基于多模態(tài)的英語閱讀教學改革研究

謝建東

摘 要：現(xiàn)代英語語篇具有多模態(tài)性，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式已經無法滿足學生能力提升的需求，因此，需要通過閱讀教學提高學生的多模態(tài)識讀能力?；诖?，簡要分析多模態(tài)的定義、特征、功能及模式，并論述基于多模態(tài)的英語閱讀教學活動的主要特點。通過對基于多模態(tài)的英語閱讀教學改革的分析，旨在促進現(xiàn)代閱讀教學質量的提升，為社會主義事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

關鍵詞：多模態(tài);英語閱讀;教學改革

中圖分類號：H319.37

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0142-03

引言

英語閱讀教學活動，是提高學生英語綜合使用能力的有效途徑，學生通過閱讀活動，將獲得更多的英語語言知識及信息內容。在經濟全球化發(fā)展背景下，對于人才的英語使用能力有著更高的要求，傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式無法滿足學生對于英語能力提升的要求。因此，需要基于多模態(tài)進行英語閱讀教學改革，切實提高英語閱讀教學的有效性，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。英語閱讀教學適應現(xiàn)代化的教育改革發(fā)展，應創(chuàng)新英語閱讀教學的理念及模式，充分使用現(xiàn)代化的教學設備與技術，為學生的英語閱讀學習活動營造良好的氛圍，有效結合多模態(tài)理論，實現(xiàn)英語閱讀教學模式的根本性變革。

一、多模態(tài)理論的概念界定

1.多模態(tài)的定義

模態(tài)是在話語及實踐中涉及的一種符號資源，指人們通過視覺、聽覺等與外部環(huán)境進行互動的方式。模態(tài)是社會生產生活中將物質媒體進行塑造的產物，也是進行表征及交流的社會文化。在實際的社會生產生活中，存在各種各樣的符號資源，這些符號資源便構成了多模態(tài)。在交際活動中，多模態(tài)是多種交際模式，例如言語、色彩、味道、圖片等，使用兩個及以上的感官進行互動交流，便構建出多模態(tài)。因此，多模態(tài)常用于口頭及書面的交際符號中，是一種對文本文字的理解方式，主要以圖像、聲音、文字、色彩、動作進行理解[1]。

2.多模態(tài)的特征

基于多模態(tài)的教學活動，不同模態(tài)承載的信息數量存在差異性，以課本教學為主的教學活動，其中主要由書面語言實現(xiàn)功能負荷，在以PPT為主的教學活動中，其中以空間布局、圖像動畫等為主要的功能負荷方式。基于模態(tài)維度分析課堂教學活動，實際的教學活動將會涉及眾多的模態(tài)搭配，其中包含語言模態(tài)、模態(tài)組合、行為模態(tài)、表情模態(tài)、其他模態(tài)等。在英語教學活動中，各種模態(tài)將會對教學活動產生不同的影響，其中最為主要的影響內容為口語模態(tài)及PPT模態(tài)組合。首先，在英語閱讀教學過程中，口語模態(tài)是教師與學生之間進行交流互動的主要方式，將會在教師及學生之間產生雙重模態(tài)刺激。聽覺模態(tài)刺激主要包含教師的課堂用語、PPT課件中的聲音及影像;視覺模態(tài)主要包含教師在教學過程中肢體上的動作，如身體、手勢、表情、眼神等，同時也包含學生的作品展示、黑板書寫等。在英語閱讀教學活動中，教師借助口語、PPT、視頻資料導入等方式，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，設置師生互動、學生實踐、教師講解等多種教學模態(tài)[2]。其次，英語閱讀教學中，多媒體課件的使用，主要根據英語閱讀文本材料進行選擇，并結合多媒體視頻、語音實驗室、投影儀開展教學活動，確保英語閱讀教學的生動性及形象性，提高英語閱讀教學的質量。

