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      探析高校課堂講授法教學(xué)模式

      2019-07-30 08:10:12王虹
      贏未來 2019年3期
      關(guān)鍵詞:高校課堂講授法教學(xué)模式

      王虹

      摘要:在我國高校教學(xué)中,講授法是一種最直接也是最常見的方法,它能夠直觀的將知識點傳達給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習效率。但是從某種意義上來說這種教學(xué)方法也存在很多問題,如會滋生學(xué)生過度依賴、機械化學(xué)習的不良習慣。因此,如何科學(xué)合理的應(yīng)用講授法與其說是一門學(xué)問不如說是一項藝術(shù)。在實際的教學(xué)中,很多教師在應(yīng)用這方面上就存在明顯的不足,很難發(fā)揮講授法教學(xué)的優(yōu)勢。

      關(guān)鍵詞:高校課堂:講授法;教學(xué)模式

      在我國教學(xué)過程中,講授法是一個必不可少的環(huán)節(jié),它作為課堂的基本組織形式,對提高課堂效果有重要意義。一個優(yōu)秀的教師,能夠合理利用課堂優(yōu)勢正確運用講授法,在短時間內(nèi)將知識傳授給學(xué)生,開拓學(xué)生的視野。但是在實際的教學(xué)中,能夠做到這種教學(xué)效果的“優(yōu)秀”教師少之又少,很多教師盲目的應(yīng)用講授法進行授課,導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、依賴性高,甚至出現(xiàn)了“被動教學(xué)”的尷尬局面,這是新時期教學(xué)改革務(wù)必要解決的問題,也是我國高等教育發(fā)展的一大障礙。下文筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗,對講授法的應(yīng)用進行重點分析,希望能夠借此推動我國教學(xué)的進步與發(fā)展。

      一、講授法的釋義

      提到講授法,我們腦海中可能會浮現(xiàn)“教師在黑板上講課,學(xué)生在下面記憶”的畫面,確實如此,這是講授法最原始的表現(xiàn)形式。講授法在教學(xué)中可以細分為講述法、講解法及講演法這三種類型,它們組成了課堂教學(xué)的最基本形式。隨著教學(xué)的不斷發(fā)展,講授法也有了更深一層的衍化,新出現(xiàn)了如研討式教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法和考察教學(xué)法等表現(xiàn)形式??偟膩碚f,無論是傳統(tǒng)的講授法還是新生衍化的講授法,都離不開“講授”二字。

      二、講授法在高校教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

      經(jīng)過多年的不斷完善,講授法已經(jīng)成為當下高等教育中一套比較成熟的教學(xué)方法,也是高校教學(xué)的基礎(chǔ)。它的應(yīng)用對高校教學(xué)而言有極為重要的意義,主要表現(xiàn)為以下兩點:

      (一)能夠提高教學(xué)效率

      在高校教學(xué)中,所涵蓋的知識點是非常多的,其中也難免有存在一些生澀難懂的理論,這些理論知識如果單純的靠學(xué)生自我摸索會耗費大量的時間和精力,在時間上時不允許的。而通過講授法,教師能夠直觀的將這些知識傳授給學(xué)生,避免了學(xué)生走很多彎路,節(jié)約了大量的時間和不必要的“成本”支出,對教學(xué)進度而言,極大的提高了教學(xué)效率。

      (二)能夠完成知識的傳授

      講授法最基本的表現(xiàn)形式就是教師講授,學(xué)生記憶,這種模式也奠定了講授法的教學(xué)地位,它是任何教學(xué)的不可或缺的一部分。它能夠直觀的將知識點傳授給學(xué)生,完成學(xué)生對知識的理解學(xué)習過程,雖然目前在高等教學(xué)中出現(xiàn)了不少新型的教學(xué)方法,但是總的來說他們都離不開講授法的支持。[1]

      三、高校講授法教學(xué)存在的問題分析

      雖然講授法對高校教學(xué)來說有重要的現(xiàn)實意義,但是它也有很多致命的問題,這些問題的存在嚴重制約了講授法在高等教學(xué)中的發(fā)展。就筆者實際教學(xué)發(fā)現(xiàn),講授法教學(xué)存在的問題可以從以下幾個方面分析:[2]

      (一)容易滋生“被動”學(xué)習的不良習慣

      在當下的高校教學(xué)中,正因為講授法的重要作用,所以在很多教學(xué)中依舊全程采用講授法進行授課,學(xué)生在這種教學(xué)背景下,只能被動的接受知識。在課堂教學(xué)中普遍形成了“老師講,學(xué)生記”的教學(xué)局面,這樣長久下來,學(xué)生對學(xué)習會存在明顯的依賴心理,碰到問題第一時間想到的是尋求老師的幫助,而不是自我解決,這對當代大學(xué)生的發(fā)展來說是極為不利的,也和當下教學(xué)理念背道而馳。

      (二)不利于學(xué)生思維的發(fā)展

      講授法直接將知識傳授給學(xué)生,雖然縮短了教學(xué)進程,提升了教學(xué)效率,但是這也限制了學(xué)生思維的發(fā)展,很多學(xué)生在課堂中沒有了思考的機會,有的只是“記憶”的機會,這樣下來,學(xué)生的思維就會僵化,對學(xué)術(shù)研究和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展來說都是極為不利的。

