環(huán)境設(shè)計專業(yè)立體化教學(xué)模式探討

朱文霜

〔摘 要〕信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，信息化教學(xué)設(shè)計能力的提升也已成為高等教育重點(diǎn)關(guān)注的問題。探討時代變革下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)提升策略，創(chuàng)建更加自由靈活的立體化教學(xué)模式，能為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理論進(jìn)一步實(shí)踐提供參考。

〔關(guān)鍵詞〕互聯(lián)網(wǎng)+；環(huán)境設(shè)計專業(yè)；立體化

一、時代推動環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”與行業(yè)的深度融合，中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的出現(xiàn)，使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及人力資源市場需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變革， 高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況也面臨更多挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才亦是當(dāng)下環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育亟待探討的話題。

固定不變的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)隨時變換的用人市場和企業(yè)崗位，而立體化教學(xué)模式以其時空靈活性和方式多變性可以應(yīng)時調(diào)整課程內(nèi)容和強(qiáng)化專業(yè)技能，構(gòu)建“能力為核心，就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程體系，從而為環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育注入時代活力。

立體化教學(xué)模式在國外已取得顯著成效。美國藝術(shù)類高校教育延續(xù)了包豪斯“藝術(shù)+技術(shù)”的理念，雖然更為注重培養(yǎng)學(xué)生的“觀念形成和思考能力”，但同樣鼓勵學(xué)生積極探索設(shè)計形式、表達(dá)技巧和工藝技術(shù)。通過實(shí)行“實(shí)驗(yàn)室管理制度”來提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計理念和工匠實(shí)踐精神，踐行立體化教學(xué)思維（即突破單純知識講授的思維定式，注重能力培養(yǎng)）和教學(xué)目的（即學(xué)會學(xué)習(xí)、做事、交往和做人）。日本設(shè)計教育模式更是隨市場和人們生活方式的改變而不斷地改進(jìn)，靈活機(jī)動地調(diào)動和調(diào)整相關(guān)的課程，使學(xué)生迅速適應(yīng)社會發(fā)展、市場走向及多元化的社會需求，也同樣體現(xiàn)出立體化教學(xué)模式的靈活開放。這些教育模式無疑為環(huán)境設(shè)計專業(yè)立體化教學(xué)模式的實(shí)施提供了極好的參考。

二、立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）將“工作室”制教學(xué)模式引入專業(yè)設(shè)計課程群

工作室模式由包豪斯學(xué)院的“作坊制”發(fā)展演化而來。作坊制本身就是讓學(xué)生體驗(yàn)到與實(shí)際生產(chǎn)非常接近的生產(chǎn)模式，在實(shí)踐中理解并巧妙運(yùn)用理論知識，使設(shè)計作品產(chǎn)生市場價值。由此可見，“工作室模式”讓學(xué)生動手操作能力與創(chuàng)新研發(fā)能力得到顯著增強(qiáng)，學(xué)生一畢業(yè)即能從事相應(yīng)的社會工作。

首先，應(yīng)該構(gòu)建一個合理的運(yùn)行機(jī)制，讓工作室制充分與大學(xué)四年的課程教學(xué)模式相互融通。其次，要充分利用社會人才資源，聘請專業(yè)教育同行、資深設(shè)計師與本校教師合作，共同指導(dǎo)“工作室”的課題研究，使學(xué)生及時了解新的設(shè)計觀念和設(shè)計方法，促進(jìn)設(shè)計行業(yè)和高校之間的良好互動。最后，要積極尋求企業(yè)支持，將企業(yè)設(shè)計項(xiàng)目巧妙與“工作室”在研課題相結(jié)合，借助企業(yè)設(shè)計條件和技術(shù)支持，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為脈絡(luò)，形成“設(shè)計-工程-市場”三位一體的設(shè)計鏈，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到真正提高和檢驗(yàn)。

