高職英語隱性分層教學(xué)的研究和設(shè)計

張孟琳

摘 要：新課改背景下，高職院校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念及方式，構(gòu)建新型的教育模式，促進高職院校學(xué)生的全面?zhèn)€性化發(fā)展?；诖耍喴撌龈呗氃盒Ｓ⒄Z隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，并分析高職英語隱性分層教學(xué)的必要性及設(shè)計內(nèi)容，其中主要包含教學(xué)目標分層、教學(xué)過程分層及教學(xué)評價分層。通過分析研究，旨在促進高職院校英語教學(xué)改革發(fā)展，為社會的發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：高職英語;隱性分層;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0064-03

引言

知識經(jīng)濟時代對人才的綜合素質(zhì)及能力有著更高的要求，其中英語能力是現(xiàn)代化人才需掌握的基本技能。高職英語教學(xué)中，借助隱性分層教學(xué)方式，有利于提高教學(xué)活動的質(zhì)量與效率，尊重學(xué)生的個性化差異，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。高職院校學(xué)生將最大程度地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身的最大優(yōu)勢。而傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)活動中，學(xué)生的知識接受較為被動，“填鴨式”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。因此，高職英語隱性分層教學(xué)將有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)生創(chuàng)造平等學(xué)習(xí)的機會，提供科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)策略。

一、高職英語隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論

高職院校英語隱性分層教學(xué)，是因材施教教育理論實施的具體過程。因材施教教育理論指出，教學(xué)活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點進行設(shè)計，確保教學(xué)的內(nèi)容符合學(xué)生的成長發(fā)展特點。高職院校學(xué)生身心發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性及普遍性，每個學(xué)生的成長環(huán)境及個人素質(zhì)不同，因此，在學(xué)習(xí)的過程中呈現(xiàn)出特殊性及差異性。高職院校英語教學(xué)活動中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異性，針對學(xué)生的不同性格特點采取教學(xué)措施，滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求。高職英語隱性分層教學(xué)，主要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好等制訂教學(xué)計劃。高職英語隱性分層教學(xué)，需要基于不同的層次及不同角度開展教育活動，充分發(fā)揮隱性分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，提高高職院校英語教學(xué)的有效性。因材施教教學(xué)理論成為隱性分層教學(xué)模式的指導(dǎo)理論，將有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，實現(xiàn)高職院校英語教學(xué)的改革發(fā)展。

2.結(jié)構(gòu)主義理論

布魯納的結(jié)構(gòu)主義教育原理，基于行為主義的立場，通過認知心理學(xué)的知識，提出科學(xué)化的結(jié)構(gòu)理論，主要圍繞教什么、如何教、何時教進行闡述。隱性分層教學(xué)的實施，需要注重對于學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的診斷，以便提出更好的解決方式。教學(xué)評價活動應(yīng)對學(xué)生進行分層次，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)中存在的問題。隱性分層目標中，將明確高職院校多樣化英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的思維水平及學(xué)習(xí)能力。按照布魯姆的結(jié)構(gòu)主義理論，高職院校英語隱性分層教學(xué)可分為六個方面，即知識、理解、應(yīng)用、分析、評價及綜合等。學(xué)生在這六個方面的思維能力水平，是教師開展差異性教學(xué)的基礎(chǔ)方式，以提高高職院校英語教學(xué)的質(zhì)量[1]。

3.人本主義理論

人文主義教學(xué)觀念主張學(xué)生為教學(xué)活動的主體，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，將滿足學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本要求。堅持人本主義理論將在高職英語課堂教學(xué)中營造出良好的教學(xué)氛圍，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標制訂教學(xué)計劃?；谌吮局髁x理論指引下的高校教學(xué)目標，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，促進高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師設(shè)計出具有針對性及科學(xué)性的教學(xué)計劃，提高個性差異學(xué)生的能力。人本主義理論將學(xué)生作為教育事業(yè)的根本目標，學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建自身的知識體系，實現(xiàn)認識自己及充實自己的目標。因此，課堂教學(xué)活動應(yīng)最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下提高自身的能力。人本主義理論與隱性分層教學(xué)方式具有相似屬性，隱性分層教學(xué)將充分考慮學(xué)生的個性差異，通過滿足學(xué)生的個性化需求，促進學(xué)生的進步發(fā)展。

4.多元智能理論

以多元智能理論為指引，高職院校英語隱性分層教學(xué)活動，將針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，制定出不同層次的教學(xué)目標，并結(jié)合不同的教學(xué)方式及手段，借助教學(xué)評價激勵機制，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動性。多元智能理論是指每個人作為獨立的個體，具有邏輯、言語、人際、探索、智慧、音樂等智力，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)基于多元智能理論鼓勵學(xué)生，在教學(xué)及教學(xué)評價過程中，應(yīng)結(jié)合多元智能理論，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式及評價標準[2]。傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績進行評價的教學(xué)模式，具有較大的局限性，而將學(xué)生作為智能組合進行全面化的考量，有利于促進學(xué)生個性化的成長發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、高職英語隱性分層教學(xué)的必要性

