都很平安地生活，你們千萬別擔(dān)心[了吧]！

（12）句是語氣詞疊加使用，我們可以看做是語氣詞“了”的偏誤。這里表示的是確信和呼吁意義，不用仟何語氣詞，就可以傳達(dá)出完整的意義。

在多數(shù)偏誤分析中，先偏誤舉例，然后介紹相關(guān)本體知識，接著是歸類，分為三類：遺漏、多余、誤用，最后是偏誤原因探究，分為語言遷移、交際策略和所用教材的原因。

肖奚強(qiáng)在《韓國學(xué)生漢語語法偏誤分析》寫到，韓國語在歷史上雖然受到漢語較大的影響，從漢語中借用了大量的漢字，據(jù)稱現(xiàn)代韓國語中仍有70%的漢寧詞，且其意義與現(xiàn)代漢語的詞義相同相近者居多，但其語言類型與漢語很不相同，韓國語主要依靠附加成分（詞尾）表示語法關(guān)系其句子成分的排列不十分嚴(yán)格，必要時(shí)可以調(diào)換，語序變了，只要詞尾不變，句子成分就不變韓國語的這些特點(diǎn)，較難掌握詞的語法功能及句法結(jié)構(gòu)。

李大農(nóng)（ 2003）韓語屬阿爾泰語系，與漢語語法具有非常顯著的差異。漢語的疑問語氣詞“嗎”的使用，學(xué)生的錯誤率較高，“嗎”的使用在教學(xué)中重點(diǎn)僅次于漢語語序。漢語的疑問句分四類，除了是非句用語氣詞“嗎”（你去嗎）以外，其他三類（特指問、選擇問、正反問）都不能用“嗎”，但可以用“呢”。但韓國學(xué)生常常造出這樣的句子：（13）*你什么時(shí)候去嗎？

（14）*你今大去，i丕是明大去嗎？

（15）*你去不去嗎？

韓國語疑問句一般是在句尾加疑問詞表示疑問，學(xué)生認(rèn)為近似于漢語的“嗎”，所以頭腦中留下了很深的印象，一見到疑問句就不由分說地在句尾加“嗎”（李大龍，2003）。

韓國留學(xué)生有語氣此方面的偏誤，可能受母語的影響。在張光軍、江波《韓國語概論》中提出，韓國的語氣詞稱為終結(jié)詞尾，韓國的語氣詞稱為終結(jié)詞尾，它一方面是用來區(qū)分陳述句、疑問句、命令句和共動句，另一方面在敬語法中表示對敬者的尊敬。在第二方面是漢語語氣詞所沒有的。

四、教學(xué)建議及對策

首先，在外語學(xué)習(xí)中，“遷移”（transfer）現(xiàn)象是不可避免的。在口韓教學(xué)中重視有關(guān)心理因素，適時(shí)進(jìn)行感情過渡。雖然口韓學(xué)生對古漢文較熟，受中國文化影響比較大，但現(xiàn)代漢語對他們卻是地道的“外語”。（張喜榮，1999）需要教師給予積極的引導(dǎo)治療如能在韓國學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)共同的文化背景，適量安排些學(xué)生較為熟悉的古典詩義，對于緩解其心理壓力，擺脫挫折感，進(jìn)入第二語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期將大有裨益。

其次是進(jìn)行對比練習(xí)。去掉語氣助詞，看看還有沒有假設(shè)的那種語氣意義。如果還有，就說明那中語氣意義是句子中其他岡素帶來的，不是這個語氣詞的語氣意義。（胡明揚(yáng)，1988）。所以將句子分成這樣的兩組進(jìn)行對比練習(xí)，一組加上語氣詞，而另一組去掉語氣詞，通過大量的這樣的對比練習(xí)，學(xué)生就會明白有語氣詞和無語氣詞的句子在表達(dá)上的細(xì)微差別，從而他們也就會知道語氣詞在交際中的重要性了。例：

（16）你吃飯了？

你吃飯了嗎？

（17）他回家了。

他回家了吧。

第三，進(jìn)行典型句型和特別句式的練習(xí)。常用在“能愿動詞十嗎、是動詞+嗎、有+嗎？”這些典型結(jié)構(gòu)中，通過大量的閱讀，可以培養(yǎng)出學(xué)生對“反問句+嗎”這種用法的語感。同樣，我們可以列舉出“”呢”常用在這樣的幾個句型中，“正/在……呢”，“還……呢”結(jié)構(gòu)，“才……呢”結(jié)構(gòu)，“……著呢”結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

還可以在口語表達(dá)中，可以采取模仿練習(xí)，分角色朗讀來加深對語氣詞的使用語感?？梢詮挠耙?、廣播等多媒體資料中介去一小段片段，讓學(xué)生模仿其中的語音復(fù)操練從而達(dá)到熟練一致的程度，語調(diào)、語速、輕重音、口氣和聲調(diào)。

五、小結(jié)

通過對韓國留學(xué)生使用語氣詞情況的考察，我們發(fā)現(xiàn)韓國留學(xué)生在語氣詞使用過程中常常會出現(xiàn)遺漏，多余和誤用這樣的偏誤，究其原因，主要是以下三個方面：一是母語負(fù)遷移的影響，第二是交際策略的影響。留學(xué)生為了使話語交際向前進(jìn)行，會回避或生造許多語氣詞的使用，于是會產(chǎn)生誤用和遺漏這樣的偏誤;最后是教材的影響。教師的教材和教法在某種程度上也會影響韓國留學(xué)生對語氣詞的使用。

在對韓國留學(xué)生調(diào)查分析和語料數(shù)據(jù)分析的時(shí)候，是在書面語中找語料的。但蔡建豐（ 2005）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語氣詞，對思維的邏輯和對話的建構(gòu)起著承上啟下的作用，它不僅推動著口語交際活動的發(fā)展，同時(shí)i丕傳達(dá)著不同的語氣意義。對于留學(xué)生來說，為了準(zhǔn)確的在口語交際中理解句子，使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)句意，語氣詞學(xué)習(xí)因此也成為了留學(xué)生需要掌握的一門重要技能。所以在語料上就有個疑問，從作文動態(tài)語料庫所找到的語料能跟在交際中所用語氣詞所表達(dá)出的情感或情感態(tài)度直接劃等號嗎？針對韓國留學(xué)生語氣詞的習(xí)得研究，權(quán)威期刊較少，缺乏如施家煒老師做的個案研究，以及數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)。

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