高職項目化課程群的構(gòu)建與實施

王燁 張曉東 程欣

摘要：以高職建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)為例，探索項目化課程群的構(gòu)建方法，采用“項目貫穿、遞進互融”總體思路，根據(jù)工作相關(guān)性組建課程群，系列課程群形成“從簡單工作到復(fù)雜工作、從操作層面到經(jīng)驗層面”的課程體系結(jié)構(gòu)。在課程實施中，項目化課程群增進了課程間的關(guān)聯(lián)，有利于提高學(xué)生對工作過程的整體認(rèn)知，便于開展協(xié)同教學(xué)。項目化課程群本質(zhì)上是從系統(tǒng)、整體的視角來優(yōu)化項目課程。

關(guān)鍵詞：高職教育；項目課程；課程群；協(xié)同教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0261-03

建筑室內(nèi)設(shè)計是一個綜合性和應(yīng)用性很強的專業(yè)，按照傳統(tǒng)學(xué)科體系課程模式培養(yǎng)出來的學(xué)生很難快速適應(yīng)企業(yè)的用人需求。在教學(xué)改革中，以行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、項目載體、理論與實踐一體化為特征的項目課程成為高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程改革的主流選擇。項目課程是一種以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式[1]。在項目課程中，任務(wù)成為聯(lián)系學(xué)習(xí)和工作世界的橋梁，項目促進了理論與實踐一體化教學(xué)的實施。然而，項目課程改革也存在一些發(fā)展瓶頸，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：（1）課程結(jié)構(gòu)方面，項目課程作為一種課程模式，缺少課程體系層面系統(tǒng)化設(shè)計的研究和實踐，這將直接影響到人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。（2）課程內(nèi)容方面，當(dāng)前的項目課程開發(fā)模式多以單門課程各自建設(shè)為主，課程內(nèi)容缺乏有效的關(guān)聯(lián)，容易造成內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)或遺漏。（3）項目開發(fā)方面，由于各門課程的項目缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，學(xué)生在“碎片化”的任務(wù)中學(xué)習(xí)，無法體驗完整的工作情境，不利于形成職業(yè)綜合能力。（4）師資建設(shè)方面，傳統(tǒng)課程模式中，教師囿于課程界限，處于相互孤立的狀態(tài)，不利于不同學(xué)科背景的教師間相互學(xué)習(xí)與交流，難以有效開展協(xié)同教學(xué)。（5）校企共建方面，企業(yè)投入共建課程的人力物力資源有限，單門課程為單位的建設(shè)模式，不利于集約化利用企業(yè)資源。基于對以上問題的分析，江蘇城市職業(yè)學(xué)院以項目化課程群為抓手，開展了建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的課程改革研究與實踐。

一、項目化課程群的基本內(nèi)涵

課程群是由北京理工大學(xué)的學(xué)者在1990年首次提出的“課群”概念發(fā)展而來。所謂課群，是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對教學(xué)計劃中具有相互影響、互動、有序，相互間本可構(gòu)成獨立完整的教學(xué)內(nèi)容體系的相關(guān)課程，進行重新規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建的整合性課程的有機集群[2]。課程群最先研究和應(yīng)用于學(xué)科教育領(lǐng)域，后來逐步被借鑒應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域。

對于職業(yè)教育來說，有學(xué)者認(rèn)為，傳統(tǒng)的課程之間的關(guān)系是一維線性關(guān)系，課程教學(xué)分別組織，課程交流少，技能的培養(yǎng)和目標(biāo)要求對比不連續(xù)，階段性突出。而課程群建設(shè)是一個三維概念，在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)上除了強調(diào)連續(xù)性之外，還強調(diào)面的遞進融合和不斷加深，形成的技能養(yǎng)成軌跡是一個和時間保持同步、連續(xù)、正比變化的立體軌跡[3]。由此可見，課程群有別于模塊課程，不僅僅是一組課程簡單的集合，更多地是強調(diào)課程之間多維度的交互關(guān)系。

項目化課程群是指將一組具有工作相關(guān)性的課程組成群組，協(xié)同進行項目課程的開發(fā)和實施的課程模式。項目化課程群建設(shè)的核心問題是課程的組合方式和項目設(shè)置。課程的組合方式涉及課程體系的優(yōu)化與重構(gòu)，而項目設(shè)置則是通過項目來整合任務(wù)，項目成為關(guān)聯(lián)課程群內(nèi)各門課程的紐帶。

二、項目化課程群的構(gòu)建

1.基于課程群的項目化課程體系優(yōu)化。完整意義上的項目化課程體系應(yīng)該包含一個專業(yè)的全部課程，包含公共文化課、素質(zhì)選修課程等，這需要院校教學(xué)改革的頂層設(shè)計來推動，實施起來相對比較困難。因此，這里僅探討專業(yè)課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化問題。構(gòu)建基于課程群的項目化課程體系，主要涉及課程的歸類和課程群的序化問題。課程的歸類主要按照工作的相關(guān)性，而課程群的序化適宜采用漸進式，即：課程群之間以職業(yè)成長和行動邏輯為紐帶，形成從簡單工作到綜合性工作，從操作層面到經(jīng)驗層面，相互融通、螺旋上升的立體式課程結(jié)構(gòu)（見圖1）。

