高職STEAM教育的內(nèi)涵、模式及實(shí)施路徑

黃建鋒

【摘 要】21世紀(jì)培養(yǎng)運(yùn)用STEAM跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行科學(xué)探究與真實(shí)問(wèn)題解決能力的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才是高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)。研究從STEAM教育的興起、內(nèi)涵及理論依據(jù)入手，剖析了高職STEAM教育的應(yīng)用模式，提出了高職STEAM教育的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】高職院校;STEAM教育;內(nèi)涵;模式;實(shí)施路徑

【中圖分類號(hào)】G712

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1001-8794（2019）06-0075-04

STEAM教育將分散、獨(dú)立的學(xué)科通過(guò)主題活動(dòng)或項(xiàng)目設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，注重學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合、真實(shí)問(wèn)題解決能力與深度創(chuàng)新能力的養(yǎng)成教育，因而成為各國(guó)提升勞動(dòng)者創(chuàng)新能力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的國(guó)家教育戰(zhàn)略，是目前課程改革的熱點(diǎn)話題。

一、STEAM教育概述

1.STEAM教育的興起

STEAM教育肇始于美國(guó)，最初稱為STEM教育。20世紀(jì)80年代，美國(guó)政府為應(yīng)對(duì)科技人才嚴(yán)重短缺的危機(jī)，提出了STEM集成教育戰(zhàn)略，拉開了STEM教育的序幕。[1]2006年，美國(guó)政府把STEM各學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)作為集成性人才素養(yǎng)的重要組成部分寫入《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，[2]并在2006—2015年的10年間相繼出臺(tái)了一系列具有法律效應(yīng)的報(bào)告，從政策、師資、資金等方面給予STEM教育大力扶持。[3—4]2015年，奧巴馬政府正式簽署《STEM 教育法（2015 年）》，以法律的形式確立了STEM教育的地位。[5]為進(jìn)一步拓展和延伸STEM教育內(nèi)涵，美國(guó)學(xué)者Yakman在STEM教育中融入了Arts（人文和藝術(shù)）素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)STEAM教育應(yīng)以理工科學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為主，注重文理兼通，這使STEM教育學(xué)科素養(yǎng)更加寬泛、視野更加開闊。[6]我國(guó)STEAM教育雖然起步較晚，但已引起政府高度重視。2015年教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出“探索STEAM 教育”、“創(chuàng)客教育”等新教育模式。[7]2016年在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中又提出將“眾創(chuàng)空間”、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEAM教育）”、“創(chuàng)客教育”等作為未來(lái)人才培養(yǎng)的新模式。[8]2017年中央教科院在《中國(guó)STEM教育白皮書》中提出將STEM教育納入國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，同時(shí)提出了中國(guó)STEM教育2029年創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃。[9]這些都標(biāo)志著我國(guó)STEAM教育已正式啟動(dòng)。

2.STEAM教育的內(nèi)涵

關(guān)于STEAM教育，目前學(xué)術(shù)界尚無(wú)明確的概念界定，一般認(rèn)為：STEAM是統(tǒng)整科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、藝術(shù)（Arts）、數(shù)學(xué)（Math）等21世紀(jì)人才所需的各學(xué)科核心素養(yǎng)與能力的教育。當(dāng)然，STEAM教育不是將這幾門學(xué)科知識(shí)做簡(jiǎn)單的加法，而是使它們互相融合、滲透而形成的多元交叉性學(xué)科知識(shí)，是一種倡導(dǎo)“學(xué)中做、做中學(xué)、邊做邊學(xué)”，并兼顧能力與智慧培養(yǎng)，偏重跨學(xué)科視野下理科思維素養(yǎng)養(yǎng)成的一種新的教育范式。[10]STEAM各學(xué)科素養(yǎng)可理解為：發(fā)現(xiàn)、解釋自然規(guī)律并運(yùn)用這些規(guī)律改造自然，合理利用自然的科學(xué)素養(yǎng)，主要解決宇宙萬(wàn)物來(lái)源;理解技術(shù)、評(píng)估技術(shù)、使用技術(shù)、管理技術(shù)的技術(shù)素養(yǎng)，主要指工具及創(chuàng)新設(shè)備及運(yùn)用這些工具、設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新的素養(yǎng)，即改造、利用自然的經(jīng)驗(yàn)、技巧等方法;解決真實(shí)問(wèn)題（如工程設(shè)計(jì)、工業(yè)制造等）的工程素養(yǎng)，主要指有目的的分析、創(chuàng)新與創(chuàng)造素養(yǎng);STEM與人文學(xué)科互相滲透的藝術(shù)素養(yǎng)，主要指人文、社會(huì)、倫理與思想等;運(yùn)用數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思維進(jìn)行邏輯判斷、推理的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多維度、多元化的方式解決真實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的多元學(xué)科知識(shí)與技能的融合創(chuàng)新。