      (三)不利于提高課堂趣味性

      在講授法教學(xué)中,學(xué)生充當?shù)木褪且粋€被動接受的角色,學(xué)生在課堂中的地位很難得到體現(xiàn),課堂成為教師“發(fā)揮”的重要場所,有時候一節(jié)課下來學(xué)生連基本的發(fā)言提問機會都沒有,這樣會使得教學(xué)課堂異常沉悶,學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和積極性也會受到影響。長此以往,學(xué)生對學(xué)習的興趣就會下降,甚至有的學(xué)生還會對教學(xué)形成抵觸心理,這不利于高校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

      四、高校講授法教學(xué)的應(yīng)用探析

      講授法作為高校教學(xué)的關(guān)鍵,是高校教學(xué)的基礎(chǔ),對高校教學(xué)的進步和發(fā)展來說有重要意義,所以在實際教學(xué)中如何應(yīng)用講授法成為教師工作者亟待解決的問題,也是當下教學(xué)發(fā)展重要的一個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗,對此提出了以下幾點看法:[2]

      (一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維

      隨著時代的不斷發(fā)展,社會發(fā)生了翻天覆地的變化,人們獲取知識的來源也有了更多的選擇,課本和教師已經(jīng)不再是局限學(xué)生學(xué)習的重要因素[3]。作為新時期的教師要能夠認清這一點,積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,與時代與時俱進,不斷的完善自己,只有這樣,才有可能不被時代拋棄。就高校教學(xué)而言,教師要改變傳統(tǒng)“滿堂灌,滿堂講”不良教學(xué)習慣,積極引入新時期的教學(xué)理念來不斷完善自己的教學(xué)方法,給講授法賦予新的時代內(nèi)涵,性格學(xué)生的心理,只有這樣,才能發(fā)揮講授法的時代價值。

      (二)改進講授法,充分調(diào)動學(xué)生的積極性

      在傳統(tǒng)的教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習積極性不高一直是困擾教師教學(xué)的一大難題。從學(xué)生的角度來分析,學(xué)生的學(xué)習積極性不高主要是因為教師的教學(xué)方法不具有吸引力,教學(xué)方法過于僵化,所以要改變這種現(xiàn)狀務(wù)必要改進現(xiàn)有的講授法。在實際的教學(xué)中,教師應(yīng)該改變“自我為中心”的教學(xué)理念,以學(xué)生為教學(xué)中心,在課堂中積極融入新鮮的時代元素提升學(xué)生的課堂趣味性,鼓勵學(xué)生大膽的提問,大膽的思考,在學(xué)生闡述自己的見解后,教師不要第一時間去對學(xué)生的見解下定論,要積極的加以引導(dǎo),讓學(xué)生自我發(fā)展、自我完善[4]。只有這樣,學(xué)生的學(xué)習積極性才能得到改善,教學(xué)效果才能得到提高,才能真正發(fā)揮講授法的現(xiàn)實意義。

      (三)減少課堂講授時數(shù),增加自學(xué)時間

      著名作者托夫勒曾說:“未來的文盲不是不識字的人,而是沒有學(xué)會學(xué)習的人?!边@句話和我國“授人以魚不如授人以漁”有著異曲同工之妙,都很好的闡明了一個道理,即自我學(xué)習對一個人的重要性。在高校教學(xué)中,教師要明確這一點,在應(yīng)用講授法教學(xué)的同時,給學(xué)生留下充分的思考時間,講授法講授的應(yīng)該是學(xué)習的思想及方法,而不是對知識點進行全盤灌輸;同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與各項學(xué)習活動,來開拓自己的學(xué)習思維,同時學(xué)校的圖書館等自學(xué)機構(gòu)應(yīng)該積極向?qū)W生開放,給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習平臺;最后教師要加強監(jiān)督,以防自學(xué)流于形式。

      (四)注重講授法的科學(xué)應(yīng)用

      在高校實際的教學(xué)中,講授法的應(yīng)用不是一成不變的,有時候適當融合其他的教學(xué)方法會有意想不到的效果。如討論法和講授法的結(jié)合能夠提升課堂趣味性,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習積極性;練習法、實驗法與講授法的有效結(jié)合能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撚脤嶋H活動表現(xiàn)出來,有利于學(xué)生理解和記憶,對學(xué)生的操作能力提高也有重要意義;將講授法與多媒體有機結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的動靜結(jié)合,有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散。像這種類似的案例在教學(xué)中有很多,因此在實際的教學(xué)中教師要能夠合理的把握這其中的關(guān)系,科學(xué)應(yīng)用講授法進行教學(xué),切不可在教學(xué)中出現(xiàn)不問教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)象。

      結(jié)語:

      講授法是高校教學(xué)的基礎(chǔ),對高校教學(xué)有重要意義。在實際的教學(xué)中,教師要不斷更新自己的教學(xué)理念,結(jié)合新時期的時代元素不斷完善講授法,同時注重講授法的科學(xué)應(yīng)用,只有這樣才能在課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性,充分培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識,發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

      參考文獻:

      [1]王煒杰.淺析歷史講授法的度[J].教育理論與實踐,2013(14)

      [2]李渺.對講授法有關(guān)爭議的幾點思考,中國教師,2007(7)

      [3]叢立新.挑戰(zhàn)與回應(yīng): 讓我們重新理解“講授法”——講授法的有罪推定[J].中國教師 2006,( 1) : 13- 14.

      [4]陳振華.講授法的危機與出路[J].中國教育學(xué)刊,2011(6)

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