建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學(xué)科交叉、技能和能力要求龐雜，其核心職業(yè)能力包含：審美應(yīng)用能力、分析決策能力、空間規(guī)劃能力、識圖繪圖能力、材料應(yīng)用能力、軟件操作能力、造價控制能力、溝通協(xié)調(diào)能力等。如果結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)成長進行分析，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的初始崗位多以設(shè)計師助理或繪圖員為主，按照所處的企業(yè)性質(zhì)，逐步發(fā)展為家裝設(shè)計師或公裝設(shè)計師，而軟裝設(shè)計師需要更高的職業(yè)綜合能力。課程群的設(shè)置可以參照職業(yè)成長的脈絡(luò)，既可以對應(yīng)具體的崗位，也可以對應(yīng)于一類工作。工作類型相對穩(wěn)定，而具體的工作任務(wù)隨著時代和技術(shù)的發(fā)展不斷變遷。因此，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)可以劃分為室內(nèi)設(shè)計為主線的課程群和以技術(shù)與管理為輔線的課程群，主線課程群可以按照職業(yè)成長和學(xué)習(xí)規(guī)律，進一步劃分為繪圖與設(shè)計基礎(chǔ)、家裝設(shè)計、公裝設(shè)計、軟裝設(shè)計課程群，輔線課程群進一步細(xì)分為施工管理、造價管理等課程群。然后將經(jīng)過分析梳理后的工作任務(wù)，按照難易和相關(guān)性對應(yīng)整合到各課程群中，通過項目帶動工作任務(wù)實施課程教學(xué)。下文僅展開對室內(nèi)設(shè)計主線課程群的探討。

2.“項目貫穿、遞進互融”的課程群項目開發(fā)。課程群的項目開發(fā)主要涉及課程群項目的設(shè)置以及項目與群內(nèi)各課程之間的關(guān)系問題。首先，項目的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能夠涵蓋課程群的全部工作任務(wù)和能力目標(biāo)。其次，項目設(shè)置應(yīng)考慮各門課程間的接口。按照工作相關(guān)性，課程群內(nèi)的課程可呈現(xiàn)三種關(guān)系：主從關(guān)系、平行關(guān)系、遞進關(guān)系。課程群可以由一門核心課程和幾門相關(guān)課程組成，或者由幾門相關(guān)性較強的平行或遞進關(guān)系課程組成。課程群項目開發(fā)可采用“項目貫穿、遞進互融”總體思路。

“項目貫穿”是指用一個項目或一組系列項目貫穿課程群。“項目貫穿”是項目化課程群區(qū)別于模塊課程的關(guān)鍵。“總線式”課程群就是一種項目貫穿模式，在這種模式中，以一個工程項目為總線，將與一門骨干核心課程內(nèi)容密切相關(guān)的多門課程有機結(jié)合與銜接，各相關(guān)課程彼此間建立必要的信息交流與溝通，實現(xiàn)資源共享[4]。這種以一門核心課程為主干，帶動相關(guān)課程形成的“主線型課程群”，應(yīng)成為項目化課程群的項目開發(fā)的主要方式。

例如：繪圖與設(shè)計基礎(chǔ)課程群以建筑裝飾設(shè)計基礎(chǔ)為主干課程（見表1），相關(guān)課程包含裝飾CAD施工圖繪制、SketchUP室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)、裝飾材料與構(gòu)造。此課程群主要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范繪圖和基礎(chǔ)設(shè)計能力，對應(yīng)于企業(yè)的繪圖員崗位。教學(xué)項目設(shè)置為學(xué)生身邊熟悉的“宿舍、教室的改造設(shè)計”，主干課程通過項目訓(xùn)練使學(xué)生掌握室內(nèi)設(shè)計原理和設(shè)計方法。相關(guān)課程使用相同的項目開展教學(xué)，對主干課程形成支撐與呼應(yīng)。裝飾CAD施工圖繪制課程從繪制宿舍和教室的原始結(jié)構(gòu)圖開始，逐步開展到繪制平面布置圖、立面圖、節(jié)點圖；SketchUP室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)課程同步進行模型的搭建；裝飾材料與構(gòu)造課程也以課程群項目為主線開展教學(xué)，為設(shè)計和繪圖提供支撐。