（二）將“以賽促教”教學(xué)模式引入專業(yè)設(shè)計課程群

“以賽促教”的教學(xué)模式是把與專業(yè)相關(guān)的設(shè)計大賽項(xiàng)目拿來作為課程設(shè)計作業(yè)，并根據(jù)大賽要求來合理組織課程教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐操作，提交的作業(yè)既能成為參賽作品，也能成為考核學(xué)生成績的一個參考指標(biāo)，以競賽模式激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的目的。這種模式頗為符合環(huán)境設(shè)計專業(yè)特點(diǎn)，因?yàn)楹芏喹h(huán)境設(shè)計大賽都是由政府、企業(yè)和高校聯(lián)合舉辦，旨在倡導(dǎo)設(shè)計的社會服務(wù)特性，以設(shè)計改善大眾的環(huán)境和生活，尤能體現(xiàn)新理念、新材料和新技術(shù)與時代的融合性。

環(huán)境設(shè)計是一門綜合能力要求較強(qiáng)的專業(yè)，除了要求學(xué)生具備過硬的專業(yè)設(shè)計能力，還要求對施工工藝具有一定程度的了解并掌握相關(guān)的工程技術(shù)知識。但目前環(huán)境設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)出來的人才多缺乏企業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后往往還需要很長時間的磨合期才能勝任當(dāng)前的工作?？梢姡瑧?yīng)用是人才培養(yǎng)的核心所在。而“以賽促教”的教學(xué)模式正是在培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識儲備，磨礪動手能力，提高合作能力。

通過大賽項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生不斷修改和完善設(shè)計創(chuàng)意，逐漸提高理解能力與執(zhí)行能力，最終強(qiáng)化實(shí)踐能力，真正將設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果方案。雖然此法引入到環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中很有必要，但其實(shí)施應(yīng)循序漸進(jìn)。

先根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求制訂教學(xué)方案，改變?nèi)粘＝虒W(xué)的傳統(tǒng)模式，將專業(yè)競賽作為一個單獨(dú)教學(xué)模塊穿插到合適的章節(jié)中。再按照大賽的具體內(nèi)容和要求結(jié)合課程教學(xué)計劃合理增加實(shí)踐學(xué)時比例，整理出以課程理論內(nèi)容為依托，以設(shè)計競賽實(shí)踐訓(xùn)練內(nèi)容為主體的教學(xué)模式，確保知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)齊頭并進(jìn)。此外，還可以舉辦專門的“賽事動員會”，邀請賽事主辦方的相關(guān)專家和著名教授對往屆獲獎作品進(jìn)行講評，激發(fā)學(xué)生參賽積極性，提高參賽的起點(diǎn)。

當(dāng)然，課程考核模式也可由此產(chǎn)生相應(yīng)的變化，讓參賽作品成為成績考核指標(biāo)之一，從而形成更為靈活的多維度考核評價模式。

（三）將“專業(yè)導(dǎo)師制”引入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)深化學(xué)生的設(shè)計能力

導(dǎo)師制教學(xué)由來已久，牛津大學(xué)早在19世紀(jì)就實(shí)行了導(dǎo)師制，并貫穿學(xué)生整個大學(xué)期間，要求教師不僅指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計以及生活中方方面面的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。

目前大多數(shù)高校本科生導(dǎo)師都是集中在大四開始分配，僅限于對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)亦是如此。這種方式在教學(xué)中會有一個很大的弊端，即學(xué)生跟任何一門課程的老師在結(jié)課之后都不存在交流，即使有也很少。師生相互了解不足會直接導(dǎo)致雙向選擇時比較盲目，后期畢業(yè)指導(dǎo)也就必然會因?yàn)榻涣魃疃炔粔蚨绊懏厴I(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

而且，專業(yè)導(dǎo)師制與工作室制是密不可分的，很多專業(yè)導(dǎo)師本身就有著豐富的社會人脈和企業(yè)資源，也擅長申報科研課題項(xiàng)目。在此情形下，由各年級學(xué)生自主選擇導(dǎo)師，導(dǎo)師在工作室中采用項(xiàng)目式教學(xué)。在教學(xué)中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，高、低年級相互學(xué)習(xí)，導(dǎo)師的角色及核心價值是調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和設(shè)計深化能力。

