專業(yè)學(xué)位研究生教育供給側(cè)內(nèi)涵發(fā)展的思考

陳平 陳國衛(wèi)

摘要：教育供給側(cè)改革的重點是提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從專業(yè)學(xué)位研究生教育要重新明晰發(fā)展目標(biāo)定位、徹底創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加大質(zhì)量監(jiān)督力度三方面，思考了專業(yè)學(xué)位研究生教育供給側(cè)如何進一步發(fā)展，為中國經(jīng)濟新常態(tài)提供高質(zhì)量高層次的應(yīng)用型人才資源。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；研究生教育；教育供給側(cè)；內(nèi)涵發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0223-02

當(dāng)前中國經(jīng)濟供給側(cè)正在經(jīng)歷深度的改革，高等院校深刻認(rèn)識到專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國高等教育進入新時代的內(nèi)在要求，也是實現(xiàn)教育強國的內(nèi)在要求。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育

在歐美發(fā)達國家，專業(yè)學(xué)位研究生教育占有比較重要的地位。例如，美國是世界上開展專業(yè)學(xué)位研究生教育最早也是規(guī)模最大的國家，早在20世紀(jì)80年代，美國就已經(jīng)建立起種類齊全、規(guī)模龐大的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。目前，美國每年授予的碩士學(xué)位中，80%以上是應(yīng)用型學(xué)位。英國，在校專業(yè)學(xué)位研究生規(guī)模占在校研究生總數(shù)也穩(wěn)定在80%左右。我國的專業(yè)學(xué)位教育起步較晚但發(fā)展較快，從1990年開始發(fā)展到目前，我國碩士專業(yè)學(xué)位基本覆蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的主要領(lǐng)域。而現(xiàn)階段，國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，供給側(cè)改革需要大量的應(yīng)用型人才，專業(yè)學(xué)位碩士招生比例逐年提升，2017年我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占碩士研究生招生總數(shù)比例已達56.9%，明顯超過了學(xué)術(shù)型碩士招生?！秾W(xué)位與研究生教育發(fā)展十三五規(guī)劃》中也提出，到2020年要實現(xiàn)專業(yè)碩士招生占比達60%左右，從目前發(fā)展的勢頭來看，該目標(biāo)完全可以實現(xiàn)。

二、教育供給側(cè)改革

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革目的是優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，最終目標(biāo)是建立與時代發(fā)展同步的優(yōu)質(zhì)教育體系，更好地適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的新需求。專業(yè)學(xué)位研究生教育，在探索供給側(cè)改革過程中，仍要以需求側(cè)為基礎(chǔ)，研究人才培養(yǎng)的有效供給路徑，提高輸出端人才質(zhì)量。已有學(xué)者指出，高等教育發(fā)展與服務(wù)業(yè)發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)性。專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展能夠有效促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級，有效促進要素結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)變。專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)性和實踐性強，適應(yīng)市場能力強，與社會經(jīng)濟發(fā)展更緊密，所以專業(yè)學(xué)位研究生教育的供給側(cè)改革創(chuàng)新，可以極大促進經(jīng)濟命運共同體順利實現(xiàn)改革目標(biāo)，能夠加快高科技成果轉(zhuǎn)化的速度，助力創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施，提高人力資本積累力度，從而保障經(jīng)濟供給側(cè)改革順利進行。

為了深入推進專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革與發(fā)展，教育部批準(zhǔn)了多個培養(yǎng)單位進行改革試點培養(yǎng)工作。2018年3月，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部對工程博士、碩士專業(yè)學(xué)位進行了調(diào)整優(yōu)化，由工程類別的40個領(lǐng)域劃分為8個專業(yè)學(xué)位類別，多種舉措并行，希望實現(xiàn)新的突破，不斷提高我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。目前多所試點高校專業(yè)學(xué)位研究生教育改革已初步取得實效，正逐漸沿著“服務(wù)需求、提高質(zhì)量”內(nèi)涵路徑發(fā)展。

三、基于供給側(cè)改革促進專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵發(fā)展

提升質(zhì)量是專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的內(nèi)在邏輯，基于供給側(cè)，如何做好專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵式深度發(fā)展的工作，本文從以下幾個方面闡述。

1.明確發(fā)展目標(biāo)。在經(jīng)濟供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，學(xué)校結(jié)合雙一流建設(shè)目標(biāo)，進一步發(fā)展本單位的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，與學(xué)校特色匹配，與學(xué)科特色匹配，與市場需求匹配，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的職業(yè)性和實踐性。專業(yè)學(xué)位不同類別不同領(lǐng)域的培養(yǎng)均要明確其職業(yè)導(dǎo)向，強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。因此，培養(yǎng)單位必須切實做到面向經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，緊密結(jié)合自身優(yōu)勢與特色，