3.STEAM教育的理論依據(jù)

STEAM教育理念來(lái)源于綜合課程，是一種以突破學(xué)科界限，通過(guò)融合多學(xué)科知識(shí)以全科思維方式解決真實(shí)問(wèn)題的一種課程模式。STEAM教育的經(jīng)典理論是美國(guó)教育專家亞克門（Georgette Yakman）教授提出的STEAM教育模型。[11]該模型共分五層：底層是具體課程，包括科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等單學(xué)科課程，該層注重體現(xiàn)學(xué)科之間的差異性;第二層是學(xué)科分類，主要探討了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科能力和水平;第三層是藝術(shù)滲透（STEM+A），強(qiáng)調(diào)藝術(shù)在STEM各學(xué)科之中的滲透，促進(jìn)STEM向STEAM轉(zhuǎn)變;第四層是學(xué)科綜合，體現(xiàn)STEAM多學(xué)科綜合能力和水平，注重培養(yǎng)學(xué)生融合STEAM各學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;最頂層是教育目標(biāo)，是教育者的終極目標(biāo)，即學(xué)習(xí)者終身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重把靈活應(yīng)用STEAM跨學(xué)科知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力作為學(xué)生的終身技能與素養(yǎng)來(lái)培養(yǎng)。該模型層與層之間互相聯(lián)系，下層是基礎(chǔ)，上層是提升。它既重視STEAM各學(xué)科知識(shí)的完整性，又強(qiáng)調(diào)彼此之間的關(guān)聯(lián)性，還彰顯了STEAM教育的終極目標(biāo)。

二、高職STEAM教育的應(yīng)用模式

STEAM教育是一種典型的基于建構(gòu)主義和認(rèn)知科學(xué)理論的教學(xué)方式。STEAM教育過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者在特定情境（文化背景）下，通過(guò)完成項(xiàng)目或解決問(wèn)題的教學(xué)策略將STEAM各學(xué)科知識(shí)貫穿在一起，以跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用為核心將各學(xué)科知識(shí)統(tǒng)整到項(xiàng)目完成或真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中，以新興技術(shù)為支撐實(shí)現(xiàn)STEAM教育各環(huán)節(jié)的無(wú)縫鏈接，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，以合作形式組成STEAM教育共同體，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。STEAM教育模式不應(yīng)程式化、固定化，應(yīng)根據(jù)不同問(wèn)題或不同項(xiàng)目實(shí)施不同教學(xué)模式。高職教育改革應(yīng)以推進(jìn)STEAM教育為突破口，以技能素養(yǎng)、應(yīng)用素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)為抓手，采用基于真實(shí)情境、真實(shí)問(wèn)題、真實(shí)項(xiàng)目等教學(xué)策略，注重培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才。可采用“STEAM-0：驗(yàn)證模式→STEAM-1：探究模式→STEAM-2：制造模式→STEAM-3：創(chuàng)造模式”逐步推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

