“線上—線下”融合在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

張欣，田雨鑫

(1.西北大學(xué)外國語學(xué)院，陜西西安710127；2.西北大學(xué)國際教育學(xué)院，陜西西安710127)

英語寫作是各類英語考試的重要測試內(nèi)容，也是大部分大學(xué)生的“心頭病”。寫作是語言學(xué)習(xí)的高級層面，它對學(xué)習(xí)者的邏輯思維、語言表達和組織能力有著較高的要求?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》從一般、較高、更高三個層次上，對學(xué)生的寫作能力提出了詳細的要求。其中，學(xué)生“能就一般性主題在半小時內(nèi)寫出不少于160個詞的記敘文、說明文或議論文”的要求對很多學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)。然而，從當(dāng)前高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，寫作能力的培養(yǎng)并沒有受到應(yīng)有的重視。大部分高校并沒有開設(shè)專門的英語寫作課，而且由于非英語專業(yè)師生配比的壓力 （一名老師每學(xué)期平均要教授一百多名學(xué)生甚至更多），老師無法對所有學(xué)生長期進行一對一批改、輔導(dǎo)和詳細建議反饋，只能大略劃出其語法錯誤或拼寫錯誤并給予幾句簡單的評語。這種單向的終結(jié)性評價對于學(xué)習(xí)者并沒有太多實質(zhì)性的建議，他們對于自身存在的問題認(rèn)識仍然不清，不知道該從哪些方面以及怎樣提高寫作能力；長此以往，學(xué)生的寫作積極性和熱情受挫，影響其寫作水平的提高。然而，寫作不但可以提高學(xué)生的語言能力，也可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、批判和創(chuàng)新能力，因此高校英語課堂應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

1 研究現(xiàn)狀綜述

國內(nèi)近年來對于大學(xué)非英語專業(yè)寫作的研究頗豐，學(xué)界專家從不同理論視角構(gòu)建英語寫作教學(xué)模式?；谖那锓冀淌谔岢龅摹爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論，連燕華指出教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)應(yīng)建立在教師教學(xué)設(shè)計和學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上。在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師要以產(chǎn)出性任務(wù)為導(dǎo)向，激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知和主動性，提升他們的元語言能力；在促成環(huán)節(jié)，教師要以培養(yǎng)技能為宗旨，闡明任務(wù)要求，學(xué)生選擇相關(guān)材料學(xué)習(xí)，以達到有效輸入；在評價環(huán)節(jié)，采用“師生合作評價”模式。張文曦提出了混合式寫作教學(xué)模式，即把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點融合起來，這不僅實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的深度融合，也實現(xiàn)了學(xué)生主體參與和教師主導(dǎo)作用的融合。任玉君、高嘉勇通過聚類分析找出學(xué)生寫作出現(xiàn)的各類問題并分析了原因，指出學(xué)生如果僅局限于教師在課堂上提供的單元詞法和句法知識，日常積累不足，則會導(dǎo)致寫作中“無話可說”。他們指出，要充分把網(wǎng)絡(luò)資源運用于寫作教學(xué)。劉翊依據(jù)多模態(tài)話語分析理論也指出多媒體的語言輸入對英語寫作能力的促進是有幫助的。沈明等也指出線上線下結(jié)合的英語寫作教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的寫作積極性、提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但要合理設(shè)置任務(wù)，進行適當(dāng)?shù)娜斯じ深A(yù)。斯琴在其文章中也指出了慕課在寫作教學(xué)中的積極作用，認(rèn)為它是改變大學(xué)英語寫作教學(xué)費時低效現(xiàn)狀的有效嘗試。

上述學(xué)者均指出了大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)存的問題，也分別從教師和學(xué)生、線上和傳統(tǒng)課堂兩方面闡述了大學(xué)英語寫作教學(xué)改革的必要性，分析了網(wǎng)絡(luò)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合對于非英語專業(yè)大學(xué)生寫作水平的促進作用?？梢姡浞掷镁W(wǎng)絡(luò)平臺和資源進行寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作水平的有益嘗試。

2 研究問題

基于我省多數(shù)高校非英語專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，該研究就以下問題開展了調(diào)查研究：

