基于超星爾雅平臺(tái)的《醫(yī)用化學(xué)》混合式教學(xué)改革初探

向燦輝 王文君 馮麗娟 祁寶輝

摘要：在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力對(duì)提高學(xué)習(xí)效果、教學(xué)質(zhì)量及人才素質(zhì)具有非常重要的意義。本文對(duì)近三年采取不同教學(xué)方式的體會(huì)進(jìn)行了對(duì)比、總結(jié)和討論，實(shí)踐證明基于超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)改革模式可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，通過(guò)多元化模塊實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促使學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：超星平臺(tái)；自主學(xué)習(xí)；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0164-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與現(xiàn)狀

在科學(xué)技術(shù)日新月異的21世紀(jì)，我們處在一個(gè)高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，如果個(gè)體能夠突破時(shí)間和空間的限制，就能最大限度的汲取知識(shí)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生夢(mèng)想。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在單元時(shí)間里需要照顧到不同層次學(xué)生的知識(shí)背景和學(xué)習(xí)能力，知識(shí)傳遞的效率較低，也無(wú)法根據(jù)各個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，成績(jī)好的學(xué)生覺(jué)得講得太簡(jiǎn)單，上課獲取的有效信息量太少，而接受能力差的學(xué)生又覺(jué)得怎么都聽(tīng)不懂，干脆懶得聽(tīng)，不知不覺(jué)中大學(xué)課堂處在了一個(gè)無(wú)人聽(tīng)課的尷尬境地。而對(duì)于面對(duì)大班基礎(chǔ)課教學(xué)的教師而言，由于受眾面大，受到時(shí)間和精力的限制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑無(wú)法及時(shí)把握，當(dāng)然也無(wú)法及時(shí)調(diào)整講授方式或進(jìn)度，只是單純的按自己所理解的方式把課講完，教與學(xué)都很盲目。

如果大學(xué)教育能合理有效地利用好網(wǎng)絡(luò)，就可以幫助學(xué)生從應(yīng)試考試的學(xué)習(xí)方式過(guò)渡到自主學(xué)習(xí)的模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的最優(yōu)發(fā)展。同時(shí)，全國(guó)各大高校也逐步減少了理論課講授的學(xué)時(shí)數(shù)，增加了學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，以期使學(xué)生通過(guò)討論、資料查找等方式找到問(wèn)題的答案或解決方案，避免死讀書(shū)，讀死書(shū)[1，2]。如何在減少課堂講授學(xué)時(shí)的同時(shí)讓學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)不打折，需要每一個(gè)高校教師認(rèn)真思考，并進(jìn)行積極有效的行動(dòng)。只有教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)人才的學(xué)習(xí)自主性，使大學(xué)生具有實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的意識(shí)與能力，才能保證培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力和意識(shí)的綜合型人才[3]。

自主學(xué)習(xí)說(shuō)到底應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的知識(shí)體系做出思考、反省和評(píng)估，針對(duì)筆者的不足提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，并為之付出積極的努力，找出適合自己的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我的不斷提升[4]。

《醫(yī)用化學(xué)》作為臨床醫(yī)學(xué)、影像、口腔、生物工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，《醫(yī)用化學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)非常重要，本課程組依托超星爾雅平臺(tái)建設(shè)了醫(yī)用化學(xué)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，注重加強(qiáng)課前與課后的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及課外知識(shí)的拓展，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

二、混合式教學(xué)改革的實(shí)施及效果分析

從單純的課堂講授，到結(jié)合PC電腦端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)，最后到基于手機(jī)移動(dòng)端的超星爾雅平臺(tái)的混合式教學(xué)，我們一直在嘗試不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)理念，實(shí)踐結(jié)果表明基于手機(jī)移動(dòng)端的超星爾雅平臺(tái)的混合式教學(xué)方式能較好的實(shí)現(xiàn)師生線上線下的良好互動(dòng)，及時(shí)檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的教學(xué)相長(zhǎng)。以某高校2016—2018年的《醫(yī)用化學(xué)》考試為例，2015級(jí)參加考試的有621人，總評(píng)成績(jī)平均分77.24分，最高分96.04分，及格率96.30%；2016級(jí)參加考試的有487人，總評(píng)成績(jī)平均分77.32，最高分95.5，及格率95.93%；2017級(jí)參加考試的有461人，平均分81.06，最高分98.48，及格率98.48%。數(shù)據(jù)顯示，與前兩年相比，2018年總評(píng)成績(jī)、平均分及及格率都有明顯提升，說(shuō)明基于超星爾雅的混合式教學(xué)效果良好。

