淺談初中物理教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

祁鴻博

【摘要】初中物理能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師忽略了物理學(xué)科這一部分的教學(xué)作用，使得學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸喪失物理學(xué)習(xí)的興趣.初中物理教師便要在現(xiàn)代化教育理念的指引下，尋找提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的方法和措施.本文著重探討在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施，希望能夠搭建起高效的初中物理教學(xué)課堂.

【關(guān)鍵詞】初中物理；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

物理是初中學(xué)生的必學(xué)科目之一，但在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，學(xué)生卻處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只能夠隨著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí).在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生不僅會(huì)逐漸厭惡物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，也會(huì)漸漸喪失自主學(xué)習(xí)的興趣和能力.因此，初中物理教師應(yīng)在物理學(xué)科改革的背景和現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下，不斷改變自身的教育思想和教學(xué)方法，以此使得學(xué)生在牢牢掌握物理知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化.

1 初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)

初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)之前已經(jīng)在生活中觀察到了各種各樣的物理現(xiàn)象，并且形成了自己的理解和認(rèn)知.例如，學(xué)生觀察到分別將鐵塊和木塊放到水中，鐵塊會(huì)下沉，而木塊會(huì)上浮，他們認(rèn)為是因?yàn)槟緣K的質(zhì)量小于鐵塊.即使學(xué)生有著浮力的相關(guān)概念，他們也會(huì)根據(jù)自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為浮力的大小和物體的質(zhì)量有著直接關(guān)系，這種先入為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)極為明顯的一個(gè)特征.基于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，便要規(guī)避掉這種先入為主學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來(lái)的消極影響，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，以此使得他們能夠深刻認(rèn)識(shí)到自己在思維上的錯(cuò)誤.

大量研究表明，學(xué)生對(duì)物理最感興趣的階段，是剛剛接觸物理知識(shí)的時(shí)候.但隨著學(xué)習(xí)的不斷深入和知識(shí)難度的不斷提升，乏味無(wú)聊的教學(xué)課堂會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們無(wú)法深入理解和掌握物理知識(shí)，逐漸無(wú)法跟上教師教學(xué)步伐，使得學(xué)生愈加消極，學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步降低，這種惡性循環(huán)的教學(xué)模式極大地降低了物理教學(xué)的教學(xué)效率.因此，教師要讓學(xué)生了解物理學(xué)科的本質(zhì)和意義，要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和多樣手段提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)［1］.

2 在初中物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)生必備的素養(yǎng)之一，而自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提和保障.初中物理教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)于物理學(xué)科的理解和認(rèn)知，加深對(duì)于理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用，從而養(yǎng)成正確的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣.這種方式不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)理解，也能夠使得他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中靈活調(diào)用各種物理知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的順利解決和自主探究能力的不斷提升.教師要想培養(yǎng)學(xué)生具備初步的自主學(xué)習(xí)能力，便要利用物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)置出相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以此增加課堂教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)環(huán)節(jié).

3 在初中物理課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施

3.1 引導(dǎo)開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率

通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能夠基本了解新課的教學(xué)內(nèi)容.在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生大多會(huì)遇到一些不懂的知識(shí)和問(wèn)題，隨后在課堂教學(xué)中便能夠帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使他們能夠積極參與教師組織的各種教學(xué)活動(dòng).但在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往更加注重課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，忽略了預(yù)習(xí)任務(wù)的布置［2］.即使在開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，也只是簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新課知識(shí)的瀏覽，并沒(méi)有督促他們進(jìn)行深入的理解和分析.因此，教師要想提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，便要為學(xué)生制定出明確的預(yù)習(xí)計(jì)劃，并要根據(jù)他們的不同學(xué)習(xí)水平制定出不同的預(yù)習(xí)任務(wù).

例如 以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第三章的第三節(jié)“汽化和液化”為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道汽化和液化需要的溫度.在進(jìn)行教學(xué)之前，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將他們分成兩類，從而布置出具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)任務(wù).基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們?cè)僖淮螐?fù)習(xí)物體的三種形態(tài)：液態(tài)、固態(tài)和氣態(tài)，從而使得他們能夠認(rèn)識(shí)到汽化和液化過(guò)程中物體形態(tài)的變化.基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)他們分析汽化和液化中物體形態(tài)發(fā)生變化的原因和條件.通過(guò)預(yù)習(xí)目標(biāo)的確定和預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，教師不僅能夠指引學(xué)生的預(yù)習(xí)方向，也能夠使得他們?cè)陂_(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生事半功倍的效果.

3.2 創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

生活當(dāng)中處處都存在物理現(xiàn)象和物理知識(shí).因此，教師可以根據(jù)實(shí)際生活案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)性強(qiáng)的生活化教學(xué)情境.這種方式一方面能夠使學(xué)生處在熟悉的氛圍中，快速參與課堂教學(xué)活動(dòng)；另一方面也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的渴望和動(dòng)力.教師可以以學(xué)生的預(yù)習(xí)成果為基礎(chǔ)，利用生活實(shí)際現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)化的課堂教學(xué)情境.