1.影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

高職英語隱性分層教學(xué)，將有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度。傳統(tǒng)高職院校的英語活動中，學(xué)生處于被動接受知識的地位，參與課堂教學(xué)活動的積極性較弱。隱性分層教學(xué)模式下，隨著教學(xué)理念及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生在自尊心及好奇心的驅(qū)使下，會積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度，主動、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，配合教師開展教學(xué)活動。隱性分層教學(xué)模式下，不同層次學(xué)生與教師的交流互動頻率均有所提高，學(xué)生自主探究英語知識，這將有利于學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，提高學(xué)生的英語知識儲備能力。課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，也將切實影響學(xué)生的課外學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生在課外時間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比例有所提升，部分學(xué)生會針對自身薄弱的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，高職院校學(xué)生并非不想學(xué)習(xí)英語知識，而是課堂教學(xué)節(jié)奏較快且難度較大，英語教學(xué)內(nèi)容超出自身的接受能力范圍，因此對英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、抗拒的心理。高職英語隱性分層教學(xué)的實施，將為學(xué)生提供具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立英語知識學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

高職院校英語教學(xué)中，借助隱性分層教學(xué)模式，將滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)活動與學(xué)生的實際需求相一致，確保高職英語教學(xué)活動的有效開展，提升高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績[3]。隱性分層教學(xué)模式，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，將提高教學(xué)課堂的針對性，保證學(xué)生在英語課堂中的學(xué)習(xí)效率。隱性分層教學(xué)中，處于較低學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績提升的空間最大，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)確保教學(xué)難度有梯次，不應(yīng)給予學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情。針對學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生，教師的教學(xué)任務(wù)安排應(yīng)以簡單內(nèi)容為主，緊緊抓住英語教學(xué)的重點內(nèi)容，為學(xué)生提供具有針對性的訓(xùn)練。對于中等層次及高層次的學(xué)生，應(yīng)集中訓(xùn)練實踐能力及創(chuàng)新能力，不僅僅局限于英語單詞及語句的掌握，還應(yīng)涉及英語語篇的把握理解，提高學(xué)生的英語使用能力。高職英語隱性分層教學(xué)，將切實提高高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，為學(xué)生營造適合學(xué)習(xí)的外部環(huán)境?；诟呗氃盒W(xué)生的基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)需求的差異性，在教學(xué)活動中進行分層設(shè)計，將滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的基本需求。高職院校英語教師通過完善教學(xué)的時間及教學(xué)的方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教育機會均等的改革目標。

3.完善英語課堂的教學(xué)策略

高職英語隱性分層教學(xué)，有利于完善英語教學(xué)的策略。首先，隱性分層教學(xué)模式下，將會引入小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在英語活動中的參與度有所提高，英語基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，在小組內(nèi)成績較為優(yōu)異學(xué)生的幫助下，將會提高自身的學(xué)習(xí)能力。隱性分層教學(xué)模式下的英語課堂，學(xué)生以英語教學(xué)參與者的身份參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將發(fā)揮作用，活躍英語教學(xué)的整體氛圍。其次，高職英語隱性分層教學(xué)，將實現(xiàn)習(xí)題分層、難度降低，高職院校學(xué)生獨立完成作業(yè)的能力有所提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心得以建立，為英語知識學(xué)習(xí)找到方向。高職英語隱性分層教學(xué)模式下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)參與度有所提升，師生之間的相互交流頻率有所增加，還有助于形成符合學(xué)生需求的教學(xué)模式。最后，高職英語隱性分層教學(xué)，將實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的相互適應(yīng)、相互配合及相互促進，推動高效英語課堂的建立。高職院校英語教育工作者，應(yīng)與學(xué)生建立長效溝通機制，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)反饋，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出具有科學(xué)性及針對性的教學(xué)計劃。