1.STEAM-0：驗(yàn)證模式

驗(yàn)證模式主要培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用STEAM知識(shí)驗(yàn)證一個(gè)已知結(jié)果的能力，注重STEAM知識(shí)應(yīng)用過(guò)程與方法培養(yǎng)。一般有六個(gè)步驟：一是明確問(wèn)題，確定需要驗(yàn)證的內(nèi)容，驗(yàn)證的內(nèi)容可以是某一規(guī)律或某一現(xiàn)象，規(guī)律和現(xiàn)象可以是相應(yīng)定律或自然現(xiàn)象。二是設(shè)計(jì)方案，明確驗(yàn)證的具體步驟、方法、進(jìn)度、所需STEAM知識(shí)、人員分工、注意事項(xiàng)及記錄的具體項(xiàng)目等。三是評(píng)估方案，評(píng)估方案的可行性，包括方案的充分性、嚴(yán)密性、安全性、成本等內(nèi)容。四是實(shí)施方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案及評(píng)估方案按步驟實(shí)施驗(yàn)證，認(rèn)真觀察驗(yàn)證過(guò)程并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。五是分析數(shù)據(jù)，結(jié)合STEAM學(xué)科知識(shí)對(duì)驗(yàn)證過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)象及記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析現(xiàn)象及數(shù)據(jù)與需要驗(yàn)證的規(guī)律或現(xiàn)象的一致性。六是交流分享，反思驗(yàn)證過(guò)程的成效性、STEAM知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程和方法等。師生交流、評(píng)價(jià)、分享心得。

2.STEAM-1：探究模式

探究模式主要培養(yǎng)高職學(xué)生運(yùn)用STEAM知識(shí)發(fā)現(xiàn)未知現(xiàn)象的能力，強(qiáng)調(diào)STEAM知識(shí)的綜合運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。一般有五個(gè)步驟：一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師根據(jù)高職院校課程計(jì)劃、課程內(nèi)容、職業(yè)價(jià)值取向等有指向性地引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真實(shí)情境、真實(shí)項(xiàng)目中存在的問(wèn)題，并將這些問(wèn)題總結(jié)提煉成學(xué)生可以進(jìn)行探究的具體項(xiàng)目。二是收集數(shù)據(jù)，利用收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行探究是高職探究型STEAM教育的重要環(huán)節(jié)。數(shù)據(jù)收集可通過(guò)直接觀察、實(shí)驗(yàn)記錄等方式進(jìn)行，該過(guò)程也有方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)估、方案實(shí)施三個(gè)階段。三是分析數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析建立數(shù)據(jù)模型并得出結(jié)論。四是解釋結(jié)論，運(yùn)用STEAM知識(shí)對(duì)得出的結(jié)論演繹探究過(guò)程，證明探究過(guò)程的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及結(jié)論的正確性。五是反思交流，探究過(guò)程是一個(gè)艱難的過(guò)程，涉及到高職學(xué)生STEAM知識(shí)掌握的程度、知識(shí)的運(yùn)用能力及遷移能力。將探究過(guò)程記錄下來(lái)進(jìn)行交流分享，一方面可以反思探究過(guò)程存在的不足;另一方面可以分享探究過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.STEAM-2：制造模式

制造模式是高職STEAM教育的基本運(yùn)用階段，要求高職學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的STEAM知識(shí)模仿制造或改良一個(gè)產(chǎn)品。一般有六個(gè)步驟：一是情景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)介紹產(chǎn)品的應(yīng)用場(chǎng)合與應(yīng)用價(jià)值及可能用到的STEAM知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情。二是相關(guān)培訓(xùn)，主要是相關(guān)STEAM知識(shí)、設(shè)施設(shè)備使用及注意事項(xiàng)、安全意識(shí)等方面的培訓(xùn)。三是模仿制造，模仿制造是高職STEAM教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)模仿制造讓高職學(xué)生掌握工業(yè)制造的一般流程。四是知識(shí)講解，對(duì)模仿制造過(guò)程中所用STEAM知識(shí)、原理、理念、要領(lǐng)進(jìn)行系統(tǒng)性講解可以加深對(duì)工業(yè)制造的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)知識(shí)原理向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)變。五是產(chǎn)品改良，通過(guò)教師引領(lǐng)、小組合作對(duì)原有產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)、改良，讓產(chǎn)品更具應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。六是反思交流，記錄設(shè)計(jì)、制造、改良過(guò)程，一方面可以反思制造過(guò)程中存在的不足及需要改進(jìn)的地方;另一方面可以分享制造樂(lè)趣，提高參與熱情。