3.多模態(tài)的功能

英語閱讀教學中多模態(tài)的表現(xiàn)主要為語音、文字、其他符號三個方面。語言表達層的模態(tài)內容，將與其他符號系統(tǒng)共同發(fā)展。多模態(tài)作為一種交際方式，通過創(chuàng)造多種表達方式構建意義，開展交際活動。語言交際的過程中，不同的模態(tài)形式及表達媒介，傳遞出不同的交際效果及意義。英語閱讀教學中，將涉及眾多的英語文字語篇，在多模態(tài)理論的指引下，學生只需要觀察英語文字的組成部分，以及與其他符號之間的互補性，就可以提高閱讀理解的能力。因此，多模態(tài)具有呈現(xiàn)及傳遞信息的功能，并使得信息內容與語境產生關聯(lián)性。

4.多模態(tài)的模式

多模態(tài)的教學模式主要包含四個方面內容，即實景實踐、明確指導、批判性框定及轉化實踐。其中實景實踐及明確指導可根據需求變化順序進行，例如，在教學內容難度較大的情況之下，可先由教師進行指導，學生在教師指導之后進行實踐;在以技能為主要培訓任務的教學中，實踐環(huán)節(jié)應為教學的首要內容，并結合侵入式的教學模式。高中閱讀多模態(tài)教學中，明確指導的作用為發(fā)展學生現(xiàn)有的閱讀資源。英語閱讀課堂教學活動并非知識灌輸及機械訓練，而是通過教學活動幫助學生明確英語閱讀的基本規(guī)律，使得學生掌握英語閱讀的基本方式。在英語閱讀教學中，教師可根據閱讀教學的內容設計出具有針對性的閱讀教學框架，結合已有的素材內容開展閱讀前、閱讀中及閱讀后的教學活動，為學生提供有效的閱讀學習策略指引。實景實踐是指將閱讀教學結合至實踐活動中，在實踐活動中，選擇符合學生閱讀學習的模態(tài)組合，較少意義較大的語言模態(tài)組合。英語閱讀教學可借助學習軟件、教學設備等提高實踐教學的模式性及逼真度，開展閱讀多模態(tài)實踐教學活動。轉換實踐活動，將通過閱讀教學，豐富學生的語言知識儲備，并借助批判性框定，培養(yǎng)學生的批判能力及創(chuàng)新意識。

二、基于多模態(tài)的英語閱讀教學的主要特點

1.教學方式靈活

基于多模態(tài)的英語閱讀教學模式，教學方式將更加靈活，教師在教學活動中，將更多使用多媒體教學設備，通過多媒體課件，將文字、圖片、視頻、音頻等教學形式相結合，提高英語閱讀教學的實效性及趣味性。基于多模態(tài)的英語閱讀教學，教師根據教學內容選擇教學的模式，通過黑板、粉筆等輔助手段，開展具有多樣性的英語閱讀教學。

2.教學內容直觀

基于多模態(tài)的英語閱讀教學，教學內容具有直觀性的特點。在多模態(tài)閱讀教學活動中，教師可借助PPT向學生呈現(xiàn)出重點的教學內容，并運用重引號、畫線、斜體、大寫、感嘆標志、表情符號等方式加以強調。英語閱讀內容的直觀性，使得英語閱讀教學內容更加生動形象，增強了英語教學的立體感及語境感。與此同時，在多模態(tài)英語閱讀教學課堂中，教學內容的直觀及生動性，加深了學生對于英語文化的理解程度，有利于有效培養(yǎng)學生的多元文化意識。

3.教學策略高效

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式中，學生處于知識的被動接受地位，而多模態(tài)英語閱讀教學活動中，教師可借助豐富多樣的模態(tài)為英語閱讀教學服務。例如，借助音頻、視頻、圖片等形式，引導學生參與英語閱讀實踐互動，并借助PPT呈現(xiàn)出教學的重點及難點內容?；诙嗄B(tài)的英語閱讀教學活動，將有效地喚醒學生英語閱讀學習的動機及興趣。在多模態(tài)的英語閱讀教學中，學生將積極主動地參與到學習活動中，與教師、學生之間建立良性互動關系，培養(yǎng)學生的合作學習能力，以及自主探究能力[3]。