（1）在傳統(tǒng)課堂寫作教學(xué)法下，學(xué)生對英語寫作教學(xué)有怎樣的認(rèn)識？他們的寫作積極性如何？

（2）線上—線下融合模式下，寫作教學(xué)是如何開展的？新模式教學(xué)是否能提高學(xué)生的寫作水平？

（3）教師和學(xué)生對新模式寫作教學(xué)的反饋如何？

2.1 研究對象及內(nèi)容

該研究是基于2016年筆者團隊成員所進行的寫作教學(xué)模式改革研究的后續(xù)研究。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，我們在這次研究中加入了網(wǎng)絡(luò)平臺元素，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來，試圖尋找更加行之有效的寫作教學(xué)模式。

我們隨機抽取2018級兩個非英語專業(yè)自然班的學(xué)生，共80人，分別編為實驗組和控制組。在實驗前，對他們分別進行寫作水平摸底測試。結(jié)果顯示，兩組的作文成績相近，分?jǐn)?shù)沒有明顯差異，這就表明兩組學(xué)生寫作能力基本相似。

研究內(nèi)容為：首先依據(jù)寫作教學(xué)理論和教學(xué)實際情況進行問卷調(diào)查，了解目前寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、學(xué)生的寫作習(xí)慣、學(xué)生對傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的評價及學(xué)生寫作的積極性；其次，結(jié)合傳統(tǒng)課堂講述及網(wǎng)絡(luò)平臺（如雨課堂、微信學(xué)習(xí)群、中國大學(xué)MOOC、批改網(wǎng)等）對實驗組進行為期6周的寫作教學(xué)實踐；學(xué)習(xí)結(jié)束后，對實驗組和控制組再次進行寫作水平測試；最后，對教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談，了解他們對線上—線下融合的寫作教學(xué)模式的看法和評價。

2.2 研究結(jié)果分析

就調(diào)查研究的結(jié)果來看，53.4%的學(xué)生對于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式并不十分滿意，僅有不到4%的學(xué)生表示會經(jīng)常用英語進行一定的寫作練習(xí)，而這些學(xué)生中有一大部分參加了學(xué)校的英語俱樂部或其他與英語有關(guān)的活動。38%的學(xué)生表示對自己的寫作沒有信心，拿到一個題目不知道該怎么開頭，在寫作中經(jīng)常是把自己想表達的漢語意思進行英語翻譯，而這并不是真正的英語寫作。在實證研究之初，我們對學(xué)生寫作習(xí)慣進行了問卷調(diào)查，問題包括“寫作前是否會列提綱、寫作中是否會先想漢語再翻譯成英語、寫作完成后會不會進行語法和拼寫以及邏輯錯誤檢查”。

表1 問卷調(diào)查結(jié)果

通過表1的交叉分析可以看出：拿到寫作題目后，直接用英語構(gòu)思寫作的學(xué)生比用漢語構(gòu)思后再進行英語寫作的學(xué)生更有寫作完成后通讀自己文章并檢查語法和邏輯錯誤的意識。而英語構(gòu)思是我們在實驗教學(xué)中加強訓(xùn)練的環(huán)節(jié)之一。

在經(jīng)過6周的實驗教學(xué)后，我們對學(xué)生的寫作水平從“各段主題句使用”“段落清晰”“主題表達”和“論據(jù)支撐”這幾個方面來進行對比（這個對比與筆者組在2016年進行的實證研究測量的方面一致）。

圖1 寫作測試數(shù)據(jù)

由圖1可見，通過教師在課堂上講解范文、同學(xué)間面對面的相互討論、參加網(wǎng)絡(luò)寫作課程學(xué)習(xí)、微信群的互動分享和在線作文及時的批改反饋，可以激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)、自主汲取有效信息并積極修改作文，不斷提高寫作能力。

3 結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入推進和現(xiàn)代化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展的教育環(huán)境下，“將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式才能使學(xué)習(xí)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。線上—線下教學(xué)模式是新形勢下對大學(xué)英語教學(xué)改革提供了新的思路。對改變大學(xué)英語寫作教學(xué)費時低效現(xiàn)狀的有效嘗試。