專業(yè)導(dǎo)師制還能有效提升師生的融洽度。當(dāng)共同經(jīng)歷一段固定時間集中研討項(xiàng)目、完善設(shè)計方案的過程，師生之間必然會有進(jìn)一步的認(rèn)知，也會在不斷了解中共同成長，從而真正做到“教學(xué)互長”。

三、立體化課程體系的構(gòu)建

（一）專業(yè)課程體系立體化

從整體教學(xué)的角度開展縱向和橫向交叉的立體式教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、實(shí)踐操作課、畢業(yè)指導(dǎo)課來構(gòu)建立體化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“畢業(yè)即就業(yè)”的目的。

在課程體系中清晰把握教學(xué)過程中的橫向聯(lián)系（即同學(xué)期課程相互承接的教學(xué)模式）、縱向聯(lián)系（即各學(xué)期課程相互結(jié)合的教學(xué)模式）和綜合聯(lián)系（即專業(yè)課程中“知識理論、設(shè)計技能、實(shí)習(xí)實(shí)踐”相結(jié)合的教學(xué)模式），從而形成相對完善的立體化專業(yè)課程教學(xué)模式。

（二）獨(dú)立課程教學(xué)立體化

獨(dú)立課程教學(xué)立體化需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至教學(xué)空間進(jìn)行整體考量，“以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體”共同實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)互長。

1.教學(xué)內(nèi)容超文本實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。超文本所管理的信息不僅是書本的文字，同時還包含圖形、動畫、視頻等其他媒體信息，即超媒體系統(tǒng)，也就是“多媒體+超文本”。利用這種超文本特性，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，把各種教學(xué)內(nèi)容組織成一個有機(jī)整體，形成包含文字、語音和視頻的一體化電子教材。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，整合不同的教學(xué)資源，如理論測試、單元練習(xí)、設(shè)計快題、經(jīng)典賞析、市場動態(tài)調(diào)研等，便于學(xué)生課外有針對性地復(fù)習(xí)和自習(xí)。

2.教學(xué)方式多樣化實(shí)現(xiàn)因材施教。改變傳統(tǒng)的“單項(xiàng)傳輸式教學(xué)模式”，在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在設(shè)計教學(xué)情境、增加學(xué)生體驗(yàn)、解決實(shí)際問題上多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的思維品質(zhì)，給學(xué)生表現(xiàn)自己創(chuàng)新意識的時間和空間。環(huán)境設(shè)計專業(yè)可重點(diǎn)采用體驗(yàn)式教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)、多媒體教學(xué)等混合式的多維立體化教學(xué)模式。

3、教學(xué)空間拓展化實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)多元化。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不應(yīng)局限于教室，應(yīng)充分認(rèn)識到現(xiàn)代社會的信息資源以及獲取這些資源的方式。首先，建立社會環(huán)境和生活環(huán)境空間，走出教室，走向社會，在生活中學(xué)習(xí)。其次，建立基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的良好智能教育環(huán)境，接受信息刺激，迸發(fā)設(shè)計靈感。最后，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)空間，通過BBS、E-mail、聊天室、新聞組、虛擬教室、FTP系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，突破時間和地域的局限，讓學(xué)習(xí)更便捷。此外，實(shí)習(xí)工廠、外景拍攝基地、公園景點(diǎn)、手工作坊等均可成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)場所，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)可重點(diǎn)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地空間、實(shí)習(xí)基地空間、虛擬教室空間、實(shí)驗(yàn)室空間、設(shè)計市場考察空間以及民間工坊空間。

將“創(chuàng)新和實(shí)踐”作為教學(xué)改革的核心，創(chuàng)建立體化教學(xué)模式，必將為環(huán)境設(shè)計專業(yè)注入時代活力。

（責(zé)任編輯：尹雨）

參考文獻(xiàn)：

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【項(xiàng)目基金：本文為廣西教育廳教改課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下環(huán)境設(shè)計專業(yè)立體化教學(xué)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號：2018JGB200）階段性研究成果。】