例如 以八年級(jí)上冊(cè)第四章第四節(jié)“光的折射”為例，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)折射現(xiàn)象，掌握折射規(guī)律，能作簡(jiǎn)單的折射光路圖.因此，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，第一步將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們準(zhǔn)備好魚(yú)缸、純凈水、鋼絲、塑料泡沫片、塑料紙、剪刀等實(shí)驗(yàn)材料；第二步，引導(dǎo)學(xué)生在魚(yú)缸中注入純凈水，利用剪刀和塑料紙剪出一條魚(yú)，將其張貼在塑料泡沫片上，然后將塑料泡沫片放置在充滿水的魚(yú)缸當(dāng)中；第三步，教師創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境“小明和他的爸媽到一條小溪旁進(jìn)行野餐，小明發(fā)現(xiàn)在這條清澈的小溪中有很多肥美的魚(yú)，于是他打算學(xué)習(xí)電視劇中主角用尖棍叉魚(yú)的方式，為他的爸媽叉條魚(yú)吃，但他怎樣都叉不中，請(qǐng)問(wèn)小明應(yīng)該怎樣做才能叉中魚(yú)？其中體現(xiàn)了怎樣的物理現(xiàn)象，有著哪些物理知識(shí)？”，以此引導(dǎo)學(xué)生利用鋼絲猛刺魚(yú)缸當(dāng)中的“魚(yú)”，他們覺(jué)得自己看到的位置是準(zhǔn)確的，但當(dāng)將“魚(yú)”撈出來(lái)后可以發(fā)現(xiàn)鋼絲全都位于“魚(yú)”的上方，這是基于生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的錯(cuò)誤判斷.利用上述生活化實(shí)驗(yàn)方式，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們輕松學(xué)習(xí)光的折射的物理知識(shí)，也能夠改變學(xué)生心中錯(cuò)誤的、固有的生活經(jīng)驗(yàn)，改變他們先入為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠產(chǎn)生自主探究的渴望和興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升.

3.3 搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維和能力

3.3.1 培養(yǎng)思維能力

教師要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，便要充分激發(fā)他們的自主思考和探究［3］.在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生思考和探究才能夠得到答案的問(wèn)題，以此激發(fā)他們的思維.

例如 以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第九章壓強(qiáng)的第一節(jié)“壓強(qiáng)”為例，教學(xué)目標(biāo)是了解影響壓強(qiáng)大小的因素，掌握壓強(qiáng)的定義和公式（p=pgh、p=F/S）.教師可以從學(xué)生日常接觸的影視人物出發(fā)，如《狂飆》中的安欣，教師繪制出一幅安欣陷入沼澤地里的圖畫(huà)，并提出問(wèn)題：“安欣在追犯罪嫌疑人的時(shí)候，不小心陷入沼澤池，周邊只有他一人，并且下降的速度越來(lái)越快，請(qǐng)你為安欣出主意，他應(yīng)該如何自救？”利用學(xué)生感興趣的人物和扣人心弦的問(wèn)題，將他們引入課堂教學(xué)的情境之中，以此促使其能夠進(jìn)行自主探究和獨(dú)立思考，促進(jìn)思維能力的不斷發(fā)展.

3.3.2 引導(dǎo)獨(dú)立學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)其實(shí)是教師和學(xué)生的雙向互動(dòng)，教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，在此過(guò)程之中，學(xué)生難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題和疑惑，這時(shí)便需要教師發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，使得他們能夠繼續(xù)進(jìn)行探索和研究.在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師要逐漸增加課堂問(wèn)題的難度，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究興趣，實(shí)現(xiàn)他們智力的發(fā)展.而當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考尋找到問(wèn)題的答案后，便能夠從中收獲成功的喜悅，建立起學(xué)習(xí)的自信.

例如 以人教版初中物理八年級(jí)上冊(cè)第二章聲現(xiàn)象的第四節(jié)“噪聲的危害和控制”為例，教學(xué)目標(biāo)是了解到噪聲污染對(duì)人類社會(huì)的影響，知道防治噪聲的措施，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“要想防治學(xué)校周邊的噪聲污染，我們應(yīng)該怎么辦？”要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究，可以引導(dǎo)他們提出各種各樣的措施.例如，在學(xué)校周邊豎立隔離墻、在靠近馬路的地方種樹(shù)、關(guān)緊教室的窗戶等，然后再引導(dǎo)學(xué)生從噪聲源、噪聲傳播和噪聲接受者的三個(gè)角度進(jìn)行噪聲防治措施的總結(jié).利用上述的方式，教師不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)和歸納總結(jié)能力，從而促進(jìn)獨(dú)立自主解決問(wèn)題能力的提升和進(jìn)步.

3.4 發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教育作用，促進(jìn)自主探究式學(xué)習(xí)

興趣的激發(fā)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生全面的學(xué)習(xí)動(dòng)力［4］.初中物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的探索欲望.因此，教師便要利用物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展多種主題的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以真實(shí)可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象影響學(xué)生的情感感知和思維模式.初中物理教師要深入挖掘教材當(dāng)中的示范實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方式和流程，以此引導(dǎo)他們自主進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)；也要將教材當(dāng)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為探究性實(shí)驗(yàn)，以此促使學(xué)生親身體驗(yàn)物理的魅力和樂(lè)趣，在對(duì)于物理學(xué)科充滿學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)自主探究能力的提升.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程的思考.

例如 以人教版初中物理八年級(jí)下冊(cè)第十章浮力的第三節(jié)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”為例，教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)二力平衡條件和力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系描述物體的浮沉條件.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考開(kāi)展本課實(shí)驗(yàn)的目的：根據(jù)物體在液體和氣體中的不同浮沉狀態(tài)，了解影響物體浮沉的條件，以此尋找到本次實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)原理；其次，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，進(jìn)而方便接下來(lái)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的思考和制定，要幫助他們?cè)O(shè)計(jì)出“影響物體浮沉狀態(tài)的因素”的表格，從而使得他們能夠及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和現(xiàn)象的總結(jié)；最后，要促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師要下臺(tái)巡視，幫助他們解決問(wèn)題和麻煩.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，現(xiàn)代教育理念之下的初中物理教學(xué)極為注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.因此，教師教學(xué)要不斷革新，不斷升級(jí)自己的教育思想和教學(xué)觀念，要運(yùn)用不同的教學(xué)手段，尊重學(xué)生的主體地位，滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并要塑造良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，以此促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂教學(xué)，在產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣.

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