三、基于多模態(tài)的英語閱讀互動教學模式

1.教師之間的互動

基于多模態(tài)的英語閱讀互動教學，教師之間的互動環(huán)節(jié)，主要指教師之間進行心理以及行為的互動交流，實現(xiàn)教學信息內容的交換，有效地轉變教師的行為、言語以及非言語等方面內容。多模態(tài)的英語閱讀教學模式中，教師之間的互動交流通常具有以下幾個方面的特征：首先，教師之間的互動交流具有交互性與反思性，教師在互動交流的過程中處于平等地位，交流的內容呈現(xiàn)出多層次性。其次，教師之間的互動交流具有功利性及精神性，英語教師在講授英語閱讀知識的過程中，應從閱讀教學的主要特點出發(fā)，注重整合教師團隊的教學力量?；诮處熤g的互動交流，實現(xiàn)教師教學經驗的共享，解決在英語閱讀教學中存在的疑難雜癥，實現(xiàn)英語閱讀教學中教師間的互動。教師間的互動，可為學校間教師的互動，也可以是校際之間的教師互動，通過互動活動將激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，探索出科學有效的多模態(tài)英語閱讀教學活動。

2.師生之間的互動

基于多模態(tài)理論指導之下的師生互動模式，主要是指教師與學生之間的語言、動作的互動交流過程。師生間的互動交流行為，包含教師對學生進行閱讀知識與閱讀技能的傳授，涉及在課前及課后師生之間的互動行為?；诙嗄B(tài)的英語閱讀教學活動，教師與學生之間的良性互動，有利于促進英語閱讀教學的改革發(fā)展，并調動學生的學習興趣及學習熱情。教師作為英語閱讀教學的主要組織者及引導者，需要具備一定的閱讀技能及知識儲備，確保教學活動的有效開展，促進學生的專業(yè)知識學習，保證學生在輕松且愉快的學習氛圍中開展有效的學習活動。基于多模態(tài)的英語閱讀教學改革，需要教師在教學過程中，充分尊重學生的學習主體地位，在融洽的交流互動之中，對英語閱讀文本形成共識。因此，英語教師在開展教學活動之前，需要深入了解教學的主要內容，實現(xiàn)與學生針對英語閱讀的深層次互動。

3.學生之間的互動

基于多模態(tài)的英語閱讀教學改革，學生之間的互動交流，是實現(xiàn)學生在學習過程中主體思維的重要方式，教師應積極引導學生之間進行合作交流，在合作與交流中互相學習，提高學生的英語閱讀能力，掌握合理有效的閱讀學習方式。學生之間的閱讀互動形式較為豐富多樣，其中包含學生個人的互動、學生個人與學習小組的互動、學生個人與班級的互動等。基于多模態(tài)的英語閱讀教學模式下，教師可借助現(xiàn)代化的網絡平臺，組織學生開展討論活動，為學生的交流提供便捷化的平臺。學生借助互聯(lián)網平臺可以查閱學習資料，實現(xiàn)英語閱讀教學資源的有效整合。借助現(xiàn)代化的多媒體設備，學生可通過視覺、聽覺等多種模態(tài)進行練習，培養(yǎng)自身的英語閱讀能力。學生可將英語閱讀文本之中的語篇進行改編，使得多種模態(tài)進行有效的結合。教師可在課后通過給學生布置英語閱讀作業(yè)，強化學生的多模態(tài)閱讀能力，使得學生通過互動交流，提高自身的英語閱讀能力。

四、基于多模態(tài)的英語閱讀教學改革路徑

1.課前教學環(huán)節(jié)