4.STEAM-3：創(chuàng)造模式

創(chuàng)造模式是高職STEAM教育的高階運(yùn)用階段，要求學(xué)生綜合運(yùn)用STEAM知識(shí)去設(shè)計(jì)、創(chuàng)造新的產(chǎn)品。一般也有五個(gè)步驟：一是情景創(chuàng)設(shè)，根據(jù)高職STEAM課程計(jì)劃、學(xué)生未來(lái)職業(yè)取向、軟硬件條件，教師與學(xué)生共同思考行業(yè)內(nèi)需要?jiǎng)?chuàng)新、當(dāng)前條件下可創(chuàng)新的項(xiàng)目，以及項(xiàng)目創(chuàng)新之后可能帶來(lái)的社會(huì)效應(yīng)與經(jīng)濟(jì)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新熱情。二是創(chuàng)新引導(dǎo)，一方面要對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析、論證;另一方面要對(duì)創(chuàng)新思路進(jìn)行規(guī)劃，明確創(chuàng)新方法。三是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目、STEAM知識(shí)、軟硬件條件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，形成可操作的具體方案。四是創(chuàng)造過(guò)程，根據(jù)創(chuàng)新項(xiàng)目目標(biāo)、操作方案進(jìn)行具體創(chuàng)造。在此過(guò)程中，要對(duì)創(chuàng)新的產(chǎn)品進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案加以反復(fù)修改。五是總結(jié)提升，對(duì)整個(gè)創(chuàng)造過(guò)程進(jìn)行分析總結(jié)為后續(xù)的創(chuàng)新制造提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)品進(jìn)行包裝，與他人分享創(chuàng)造成果。

三、高職STEAM教育的實(shí)施路徑

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，形成多方合力

美國(guó)STEAM教育的成功經(jīng)驗(yàn)表明，政府與高職院校高度重視，社會(huì)團(tuán)體、工礦企業(yè)、科研院所積極參與是STEAM教育取得成功的重要保障。首先，政府要從政策層面對(duì)高職STEAM教育出臺(tái)相關(guān)的指導(dǎo)性文件，明確政府、教育主管部門、高職院校、社會(huì)、工礦企業(yè)等機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的職責(zé)，并從發(fā)展規(guī)劃、師資力量、經(jīng)費(fèi)投入、軟硬件基礎(chǔ)等方面給高職STEAM教育以政策傾斜。其次，教育主管部門應(yīng)牽頭相關(guān)高職院校共同制定高職STEAM教育標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范高職STEAM教育的目標(biāo)、課程、師資、資源配置等。再次，作為高職STEAM教育的第一責(zé)任人，高職院校必須要發(fā)揮主體作用。加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置、校本教材、師資配備、項(xiàng)目資源、實(shí)訓(xùn)基地等方面的研究。打破學(xué)科壁壘，有效促進(jìn)工學(xué)、理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)之間的融合創(chuàng)新。最后，綜合性高校、科研院所、社會(huì)團(tuán)體及工礦企業(yè)的參與是提高高職STEAM教育質(zhì)量不可或缺的重要因素。高職院校要主動(dòng)與這些機(jī)構(gòu)建立STEAM教育戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)積極為高職院校STEAM教育提供有針對(duì)性的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與專家指導(dǎo)，主動(dòng)為高職院校STEAM教育建言獻(xiàn)策，確保高職STEAM教育不偏離方向。

2.優(yōu)化課程資源，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)

優(yōu)質(zhì)STEAM課程資源是提高高職STEAM教育質(zhì)量的前提條件。STEAM課程資源包括STEAM教材、STEAM項(xiàng)目及開展STEAM教育的軟硬件環(huán)境。STEAM教材是STEAM教育的核心資源，STEAM教材內(nèi)容應(yīng)該面向真實(shí)生活，而且是具體的、系統(tǒng)的、可操作的，能體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值取向與學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，體現(xiàn)多學(xué)科技術(shù)及多學(xué)科知識(shí)的跨界融合，其編著者應(yīng)該是工學(xué)、理學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)科專家，教材內(nèi)容也應(yīng)隨時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步而不斷更新。STEAM項(xiàng)目是實(shí)施STEAM教育的重要途徑，其方法可以是基于真實(shí)問(wèn)題的解決或基于真實(shí)項(xiàng)目的完成，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要注重趣味性、多維性、協(xié)作性、跨學(xué)科性，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的培養(yǎng)。項(xiàng)目與項(xiàng)目之間要體現(xiàn)邏輯性、連貫性、實(shí)用性，要能真正彰顯高職STEAM教育的實(shí)質(zhì)與價(jià)值。

