加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)林學(xué)類基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的啟發(fā)

張瑞 曾燕如

摘要：加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（UBC）林學(xué)院的林學(xué)專業(yè)教育位于世界的前茅。近年來，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，UBC與國(guó)內(nèi)高等林業(yè)院校開展了中加合作辦學(xué)項(xiàng)目及交換生項(xiàng)目，使得中國(guó)林學(xué)專業(yè)的本科生有機(jī)會(huì)通過項(xiàng)目平臺(tái)到UBC學(xué)習(xí)，同時(shí)也為中方教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供了機(jī)遇。本文基于加拿大林學(xué)野外基礎(chǔ)教學(xué)課程的學(xué)習(xí)，從課程師資及內(nèi)容的組織、對(duì)學(xué)生的要求諸方面進(jìn)行概述，以期為國(guó)內(nèi)林學(xué)專業(yè)本科生基礎(chǔ)野外實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：林學(xué)；野外實(shí)踐；中加合作辦學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）25-0055-02

在教育全球化的背景下，國(guó)內(nèi)高校通過中外合作辦學(xué)，利用國(guó)際化教育資源來進(jìn)一步提高國(guó)內(nèi)高校的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1]，農(nóng)林類高校也不例外。加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，UBC）地處加拿大林業(yè)生產(chǎn)大省不列顛哥倫比亞省，USNews2019世界大學(xué)排名第29，為全球名校之一，其林學(xué)院在林業(yè)教育領(lǐng)域更是走在世界的前列。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，UBC林學(xué)院先后與國(guó)內(nèi)4所高等林業(yè)院校開展了中加合作辦學(xué)項(xiàng)目及交換生項(xiàng)目，使得中國(guó)林學(xué)專業(yè)的本科生有機(jī)會(huì)通過項(xiàng)目平臺(tái)到UBC學(xué)習(xí)。作為林學(xué)類專業(yè)課程之一，UBC林學(xué)院為學(xué)生提供3學(xué)分野外基礎(chǔ)教學(xué)（FRST 350：Foundational Field School）課程的學(xué)習(xí)。該課程的目的是讓學(xué)生實(shí)地感受森林的環(huán)境與氛圍，在野外進(jìn)行林學(xué)基礎(chǔ)技能的實(shí)際操作，熟悉當(dāng)?shù)氐闹参铩淠炯吧鷳B(tài)系統(tǒng)。本文基于筆者參與該課程學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，從課程師資及內(nèi)容的組織、對(duì)學(xué)生的要求諸方面進(jìn)行概述，以期為國(guó)內(nèi)林學(xué)專業(yè)本科生基礎(chǔ)野外實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

一、課程的組織

該課程的學(xué)習(xí)過程要求學(xué)生特別注意不同生物地理氣候區(qū)特征性林分的生態(tài)限制、經(jīng)營(yíng)目的及造林的機(jī)遇。具體地說，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷不同的環(huán)境（氣候、土壤、地形）、不同（植物、動(dòng)物、土壤）類型的生態(tài)系統(tǒng)、海拔與降雨梯度變化的干擾，了解這些區(qū)域樹木及動(dòng)物經(jīng)營(yíng)管理的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)林地與林分診斷，觀察與測(cè)量氣候、土壤、植被及野生動(dòng)物指標(biāo)，同時(shí)有機(jī)會(huì)與當(dāng)?shù)氐纳纸?jīng)營(yíng)者、科研人員、資源使用者進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)森林經(jīng)營(yíng)管理中如何思考生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)及經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。因此，該課程是各林學(xué)相關(guān)課程理論知識(shí)在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用。