三、混合式教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過(guò)總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)，基于PC端的混合式教學(xué)雖然也可實(shí)現(xiàn)線上線下的互動(dòng)，但是由于該種方式需要使用電腦通過(guò)網(wǎng)頁(yè)登錄，受到硬件、時(shí)間和空間上的限制，另外模塊的單一及缺乏專業(yè)軟件的插件也局限了教師線下教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展及內(nèi)容的展示，這樣可導(dǎo)致如下一些問(wèn)題：學(xué)生登錄訪問(wèn)使用率不高；內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不大；布置的作業(yè)不能及時(shí)得到有效地評(píng)價(jià)，使得該平臺(tái)對(duì)于專業(yè)性強(qiáng)的《醫(yī)用化學(xué)》課程學(xué)習(xí)幫助不明顯。而基于手機(jī)移動(dòng)端的超星爾雅混合式教學(xué)，由于及時(shí)跟進(jìn)了技術(shù)發(fā)展、引入了單元操作模塊和可打造個(gè)性化線上教學(xué)平臺(tái)，使得教與學(xué)之間的互動(dòng)得到了前所未有的便利和高效?，F(xiàn)將筆者在使用該平臺(tái)的一些心得總結(jié)如下。

1.現(xiàn)代智能手機(jī)普及率高及使用率高為線上的教與學(xué)提供了極好的硬件條件和便利條件，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)內(nèi)容上傳相關(guān)教學(xué)資料、研究進(jìn)展及熱點(diǎn)問(wèn)題至學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)，甚至等車、排隊(duì)等碎片化時(shí)間的科學(xué)利用。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，100%的學(xué)生通過(guò)移動(dòng)客戶端進(jìn)行訪問(wèn)，人均訪問(wèn)次數(shù)約為196次，在課程開(kāi)始至考試結(jié)束的70個(gè)工作日里，每個(gè)學(xué)生的日均訪問(wèn)次數(shù)約為2.8次。從訪問(wèn)的時(shí)間段分布可以看出，學(xué)生在很大的時(shí)間跨度內(nèi)通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和答疑，可以因地制宜，突破了時(shí)間、空間的限制，讓學(xué)習(xí)更便捷，同學(xué)、師生之間溝通更暢通，獲取信息效率更高。

2.在利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的班級(jí)群聊空間和討論區(qū)與所有學(xué)生建立網(wǎng)上交互平臺(tái)的基礎(chǔ)上，教師可將常見(jiàn)問(wèn)題匯整設(shè)置成課程模塊，供學(xué)生快速查詢。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明在本次教學(xué)改革中，學(xué)生在該平臺(tái)進(jìn)行了廣泛的討論，平均每個(gè)班級(jí)進(jìn)行了約46次討論。另外，從訪問(wèn)統(tǒng)計(jì)的時(shí)間分布來(lái)看，學(xué)生訪問(wèn)的主要時(shí)間在下班后，說(shuō)明通過(guò)該平臺(tái)很好的解決了教師可能不在線及重復(fù)回復(fù)的局限，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)得到及時(shí)的解決，同時(shí)在討論區(qū)和聊天群中也出現(xiàn)了在學(xué)生提問(wèn)教師暫時(shí)不在線的情況下，學(xué)生之間進(jìn)行了廣泛、深入的討論。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)：一方面提供了同學(xué)之間的交流平臺(tái)，養(yǎng)成了提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力；另一方面也有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑所在和共性問(wèn)題，也解決了教師答疑的效率和時(shí)空的限制，有利于提高學(xué)習(xí)的積極性和連續(xù)性。

3.由于該平臺(tái)提供了多元化的功能模塊，可以使教師通過(guò)多種方式圍繞知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)線下有限的課堂講述時(shí)間，教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容錄制3—5分鐘微課上傳至課程的線上平臺(tái)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)理解重難點(diǎn)內(nèi)容。

4.通過(guò)該線上的自我檢測(cè)，自動(dòng)打分系統(tǒng)，一方面有利于加強(qiáng)平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，另一方面由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分統(tǒng)計(jì)，可避免書(shū)面考試所面臨的巨大工作量，更重要的是能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的及時(shí)性和緊迫性，也有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。系統(tǒng)也可實(shí)現(xiàn)不達(dá)標(biāo)作業(yè)自動(dòng)退回，反復(fù)練習(xí)可以使學(xué)生對(duì)掌握較差的知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)、討論并吃透掌握。同時(shí)，在學(xué)生答題后可提供習(xí)題在線解析，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握相關(guān)知識(shí)。而教師通過(guò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可查看學(xué)生的作業(yè)完成情況、成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果及答案分布情況，讓教師的教學(xué)活動(dòng)能得到及時(shí)的反饋并進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和調(diào)整。

5.利用該平臺(tái)還可高效、方便的對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多元化考核，鼓勵(lì)學(xué)生注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，可靈活的將線下的諸如完成作業(yè)情況、訪問(wèn)次數(shù)、參與討論次數(shù)、課堂搶答、觀看視頻時(shí)間等各個(gè)環(huán)節(jié)按不同權(quán)重統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績(jī)中去，讓學(xué)生更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。

四、結(jié)論

通過(guò)基于超星爾雅學(xué)習(xí)平臺(tái)的線上線下的混合式教學(xué)改革模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)人才的差異化培養(yǎng)。

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