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式。（1）課程建設(shè)：以提高職業(yè)能力、崗位勝任力為導(dǎo)向。崗位任職能力密切影響工作績效，經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練，崗位任職能力可以得到大幅提升。而專業(yè)學(xué)位的研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)外驅(qū)動力，是想進一步提升崗位任職能力和拓展職業(yè)發(fā)展，研究生迫切希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，完善崗位技能，提高崗位勝任力，以便對個人的職業(yè)發(fā)展有積極的促進作用。所以在教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置上，不能依附于學(xué)術(shù)型專業(yè)課程體系，培養(yǎng)單位要徹底地改革創(chuàng)新，建立獨立的、有特色的、與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系。首先要明確課程體系由誰建設(shè)問題，為了較好地與學(xué)術(shù)型課程區(qū)分，建議單獨成立專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊伍，雖然目前雙導(dǎo)師制普遍實行，但多數(shù)是在畢業(yè)設(shè)計時才給予指導(dǎo)，邀請行業(yè)專家加入導(dǎo)師隊伍，要從課程建設(shè)開始參與人才培養(yǎng)的全過程。（2）教學(xué)模式：以學(xué)生為中心?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心和以學(xué)習(xí)效果為中心”是美國大學(xué)普遍倡導(dǎo)的教育理念。美國大學(xué)在貫徹實施這一理念后，高等教育質(zhì)量得到極大改善。具體做法是，充分利用MOOC教學(xué)資源，進行PBL+RBL雙軌模式教學(xué)。全國工程專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會和學(xué)堂在線達成共識，聯(lián)合創(chuàng)辦“全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生在線課程公共平臺”，平臺課程是公開免費的，并且可以進行學(xué)分認(rèn)證。目前，已有很多高等院校積極建設(shè)MOOC課程，專業(yè)學(xué)位研究生尤其是非全日制的研究生可以充分利用該類平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。PBL+RBL模式可以鍛煉研究生自主解決問題的能力、團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，提高實踐中人際溝通協(xié)調(diào)能力，對未來的崗位任職能力提升有極大的促進作用?；贛OOC的PBL+RBL教學(xué)實施分為三個階段：第一階段，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。這一階段主要是學(xué)生利用MOOC資源，自主學(xué)習(xí)，提出研討問題。第二階段，組建團隊，共同研討。研究生組建工作小組，分組進行課題研究，共同研討，設(shè)計解決方案，按時間節(jié)點完成任務(wù)并進行成果匯報。第三階段，教師指導(dǎo)，綜合評價。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生是主體，充分利用現(xiàn)代化的信息資源完成課程學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式實現(xiàn)知識內(nèi)化。（3）畢業(yè)評價：以解決實際問題為目標(biāo)。學(xué)位論文是研究生在學(xué)習(xí)期間研究成果的重要體現(xiàn)，也是高校對研究生的重要評價，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)位論文評價對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要作用，專業(yè)學(xué)位研究生是高層次應(yīng)用型專業(yè)人才，所以對學(xué)位論文的評價應(yīng)以是否解決了實際問題為目標(biāo)，不限論文形式。

目前，已有很多院校探索并實施了專業(yè)學(xué)位研究生多元化學(xué)位論文形式，但是如何對不同形式的學(xué)位論文給予正確的評價，現(xiàn)階段評價指標(biāo)體系并不完善，評價標(biāo)準(zhǔn)也相對于論文形式滯后，主要原因是學(xué)位論文評審的專家大多數(shù)來源于學(xué)術(shù)型專家。為了改善專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)不一的現(xiàn)狀，高校應(yīng)積極邀請行業(yè)專家參加學(xué)位論文評價工作，在評價指標(biāo)上，加大解決實際問題的評分比例，減少理論創(chuàng)新的評分，加大實踐創(chuàng)新的評分，也可以加入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評價指標(biāo)之一。

3.加強質(zhì)量監(jiān)督。從我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的歷史來看，通過以評促建的方式，促進專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的特點較為明顯。所以，加大質(zhì)量監(jiān)督力度，可進一步提高培養(yǎng)質(zhì)量。首先，嚴(yán)格申請資質(zhì)。從源頭對質(zhì)量問題進行把控，通過提高學(xué)位授予單位的申請基本條件，以質(zhì)量為導(dǎo)向嚴(yán)格審核申請程序和新增列授權(quán)單位資質(zhì)，以提高辦學(xué)門檻來避免低質(zhì)量培養(yǎng)現(xiàn)象出現(xiàn)。其次，嚴(yán)格評估已授權(quán)單位的建設(shè)情況。實際上，2018年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部已開展學(xué)位授權(quán)點專項評估工作，設(shè)計了三級專項評估指標(biāo)，評價指標(biāo)體系涵蓋培養(yǎng)目標(biāo)、條件、質(zhì)量、成效等多方面，較為綜合地考核授權(quán)單位的建設(shè)情況。但是評估之后，對建設(shè)情況較差的培養(yǎng)單位，如果繼續(xù)保留授予權(quán)，如何給予辦學(xué)指導(dǎo)，國務(wù)院學(xué)位委員會學(xué)科評議組和專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會應(yīng)積極充分地發(fā)揮其職能作用。

中國正在經(jīng)歷AI技術(shù)的迅速發(fā)展、國際貿(mào)易格局的深刻變化，當(dāng)前的經(jīng)濟社會發(fā)展特殊時期迫切需求高端技術(shù)技能型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才的優(yōu)質(zhì)供給。專業(yè)學(xué)位研究生教育可以說是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的教育產(chǎn)品，是高層次應(yīng)用型人才的主要輸出端，教育供給側(cè)的改革創(chuàng)新，直接效果是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的大幅度提升，其最根本的效益是為社會輸出了最迫切的人力資源。

參考文獻：

[1]教育部.以評促建 推動新增學(xué)位授予單位高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展[EB/OL].2018-05-10.中華人民共和國教育部http：//www.moe.gov.cn/.

[2]黃寶印，唐繼衛(wèi)，郝彤亮.我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程[J].中國高等教育，2017，（1）：18-24.