（一）師資

UBC為國(guó)際名校，因此該校在全球招聘教師，其任課教師均具有博士學(xué)位，且專門設(shè)置了從事教學(xué)的教學(xué)崗位，任課教師的主要工作是教學(xué)。從課程名稱來看，該課程是一門綜合性的課程，因此對(duì)主講教師要求較高，教師的知識(shí)面寬，且有實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)歷。承擔(dān)此課程主講教師的研究涉及生物多樣性與保護(hù)，生態(tài)學(xué)與生態(tài)系統(tǒng)，景觀生態(tài)學(xué)，土地利用的變化、建模、遙感，以及鳥類學(xué)，并承擔(dān)森林分類與造林學(xué)原理、研究方法導(dǎo)論、野外基礎(chǔ)教學(xué)等課程的教學(xué)，熟悉學(xué)習(xí)與授課理論、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。除主講教師外，結(jié)合實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)期間有樹木生理及土壤學(xué)的教師參與教學(xué)。此外，為了達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，該課程整個(gè)實(shí)施過程聘請(qǐng)UBC林學(xué)院在讀博士及碩士擔(dān)任助教，他們都有林學(xué)背景，但研究領(lǐng)域?yàn)閯?dòng)物學(xué)、昆蟲學(xué)、生態(tài)學(xué)等，且每4個(gè)學(xué)生配備1名助教，全程英語交流。另外還有實(shí)習(xí)點(diǎn)工作人員參與教學(xué)。因此，課程的師資可謂配備精良，經(jīng)驗(yàn)十分豐富。

（二）實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)

該課程安排在每年的8月下旬至9月上旬，這段時(shí)間也是當(dāng)?shù)爻跚飼r(shí)期，可以看到不同植物秋季掛果的現(xiàn)象，有利于野外物種識(shí)別的教學(xué)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括UBC（農(nóng)）林場(chǎng)、社區(qū)林、區(qū)域性森林公園、省級(jí)森林公園、學(xué)校林場(chǎng)、木材加工廠等。實(shí)習(xí)主要內(nèi)容包括植物（含樹種）識(shí)別；加拿大土壤分類；野外陸地行進(jìn)基本知識(shí)（地圖的閱讀、指南針的使用、步伐度量）；樹高、胸高直徑、胸高斷面積的測(cè)量；固定樣地調(diào)查；不同坡向林分的區(qū)別；山地植被與生態(tài)系統(tǒng)的垂直變化；水平森林生態(tài)系統(tǒng)的變化；老年生長(zhǎng)性林分及其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；森林健康狀況的判斷與作業(yè)思考；基于土壤及植物種類的立地評(píng)價(jià)與分類及林分評(píng)估與作圖；基于喬冠層樹種、林地喬木樹種幼苗、灌木、草本植物、地衣、苔蘚、土壤水分及養(yǎng)分的立地診斷；野外樹木生長(zhǎng)量估計(jì)及木材最佳用途判斷；危險(xiǎn)性喬木的判斷；森林野生動(dòng)物研究；采伐機(jī)械與造林；疏伐；野外造林設(shè)計(jì)與林分的建立；社區(qū)林的規(guī)劃與可持續(xù)經(jīng)營(yíng)；鋸木廠參觀學(xué)習(xí)等，其中立地與林分評(píng)估及作圖要求綜合運(yùn)用實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)也是實(shí)習(xí)考試的主要內(nèi)容。從實(shí)習(xí)內(nèi)容來看，主要涉及國(guó)內(nèi)的植物學(xué)、樹木學(xué)、生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)、測(cè)樹學(xué)、造林學(xué)（森林培育學(xué)）的內(nèi)容，另還涉及一些森林保護(hù)、動(dòng)物學(xué)、森林采伐等方面的知識(shí)，主要是前6門課程的內(nèi)容。實(shí)習(xí)期間教師為學(xué)生準(zhǔn)備了野外實(shí)用的參考資料，便于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