再如：家裝設(shè)計課程群以居住建筑室內(nèi)設(shè)計為主干課程（見表1），相關(guān)課程包含建筑裝飾手繪技法、3DSMAX室內(nèi)效果圖制作、Photoshop方案表現(xiàn)與版面設(shè)計。此課程群主要培養(yǎng)學(xué)生作為家裝設(shè)計師的職業(yè)能力，對應(yīng)于企業(yè)的家裝設(shè)計師崗位。課程群開發(fā)了“單室套住宅、兩室兩廳住宅、四室兩廳住宅室內(nèi)設(shè)計”三個從簡單到復(fù)雜的三個教學(xué)項目，三個項目分別對應(yīng)于出租房、初次置業(yè)的兩口之家、二次置業(yè)的中年中產(chǎn)家庭，出租房設(shè)計以滿足基本的功能為主，初次置業(yè)的兩口之家采用風(fēng)格設(shè)計法，二次置業(yè)的中年中產(chǎn)家庭對于室內(nèi)設(shè)計的精神需求較高，因此采用了主題創(chuàng)意設(shè)計法。以上課程群的教學(xué)情境與企業(yè)常見的工作任務(wù)相一致，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的項目實戰(zhàn)能力，同時也鍛煉了學(xué)生使用多種室內(nèi)設(shè)計方法論的解決問題的能力。課程群內(nèi)的其他三門課程都是設(shè)計表現(xiàn)類課程，在課程教學(xué)中均采用相同的課程群項目，對主干課程的各階段形成支撐。

“遞進互融”是指各課程群的項目之間存在關(guān)聯(lián)，課程內(nèi)容和能力目標(biāo)存在遞進和互融的關(guān)系，形成一種螺旋上升的課程結(jié)構(gòu)。繪圖與設(shè)計基礎(chǔ)、家裝設(shè)計、公裝設(shè)計、軟裝設(shè)計課程群之間就形成這種關(guān)系，項目由簡單到復(fù)雜再到綜合，包含職業(yè)成長的軌跡，不斷提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

三、項目化課程群的實施保障

項目化課程群的實施與傳統(tǒng)課程模式相比較為復(fù)雜，主要涉及教學(xué)運行、師資、教學(xué)資源、課程管理制度、校企合作、課程考核等方面。

1.精心設(shè)計的協(xié)同教學(xué)。課程群的教學(xué)實施更涉及課程間的協(xié)同教學(xué)，需要定期開展課程教學(xué)研討，精心制定更為細(xì)致的教學(xué)實施方案，保證在同一教學(xué)項目下課程群教學(xué)目標(biāo)的一致性，以及每門課程的教學(xué)進度能夠相互協(xié)調(diào)。

2.校企互融的“雙師型”師資團隊。教師是課程改革的主體，項目化課程群的實施需要組建跨課程的高水平師資團隊，課程群的校內(nèi)教師應(yīng)該為“雙師型”教師，團隊中必須包含行業(yè)企業(yè)一線的實踐專家。

3.開放的立體化教學(xué)資源。教學(xué)資源建設(shè)是項目化課程群建設(shè)的難點。以教材為例，由于項目的跨課程設(shè)置，如果課程群合編一本教材，難免容量過大，并且不利于課程內(nèi)容的及時更新。項目化課程群的教材建議采用活頁夾方式，課程群教學(xué)項目可以分解為階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，教材以任務(wù)書的形式呈現(xiàn)，分批發(fā)放，其他教學(xué)資源與此教材相配套建設(shè)。課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)開放性，與行業(yè)發(fā)展及市場需求對接。

4.鼓勵課程創(chuàng)新的管理制度。課程改革的深化離不開課程建設(shè)管理制度的創(chuàng)新，如：鼓勵以課程群為單位申報課程建設(shè)，能夠更快更廣泛地推進項目化課程改革。項目化課程群的教學(xué)實施需要在教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容等方面的協(xié)同。因此，課程運行管理方面也需要更靈活的機制，以利于項目化課程群的實施。

5.深度融合的校企合作。項目化課程群建設(shè)離不開緊密的校企合作，企業(yè)實踐專家參與課程共建，能夠保障課程內(nèi)容不偏離行業(yè)、企業(yè)和市場需求，保障課程群教學(xué)目標(biāo)對接企業(yè)崗位能力需求，可以通過校企共建開發(fā)課程資源，實現(xiàn)校企共建共享。

6.交互式全過程考核方式。課程群的課程考核應(yīng)該秉承其自身的特點，實施多主體、多元化、過程性課程評價方式。多主體是指課程群全體教師及企業(yè)專家共同參與各課程的評價。多元化是指需要站在學(xué)生發(fā)展的高度，綜合考核學(xué)生的態(tài)度、知識、技能目標(biāo)的達(dá)成程度。過程性考核注重每一個學(xué)習(xí)階段的評價和考核，可以達(dá)到以評促學(xué)的作用。

四、結(jié)語

課程群建設(shè)為項目課程改革的深入提供了一種新的方法，能夠彰顯項目課程的目標(biāo)明確、實施靈活、持續(xù)完善等諸多優(yōu)點。但是，課程改革是一個系統(tǒng)工程，靠在原有課程體系中“補丁式”修改很難達(dá)到理想效果，需要教育者更新傳統(tǒng)對課程結(jié)構(gòu)的觀念，以系統(tǒng)、整體的視角來優(yōu)化課程體系，需要教學(xué)管理部門的大力推進，需要引導(dǎo)和激勵教師積極參與，需要校企在課程建設(shè)層面的持續(xù)深入合作，需要教學(xué)資源和實訓(xùn)條件的持續(xù)完善。如果思路清晰、方法得當(dāng)、持續(xù)推進，項目化課程群建設(shè)一定能夠發(fā)揮更大的效益。

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