開展基于多模態(tài)的英語閱讀教學活動，需要英語教師在課前做好準備工作，即布置課前預習任務。多模態(tài)理論指引下的英語閱讀教學，需要英語教師充分利用現(xiàn)代化的教學設備，為學生的英語閱讀學習布置具有針對性的課前預習任務，調動學生的學習興趣及積極性，確保學生在閱讀學習過程中，更加熱情地投入英語閱讀預習中，為高效的課堂教學活動打下堅實的基礎?；诙嗄B(tài)的英語閱讀教學，需要教師激發(fā)學生的學習動機，引導學生在課前自主完成預習活動。英語教師可為學生準備好相關的英語閱讀材料，借助圖片、視頻等教學手段，為學生的預習活動營造出良好的閱讀環(huán)境。學生在課前閱讀預習環(huán)節(jié)中，應充分發(fā)揮自身的想象能力，充分利用各種模態(tài)的英語閱讀學習資源。在課前預習環(huán)節(jié)中，可將重點難點內容通過網絡交流平臺反饋給教師，或是與同學之間進行交流互動，教師整合學生具有普遍性的閱讀問題，在課堂教學環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一講解。

2.課堂教學環(huán)節(jié)

基于多模態(tài)的英語閱讀教學活動，課堂教學環(huán)節(jié)主要包含四個方面，即預習環(huán)節(jié)、閱讀環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、批判活動。首先，以圖像與音頻為主的熱身活動，該部分主要為課前導入部分，使得學生熟悉、了解閱讀文本的主題內容與文本背景。學生通過課文的內容信息理解，使得他們明確閱讀文本的主要內容。其次，以文字為主的閱讀篇章及欣賞中，教師引導學生在閱讀文本內容后，梳理閱讀文本的主要內容，完成文本的概要填空，加深學生對于閱讀文本的理解，以及對于閱讀文本內容的印象?；诙嗄B(tài)的英語閱讀教學，學生將整體理解閱讀文本，鍛煉英語問題分析能力，并通過英語表達方式呈現(xiàn)出自己的觀點?；诙嗄B(tài)的英語閱讀教學的主要目標為，通過多樣的教學模式，加深學生對于英語閱讀文本的理解。再次，以視頻、圖像為主的口語討論活動中，教師在完成對閱讀文本的講解之后，通過實踐活動，鍛煉學生的語言綜合運用能力以及團隊協(xié)作精神。最后，教師與學生之間的批判交流，將實現(xiàn)對閱讀教學中的知識內容的補充說明，拓展學生的知識儲備范圍，培養(yǎng)學生的英語閱讀綜合能力。

3.課后教學要求

基于多模態(tài)的英語閱讀教學模式下，英語教師應對學生提出多樣的課后學習要求。在英語閱讀課程結束前，教師應針對閱讀教學內容進行回顧及總結，并提出相應的課后復習要求。學生英語閱讀課后復習內容涉及書面作業(yè)、實踐性作業(yè)等。在學生課后進行復習的過程中，教師可通過網絡互動交流平臺，對學生閱讀學習中存在的問題進行交流。與此同時，應完善英語閱讀教學的批評機制，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主體地位，建立健全教師接受學生教學反饋的機制。英語教師基于學生的反饋信息，了解自身的教學模式及教學水平，制訂更具針對性的閱讀教學計劃。英語閱讀課后任務可通過多模態(tài)的方式呈現(xiàn)，確保學生的課后復習活動更加靈活多樣，調動學生學習的積極性與主動性，提高英語閱讀教學的效果與質量。

結束語

現(xiàn)代信息技術的使用及教學環(huán)境的改善，為多模態(tài)教學理念引入教學活動中提供了基本的技術支持。現(xiàn)階段，我國基于多模態(tài)的英語閱讀教學改革，仍處于初步發(fā)展階段，隨著外語教學研究的深入，多模態(tài)理論的運用將會趨于成熟?；诙嗄B(tài)的英語閱讀教學活動，作為新型的英語閱讀教學模式，將為現(xiàn)代化的英語教學活動注入新的發(fā)展動力。英語教師在多模態(tài)理念與英語閱讀教學相結合的過程中，應堅持使用網絡教學技術，結合學生的學習需求及教學現(xiàn)狀，為學生營造出現(xiàn)代化、趣味性的英語閱讀環(huán)境。

參考文獻：

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