漢語國際教育專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)路徑的探索

張瑩 張向輝

摘要：通過SWOT分析，漢語國際教育專業(yè)的本科生既面臨機(jī)遇也面臨挑戰(zhàn)，就業(yè)競爭中既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。針對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，要立足專業(yè)機(jī)遇，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合能力，探索實(shí)習(xí)新渠道，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。只有分專業(yè)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，才能使就業(yè)指導(dǎo)更具針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，從而更好地達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)效果，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育專業(yè)；SWOT分析；就業(yè)指導(dǎo)；針對(duì)性

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）31-0096-02

1984年，我國政府首次確認(rèn)對(duì)外漢語教學(xué)是一門學(xué)科；2013年，教育部將“對(duì)外漢語”、“中國語言文化”、“中國學(xué)”三個(gè)本科專業(yè)合并更名為“漢語國際教育”。所以，漢語國際教育是一個(gè)很年輕的專業(yè)，在社會(huì)普遍由就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量決定專業(yè)優(yōu)劣的背景下，如何提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量成了擺在專業(yè)發(fā)展面前的一個(gè)首要任務(wù)。

一、漢語國際教育專業(yè)就業(yè)的SWOT分析

（一）外部環(huán)境分析

目前，由于中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，世界上越來越多的國家開始關(guān)注中國，越來越多的外國人開始對(duì)漢語、漢文化感興趣?！短┪钍繄?bào)》主編羅伯特·湯姆遜指出：“漢語不僅僅在英國，在全世界都變得越來越重要”，“漢語在某種程度上對(duì)您和您的家人都有用”。英國教育大臣艾倫·約翰遜表示，英國學(xué)校需要教授一些“在經(jīng)濟(jì)上更能起作用”的語言，例如漢語，以便能讓學(xué)生在就業(yè)中更具競爭力。全球“漢語熱”的出現(xiàn)，以及全球孔子學(xué)院和孔子課堂的發(fā)展，導(dǎo)致國際漢語教師的缺口不斷增大。這對(duì)漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，是一個(gè)巨大的機(jī)遇。

但“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”并存。要想勝任國際漢語教師的工作，只具備本科學(xué)歷還不夠。從國家漢辦官網(wǎng)公布的《2016年孔子學(xué)院總部/國家漢辦外派教師招聘簡章》來看，除了具有大學(xué)本科及以上學(xué)歷外，還需要普通話達(dá)到二級(jí)甲等以上（含）水平；能熟練使用申請(qǐng)赴任國語言或英語；近8年內(nèi)具有2年以上教學(xué)經(jīng)歷等。對(duì)于漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生來說，畢業(yè)時(shí)達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)有兩大困難：第一，熟練使用申請(qǐng)赴任國語言或英語。從國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的第二語言基本是英語，即使可以選修第二外語，也往往受限于學(xué)校能夠提供的語種范圍。截至2015年年底，全球已有134個(gè)國家建立孔子學(xué)院，難以保證恰好能熟練使用申請(qǐng)赴任國的語言。對(duì)于漢語國際教育的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)只是專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，很難達(dá)到熟練的程度。第二，漢語教師選拔注重工作經(jīng)驗(yàn)。這也是本科畢業(yè)生難以具備的。

（二）內(nèi)部環(huán)境分析

“漢語熱”的現(xiàn)狀既有優(yōu)勢(shì)也有劣勢(shì)。

根據(jù)教育部（2012）頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，漢語國際教育專業(yè)的目的在于培養(yǎng)“掌握扎實(shí)的漢語基礎(chǔ)知識(shí)，具有較高的人文素養(yǎng)，具備中國文學(xué)、中國文化、跨文化交際等方面的專業(yè)知識(shí)與技能，能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)，在各職能部門、外貿(mào)機(jī)構(gòu)、新聞出版單位及企事業(yè)單位從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專門人才”。[1]《國際漢語教師證書考試大綱》中指出，應(yīng)考查應(yīng)試者的“漢語交際能力”、“語言分析能力”、“第二語言習(xí)得基本原理”、“中華文化闡釋與傳播能力”、“跨文化交際能力”等綜合能力。[2]相應(yīng)地說，漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置往往包括漢語類、外語類、文學(xué)類、文化類、跨文化交際類、寫作類、教學(xué)類等，以培養(yǎng)學(xué)生的漢語能力、外語能力以及跨文化交際能力。具備綜合能力是本專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

二、就業(yè)指導(dǎo)的措施

（一）擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)視野

首先，讓學(xué)生了解漢語國際教育專業(yè)在就業(yè)競爭中的優(yōu)劣勢(shì)，使他們能夠在就業(yè)選擇中揚(yáng)長避短，處于競爭的強(qiáng)勢(shì)地位。