三、高職英語隱性分層教學(xué)的設(shè)計

1.教學(xué)目標分層

開展高職英語隱性分層教學(xué)活動需要制定分層教學(xué)目標。首先，教學(xué)目標的設(shè)定需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在保證學(xué)生緊迫感的基礎(chǔ)上，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)目標的構(gòu)建以高職教學(xué)大綱總體要求為基準，結(jié)合學(xué)生的實際英語能力，以及現(xiàn)實的教學(xué)可能性。針對不同學(xué)生的差異性，制定不同的教學(xué)目標，才能為學(xué)生提供有效的英語學(xué)習(xí)外部環(huán)境。例如，部分學(xué)生為視覺型學(xué)習(xí)者，較為適合自己閱讀和理解;部分學(xué)生為聽覺型學(xué)習(xí)者，較為適合教師進行講解;部分學(xué)生為觸覺型學(xué)習(xí)者，喜歡通過做練習(xí)題進行思考。其次，高職英語隱性分層教學(xué)，目標的設(shè)立應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知能力及實際水平，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)。高職英語教學(xué)活動中，教師不僅是隱性分層教學(xué)目標的制定者，教師也是教學(xué)目標的推動者，通過教學(xué)指引、教學(xué)鼓勵等方式，幫助不同層次的學(xué)生完成自身的學(xué)習(xí)目標。因此，隱性分層學(xué)習(xí)目標的難易程度，需要確保匹配不同層次學(xué)生的實際能力，通過科學(xué)合理的教學(xué)目標，使得學(xué)生能夠輕松愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[4]?？陀^真實的教學(xué)目標設(shè)定，將全面促進學(xué)生的個性化成長，有利于鼓勵學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2.教學(xué)過程分層

高職院校學(xué)生的外語能力差異性客觀真實存在，教師在教學(xué)過程中應(yīng)制定出合理、科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展教學(xué)模式，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，完成隱性分層教學(xué)的彈性教學(xué)目標，提高不同層次學(xué)生的英語能力。將高職院校學(xué)生分為A、B、C層次，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點設(shè)置教學(xué)提問環(huán)節(jié)的問題。針對A層次的學(xué)生，教師主要以引導(dǎo)為主，給予學(xué)生較多的時間及空間自主學(xué)習(xí)，幫助A層次學(xué)生找到適合自身的英語學(xué)習(xí)方式;對于B、C層次的學(xué)生，在教學(xué)課程中給予更多的關(guān)注，向?qū)W生傳授行之有效的英語學(xué)習(xí)方式?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)定不同的教學(xué)速率，滿足高職教學(xué)大綱中對于學(xué)生認知能力的要求。例如，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對不同層次學(xué)生應(yīng)設(shè)定不同的情景。A層次學(xué)生具備較強的英語基礎(chǔ)能力，應(yīng)自主編排英語對話場景，借助已有的知識基礎(chǔ)理解課文內(nèi)容;B層次學(xué)生需要背誦課文中的重點內(nèi)容，掌握基本的語法及重點詞匯;C層次學(xué)生需要掌握課文中的基礎(chǔ)句式，以及基本的英語詞匯。

3.教學(xué)評價分層

高職英語隱性分層教學(xué)，教學(xué)評價分層主要包含兩個方面，即形成性評價與終結(jié)性評價。高職院校教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行分層，并設(shè)定每個學(xué)習(xí)層次的教學(xué)目標，在教學(xué)過程中對不同層次的學(xué)生進行形成性評價。首先，形成性教學(xué)評價方式較為多樣，其中包含舉例說明、提問、朗誦、課堂練習(xí)、作業(yè)完成等。在實際的教學(xué)活動中，形成性的教學(xué)評價隨處可見，針對不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生評價標準應(yīng)存在差異性。A層次的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)較為積極且活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中較易獲得滿足感，而B、C層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)將受能力的限制。因此，高職院校教師應(yīng)制定出具有針對性的教學(xué)評價標準，針對C層次學(xué)生教師應(yīng)采取鼓勵式的評價機制，通過肯定C層次學(xué)生，幫助其建立學(xué)習(xí)的自信;針對B層次學(xué)生，采取激勵性的評價機制，將鼓勵與激勵相結(jié)合，及時指出學(xué)生的不足之處，促進B層次學(xué)生的進步發(fā)展;針對A層次學(xué)生應(yīng)設(shè)置更高的要求標準，采用具有競爭性的綜合評價機制。其次，高職英語隱性分層教學(xué)中，總結(jié)性評價主要分為非測試性評價及測試性評價。非測試性評價為學(xué)生自我評估的一種方式，主要用于學(xué)生自評在單元學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。非測試性評價有利于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適用范圍較廣。測試性評價活動，需要保證考試時間及試卷統(tǒng)一，考試難度存在差異，以滿足學(xué)生不同層次的需求。

結(jié)束語

高職院校英語教學(xué)活動中，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在著較為明顯的差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將無法滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，無法充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。隱性分層教學(xué)模式將滿足學(xué)生提出的不同需求，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)然，隱性分層教學(xué)模式也存在一定的局限性，需要教師合理掌握教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價，避免高職院校學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒，以期充分發(fā)揮隱性分層教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)隱性分層教學(xué)的價值。

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