語(yǔ)文課堂上讀文悟文是提升學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵

劉莉

摘要：語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在對(duì)語(yǔ)文文本的誦讀中通過(guò)朗讀感悟文本、領(lǐng)會(huì)文本意境來(lái)挖掘文本思想的內(nèi)涵。通過(guò)朗讀悟文培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教師引領(lǐng)；朗讀；悟文；提升學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0256-02

構(gòu)建語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系是從頂層設(shè)計(jì)層面解決當(dāng)下語(yǔ)文教育中存在問(wèn)題的必然選擇，是必由之路和最佳途徑。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂，課堂的資源在于語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語(yǔ)言感知的靈性，通過(guò)自己對(duì)文本的理解誦讀開啟感悟文本內(nèi)涵的讀文之旅。語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)方面的內(nèi)容。夯實(shí)雙基，教師注重語(yǔ)文課堂上的閱讀引導(dǎo)。

一、教師的示范引領(lǐng)是閱讀教學(xué)的魂

培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)文本的領(lǐng)悟。對(duì)文本的深度理解教師的講解并不是唯一途徑，最佳最有效的路徑是學(xué)生自己的感悟，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)認(rèn)知的主體，所以語(yǔ)文課堂上只有開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)新性才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效，也才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)成績(jī)很難得到提升已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。語(yǔ)文教師的困惑也很多，有時(shí)使出渾身解數(shù)卻不見(jiàn)學(xué)生的進(jìn)步，課堂上教師的喋喋不休、口若懸河，學(xué)生聽(tīng)進(jìn)去的甚少。語(yǔ)文講授輔導(dǎo)的時(shí)間跟學(xué)生的分?jǐn)?shù)不成正比，緣此，語(yǔ)文課堂上教師怎么教比教什么是更為重要的課題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)是更為前瞻的命題。教什么是文本的內(nèi)容，而怎么教是課堂上語(yǔ)文教師的教學(xué)技法。筆者認(rèn)為語(yǔ)文與其他學(xué)科不一樣，語(yǔ)文應(yīng)該在教師的引導(dǎo)之下，提倡學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀對(duì)文本知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)文本思想內(nèi)涵的感悟，在朗讀中讓學(xué)生感同身受，內(nèi)心得到滋養(yǎng)，思想得以升華，真正實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文觀。通過(guò)教師讀文的引領(lǐng)，通過(guò)課堂教學(xué)中學(xué)生的心領(lǐng)神會(huì)與頓悟，追求心靈的輕松和自由。語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)閱讀鑒賞優(yōu)秀的作品，品味語(yǔ)言藝術(shù)，體驗(yàn)人類情感，激發(fā)審美想象，感受思想魅力領(lǐng)悟人生哲理，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語(yǔ)言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺(jué)的審美意識(shí)和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的人格品味。拿到文本，教師必須率先垂范，用自己的學(xué)識(shí)、情感、語(yǔ)文素養(yǎng)激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，理解揣度文本所蘊(yùn)含的情感，這就意味著語(yǔ)文教學(xué)不只是需要關(guān)注語(yǔ)言形式、詞句的選擇、段落的銜接、語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)等，還要關(guān)注語(yǔ)言文字背后的情誼思想，了解作者如何傳達(dá)情意，通過(guò)文本的誦讀和揣摩，喚起學(xué)生的映視與聯(lián)想等心理體驗(yàn)，達(dá)到心與言謀、神與文通的境界。教師的范讀以聲傳情給學(xué)生原汁原味的感覺(jué)，例如朱自清先生的《春》是一篇經(jīng)典的抒情散文，而很多教師不是把這篇文章的重點(diǎn)放在學(xué)生的讀上，而是放在把它分成春花圖、春草圖、春風(fēng)圖的分析上。這篇散文最好的教學(xué)方式是教師帶有情感的示范性朗讀，甚至讓學(xué)生閉目，思緒隨教師的讀文飛揚(yáng)，想象文中意境和作者表達(dá)的情感。讓學(xué)生誦讀不易過(guò)度的分析，而是讓學(xué)生愜心的閱讀，不是放任閱讀，而是同樣需要教師的示范和引導(dǎo)。反復(fù)誦讀可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到提升，思想得以升華。對(duì)“春”的理解，對(duì)春天萬(wàn)物的描述才能真正觸及學(xué)生的靈魂，學(xué)生不僅能說(shuō)“春”還能繪“春”，更能領(lǐng)會(huì)朱自清對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。比如朱自清的《背影》，有一種說(shuō)不出來(lái)的黯然神傷的感覺(jué)，這篇文章敘述的是父子之間很平常的小事，用語(yǔ)樸素平靜，略顯平淡，但那份父子之情為何這么多年每當(dāng)讀起的時(shí)候還是很打動(dòng)人，所以讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下愜心地閱讀；再如“光景很是慘淡，禍不單行”的境地，讓學(xué)生深刻的理解文本，讓學(xué)生以角色的身份來(lái)揣度文中所描繪的人物的情感。《背影》一文中父親買橘子，讓學(xué)生揣度一下在平時(shí)的生活當(dāng)中父親如何以真摯的情感在關(guān)心著自己。當(dāng)學(xué)生明白了以后，就能把這段情感描述的語(yǔ)言讀得更加有情感、有品味了。