廣東省委宣傳部和廣東電視臺(tái)海外中心聯(lián)合推出的Face Time（《面對(duì)面》）節(jié)目于2013年有一期“中國談”，很多漢語學(xué)習(xí)者表示學(xué)習(xí)漢語是為了更好地從事涉外商業(yè)貿(mào)易、旅游業(yè)。因此，各行各業(yè)需要跨文化交際的人才，正如胡文仲所說，“跨文化交際成為我們時(shí)代的一個(gè)突出特征”。[3]跨文化交際能力是漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，這無疑給漢語國際專業(yè)本科畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)前景。

（二）端正學(xué)生的就業(yè)觀

復(fù)旦大學(xué)校長楊玉良2014年9月12日在新生開學(xué)典禮中指出，“大學(xué)絕不是職業(yè)培訓(xùn)所”，當(dāng)前學(xué)生畢業(yè)后所從事的職業(yè)不一定與所學(xué)專業(yè)有關(guān)。董曉東、姚敏（2014）通過調(diào)查指出，用人單位對(duì)大學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的期望值并不高，高達(dá)68%的用人單位認(rèn)為，“大學(xué)生的涉獵面要廣，著重提高自身的綜合素質(zhì)”。[4]

因此，在就業(yè)指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生建立更開放的就業(yè)觀?！熬蜆I(yè)”不僅僅是某一專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用，而且是作為具備良好道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的人的一種社會(huì)參與，是個(gè)人社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)方式。專業(yè)知識(shí)缺乏可以通過短期強(qiáng)化學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，但綜合能力的提升卻是一個(gè)長期的過程。專業(yè)不會(huì)限制“就業(yè)”，只有專業(yè)不精才會(huì)限制就業(yè)。一個(gè)連專業(yè)都學(xué)不好的學(xué)生，如何讓用人單位相信他能勝任應(yīng)聘的工作崗位？特別是對(duì)漢語國際教育本科生來說，國家的發(fā)展已經(jīng)帶來廣闊的就業(yè)前景，只有在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，提升綜合能力，才是增強(qiáng)就業(yè)競爭力的有效途徑。

（三）探索實(shí)習(xí)新渠道，增加學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)的重要性大多缺乏正確認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生認(rèn)為，家庭條件不好，才需要在學(xué)習(xí)期間兼職實(shí)習(xí)賺取生活費(fèi)。根據(jù)我們對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，有實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生不多，實(shí)習(xí)崗位單一，局限于家教，還有極少數(shù)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)其他國家的漢語學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語教學(xué)。與此相反，在用人單位逐漸放開專業(yè)限制的同時(shí)，卻越來越關(guān)注學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)智聯(lián)招聘2015年發(fā)布的《應(yīng)屆生就業(yè)能力》報(bào)告，當(dāng)年成功就業(yè)的畢業(yè)生中，80%有實(shí)習(xí)經(jīng)歷。

三、針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)的一項(xiàng)重要形式，是就業(yè)指導(dǎo)中不能忽視的環(huán)節(jié)。但除了講授創(chuàng)業(yè)的一般理論外，還應(yīng)針對(duì)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。比如從語言角度，就涉及廣告語言服務(wù)、旅游語言服務(wù)、會(huì)展語言服務(wù)、賽事語言服務(wù)、幫助地震中救援人員與災(zāi)區(qū)人民之間交流的語言援助、各種語言障礙矯治、聾人語言康復(fù)等特殊語言服務(wù)、語言教育培訓(xùn)、語言翻譯、廣告等眾多領(lǐng)域。這些領(lǐng)域是學(xué)生尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的切入點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)范例，提升創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

只有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，才能使學(xué)生對(duì)漢語國際教育專業(yè)有更加深入的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使創(chuàng)業(yè)真正成為學(xué)生就業(yè)的一種形式。

總而言之，千篇一律的就業(yè)指導(dǎo)已不能滿足當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，不同專業(yè)的畢業(yè)生面臨的外部環(huán)境不同，就業(yè)期待、就業(yè)方向的選擇也存在差異。因此，只有分專業(yè)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，才能增加就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)性和實(shí)用性，有效激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂參與度，從而更好地達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)效果，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].高等教育出版社，2012：87-88.

[2]孔子學(xué)院總部/國家漢辦編制.漢語國際教師考試大綱[M].人民教育出版社，2015：3.

[3]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].外語教學(xué)與研究出版社，1999：2.

[4]董曉東，姚敏.用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生期望值的調(diào)查及思考[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，（6）.