硬件資源是完成STEAM教育的根本保障。高職STEAM教育強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題的解決、項(xiàng)目的完成，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)，學(xué)中做”。要構(gòu)建“3D打印室”、“人工智能中心”、“大數(shù)據(jù)分析中心”、“創(chuàng)客教育中心”、“創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)室”、“計(jì)算機(jī)模擬室”等STEAM項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，要通過(guò)融合虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）及混合現(xiàn)實(shí)（MR）等技術(shù)為學(xué)生提供多元化軟硬件資源。課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神，一方面要借鑒美國(guó)等西方國(guó)家課程設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供優(yōu)秀課程案例，加大在線課程支持力度;另一方面要注重民族創(chuàng)新，注重符合我國(guó)國(guó)情、學(xué)校特色的STEAM課程的開發(fā)，特別是有利于從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”、“中國(guó)創(chuàng)造”跨越的高職STEAM課程的開發(fā)。

3.拓寬師資渠道，提高師資質(zhì)量

目前，我國(guó)高職院校中具有適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新形勢(shì)、多學(xué)科知識(shí)與技術(shù)、跨學(xué)科知識(shí)融合能力、教育創(chuàng)新理念、實(shí)踐能力及豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)STEAM教師非常匱乏，因此必須要拓寬師資渠道，在提高師資數(shù)量與質(zhì)量上下功夫，努力形成一支數(shù)量充足、素質(zhì)過(guò)硬的STEAM教育師資隊(duì)伍。其途徑主要有三個(gè)：一是依托綜合性高校定單式培養(yǎng)STEAM教育師資。綜合性高校應(yīng)根據(jù)我國(guó)高職STEAM教育需要，定向?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)STEAM教育師資，設(shè)置高職院校STEAM教育師資培養(yǎng)專業(yè)，從師資配備、課程設(shè)置、硬件資源及培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)等方面給予傾斜。[12]建立STEAM實(shí)訓(xùn)室或模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，定期開展實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練，建立健全畢業(yè)資格認(rèn)證機(jī)制，嚴(yán)把高職STEAM教育師資源頭質(zhì)量關(guān)。[13]二是構(gòu)建高職院校在職教師轉(zhuǎn)型機(jī)制。目前，高職院校STEAM教師十分緊缺，通過(guò)對(duì)在職教師進(jìn)行轉(zhuǎn)型培訓(xùn)是補(bǔ)充高職STEAM教師數(shù)量短缺最有效的方法。高職院校應(yīng)為轉(zhuǎn)型教師制定STEAM課程計(jì)劃，加強(qiáng)STEAM跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建STEAM項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升轉(zhuǎn)型教師STEAM教育綜合實(shí)踐能力，出臺(tái)優(yōu)惠措施（如優(yōu)先考慮工資、績(jī)效、職稱等）吸引廣大教師特別是理工科教師投入到STEAM教育師資隊(duì)伍中來(lái)。三是構(gòu)建校企同盟，拓寬師資培訓(xùn)渠道。美國(guó)、加拿大等西方國(guó)家STEAM教育經(jīng)驗(yàn)表明，通過(guò)“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式構(gòu)建校企STEAM師資培訓(xùn)聯(lián)盟是提升師資質(zhì)量的重要途徑。[14]企業(yè)硬件資源豐富，人才濟(jì)濟(jì)，可為高職院校STEAM教育師資培訓(xùn)提供真實(shí)的而非模擬的實(shí)踐平臺(tái)，高職院校STEAM教師可與企業(yè)一線專家溝通與交流。這種機(jī)制還可有效彌補(bǔ)高職院校STEAM教育師資、設(shè)備、資金、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，有利于校企聯(lián)盟雙方形成互利互惠、合作共贏的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

STEAM教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的交匯融合，注重真實(shí)問(wèn)題的解決，體現(xiàn)了工業(yè)制造時(shí)代的創(chuàng)造創(chuàng)新理念。在我國(guó)，由于高職STEAM教育剛剛起步，還沒(méi)有成熟的高職STEAM教育模式可借鑒，還要不斷進(jìn)行嘗試與探索。

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