二、開辟閱讀大平臺(tái)

在各門學(xué)科的教學(xué)中，只有語(yǔ)文可以像私塾一樣學(xué)習(xí)。明末清初，南方盛行各種書院，他們的教學(xué)模式很值得我們學(xué)習(xí)?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。在書院或私塾，老師憑著一把戒尺讓這里的學(xué)生常常連續(xù)幾個(gè)小時(shí)都在讀書。擴(kuò)大空間的誦讀之后，使這些學(xué)生飽讀詩(shī)書，肚子里有了“墨”，錦心繡口，下筆有神。大量的閱讀使學(xué)生對(duì)文本和古詩(shī)詞有了深切的體會(huì)和感悟。這種悟，更多的指向儒家典籍的義理精神，悟的是道。當(dāng)代教育的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，其“悟”更多的指向文本的言語(yǔ)形式，悟的是文。但不管哪一種“悟”都需要時(shí)間，需要安靜的氣場(chǎng)，合理的時(shí)間去閱讀，要有教學(xué)行政對(duì)課時(shí)的保證，有對(duì)閱讀空間的平臺(tái)，閱讀的空間是溫馨愉悅的，不管是教室還是閱覽室，環(huán)境的溫馨、和諧能很好地促進(jìn)學(xué)生思維的靈性滋長(zhǎng)。教師不僅要具備語(yǔ)文專業(yè)的廣博知識(shí)，還要有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的責(zé)任，要有循序善誘的技法和一定溫度的人文情懷，尤其是各個(gè)學(xué)校的圖書館更應(yīng)該充分利用起來(lái)，給學(xué)生提供閱讀的土壤和氛圍，在這個(gè)好的平臺(tái)空間里做足做優(yōu)。這就需要我們語(yǔ)文教師為學(xué)生提供閱讀的空間和更大的平臺(tái)，讓學(xué)生有更多的感悟和體認(rèn)，在書海當(dāng)中去徜徉和碰撞。

三、教師在閱讀教學(xué)中彰顯學(xué)生的主體地位

語(yǔ)文教學(xué)要立足學(xué)生的立場(chǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生鑒賞文本和探究文本內(nèi)容的自主選擇，課堂教學(xué)當(dāng)中允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和審美興趣能力自主選擇。學(xué)生在讀書的過(guò)程中需要讓自己的想象進(jìn)入文本的生活情境，需要調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知圖式與文本圖示實(shí)現(xiàn)同化與順應(yīng)。作為教師，千萬(wàn)不要絮絮叨叨地叮囑和提示，干擾學(xué)生安靜的想象和思考的氣場(chǎng)。把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自由、暢快的徜徉在文字之中，是重建學(xué)生閱讀興趣的前提。教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，一定要有教師的引領(lǐng)在先。教師很好地引領(lǐng)能夠激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和欲望，也能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)自由。教師切忌給出統(tǒng)一答案，允許百家爭(zhēng)鳴，切忌統(tǒng)一出課堂設(shè)計(jì)和標(biāo)準(zhǔn)化答案，真正讓閱讀擺脫功利性和目的性才是治本。

四、閱讀的技巧是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵

1.有質(zhì)疑的問(wèn)題。問(wèn)題的指向性一定要明確，然后把質(zhì)疑的問(wèn)題通過(guò)學(xué)伴互助進(jìn)行同桌分享，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文。分享的時(shí)候一定要讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的內(nèi)心感受，讓學(xué)生有不同的答案。在交流分享中，學(xué)生的思想得以升華，學(xué)生的閱讀水平也在分享中得到了提升。

2.要有學(xué)生—教師角色轉(zhuǎn)換的經(jīng)歷。一是讓學(xué)生的自信心得到滿足；二是開發(fā)學(xué)生閱讀的潛能；三是讓學(xué)生成為閱讀的主人。給學(xué)生選文的自由度，自由選材、自由讀文，因?yàn)槿嗽谧杂蓪W(xué)習(xí)時(shí)的智商是最高的，見(jiàn)解是最理性的。

讓我們立足課堂，開辟?gòu)V泛的閱讀空間，讓學(xué)生在讀文中感悟，在感悟中提升，在提升中完善學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。