二、對(duì)學(xué)生的要求

該課程對(duì)學(xué)生在著裝上嚴(yán)格要求。實(shí)習(xí)前要求學(xué)生購(gòu)買野外作業(yè)的防雨服裝、適合野外工作的鞋襪、睡袋、防水記錄本及自動(dòng)鉛筆等。出于安全考慮，實(shí)習(xí)期間不準(zhǔn)使用雨傘，進(jìn)入林地必須佩戴安全帽。學(xué)生4人一組，每天每組每人輪流擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)、發(fā)言人（代表小組匯報(bào)）、記錄員、提問人（Devil's advocate）。由于野外實(shí)習(xí)具有一定的危險(xiǎn)性，實(shí)習(xí)前要求學(xué)生每人簽署有關(guān)的安全協(xié)議，同時(shí)出于保護(hù)環(huán)境的目的，實(shí)習(xí)前教師指導(dǎo)學(xué)生如何處理野外的糞便與垃圾。實(shí)習(xí)要求每個(gè)學(xué)生做筆記，實(shí)習(xí)結(jié)束后上交。筆記的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不在于學(xué)生記錄的多少，而在于評(píng)價(jià)學(xué)生的思考與努力。就每天的實(shí)踐活動(dòng)，要求學(xué)生記錄時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)師、主題、學(xué)到了什么（如果是技能，要求記錄操作步驟；如果是信息量較大的活動(dòng)，要求記錄其關(guān)鍵點(diǎn)及這些信息的相關(guān)性或重要性）、反饋意見。實(shí)習(xí)記錄100分，包括記錄的組織與清晰度10分，完整性20分，活動(dòng)的描述35分，反饋意見35分。該課程實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程學(xué)習(xí)，而不是僅靠最后的考試來檢查實(shí)習(xí)效果，且成績(jī)的評(píng)定個(gè)人與小組的表現(xiàn)相結(jié)合。最終的成績(jī)包括個(gè)人野外考試20分，個(gè)人野外植物/樹木識(shí)別10分，個(gè)人野外記錄20分，個(gè)人專業(yè)化程度15分，小組林地評(píng)估野外口頭報(bào)告15分，小組林地評(píng)估書面報(bào)告20分。

三、中加林學(xué)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)的比較與挑戰(zhàn)

國(guó)內(nèi)雖有綜合實(shí)習(xí)，但基本上還是1個(gè)綜合實(shí)習(xí)包括幾門獨(dú)立的課程，而加方的實(shí)習(xí)是綜合運(yùn)用幾門課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)習(xí)地點(diǎn)，將實(shí)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起。此外，國(guó)內(nèi)一、二年級(jí)課程安排上有較多的政治理論、英語、體育課程，專業(yè)課較少，而加拿大沒有這些課程，因而中方的轉(zhuǎn)校生在專業(yè)背景上相對(duì)較弱。筆者認(rèn)為這不影響基礎(chǔ)林學(xué)實(shí)習(xí)的安排，即使學(xué)生沒有學(xué)過一些專業(yè)課，可通過實(shí)習(xí)感性地學(xué)習(xí)知識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，作為綜合運(yùn)用相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)踐課，設(shè)計(jì)上需要綜合考慮，要多課程參與，并在設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)、準(zhǔn)備實(shí)習(xí)參考資料。師資配備上，國(guó)內(nèi)基本上是一門課一位教師，綜合實(shí)習(xí)由幾門獨(dú)立的課程組合而成，教師的知識(shí)面不如加方的教師。此外，加方由專業(yè)研究生作為助教參與教學(xué)，一方面方便對(duì)學(xué)生的管理，另一方面方便師生及時(shí)進(jìn)行交流，現(xiàn)場(chǎng)解決專業(yè)問題。加方教師教學(xué)過程采用啟發(fā)式、問題式教學(xué)，而不是“填鴨式”、講授式教學(xué)，教學(xué)方式輕松，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)超多。加拿大實(shí)習(xí)注重過程實(shí)習(xí)，學(xué)生每天進(jìn)行角色互換，且考試形式個(gè)人與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，不僅有助于很好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可使每個(gè)學(xué)生真正地參與實(shí)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作，可避免國(guó)內(nèi)那種實(shí)習(xí)基于結(jié)果的評(píng)價(jià)，小組報(bào)告僅由一些積極參與的學(xué)生完成，而另一些學(xué)生沒有真正參與的現(xiàn)象。

中加地理位置不同，國(guó)情與林情不同，但加拿大林業(yè)教育領(lǐng)域有許多中方可以學(xué)習(xí)與借鑒的方面。通過中加項(xiàng)目的實(shí)施，有更多的中方教師可以向加方學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻浩.中外合作辦學(xué)模式的思考[J].教育教學(xué)論壇，2018，（3）：240-241.