競賽式教學模式在林學專業(yè)學生中的運用

楊貴明

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代給高等教育的教學模式提出了新要求，為更快更好的應對新形勢下高等教育面臨的新問題，激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神和團隊意識，本研究以林學專業(yè)大學生為目標，引入競賽式教學模式，以班級為單位，以學習競賽為主要形式，通過采用課堂學習競爭、期末知識競賽的方式激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而有效解決了課堂上學生注意力分散、“低頭族”多、應付考試等新、老問題，幫助學生明確了學習目標，進而形成了一套更加規(guī)范的課堂教學管理制度和成績考核評價辦法，該教學模式可在相關學科和專業(yè)推廣應用。但競賽式教學模式在實踐過程中也暴露出一些問題，在今后的教學過程中需要不斷改進，以更好地適應新的教學形式。

【關鍵詞】教學模式；競賽式；林學

當今社會，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息網(wǎng)絡技術極大地促進了知識的全球化，對知識的承載容量極大擴展，更新速度也不斷加快，包括高等教育中各種專業(yè)學科理論在內(nèi)的各種知識越發(fā)呈現(xiàn)出很強的開放性，以前為高校專家學者所壟斷的專業(yè)知識與技能不再封閉于象牙塔內(nèi)，而走向共享。這些對高等教育的教學模式提出了新的要求，傳統(tǒng)教學模式受到極大的挑戰(zhàn)，促使其為了適應新形勢而不斷改進，正在發(fā)生著深刻的變化。

面對高等教育的新形勢和新問題，河北農(nóng)業(yè)大學林學院在林學專業(yè)學生中將競賽方式和機制引入課堂教學，開啟了競賽式教學模式的探索。競賽式教學法是從培養(yǎng)學生的非智力因素出發(fā)，利用學生追求成功%展示自我的心理需求，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主導的舊框架，變學生被動學習為主動學習的一種教學方法。實踐證明，競賽式教學模式對于調(diào)動廣大學生學習的主動參與熱情和積極性，激發(fā)大學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學生的實踐能力，提高團隊意識和凝聚力，培養(yǎng)大學生各種素質(zhì)均有很大促進作用。

一、競賽式教學模式的運用與實踐

所謂競賽式，就是利用人人都有展示自我的心理，構建一種全體學生積極參與的課堂競賽機制。林學院實施的競賽式教學模式以班級為單位，以學習競賽為主要形式，分為課堂學習競賽和期末知識競賽兩部分實施。

1、課堂學習競賽。課堂學習競賽由任課教師結(jié)合課堂教學活動組織實施，各項成績記入平時成績。

（1）劃分聽課區(qū)域。劃分相對集中的聽課區(qū)域是組織開展課堂學習競賽活動的前提。

首先改變以往學生上課隨機入座的現(xiàn)象，以班級為單位在教室劃分固定的聽課區(qū)域，旨在解決教師查課堂出勤難、維持教學秩序難、評價班級學習風氣難的問題；其次設置前排空位率（前排空位率是指班級固定區(qū)域內(nèi)最后一排聽課學生之前的空余座位占班級總?cè)藬?shù)的比例），前排空位率不得超過20%，旨在解決學生聽課前排無人后排擁擠、注意力分散、課堂“低頭族”增多的問題。

（2）明確競賽記錄內(nèi)容。明確競賽記錄內(nèi)容是組織開展競賽活動的基礎。

競賽記錄內(nèi)容包括課堂出勤、聽課狀態(tài)、隨機提問、章節(jié)測試、學習風氣等，從班級和個人兩方面記錄，依據(jù)比例記入個人平時成績。查課堂出勤、記錄聽課狀態(tài)的目的是要求學生自律，培養(yǎng)學生集體榮譽感，自覺做到不能因為自己逃課或違反聽課紀律為班級抹黑，影響班級榮譽；課堂隨機提問、章節(jié)測試記錄成績的目的是培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，克服學生不購買教材、考前突擊、考完即忘等應付考試的弊端，加強教學的過程管理，養(yǎng)成課前預習、課上認真聽講、課后復習的良好學習習慣。

（3）運用輔助教學管理系統(tǒng)軟件。運用輔助教學管理系統(tǒng)軟件是組織開展競賽活動的重要手段。

輔助教學管理系統(tǒng)包括基礎信息管理、數(shù)據(jù)庫管理、考試組卷、測試練習、統(tǒng)計分析、系統(tǒng)管理六個主要功能模塊，采用B/S結(jié)構，數(shù)據(jù)處理都在網(wǎng)絡服務器端進行，用戶直接通過web瀏覽器訪問并交換數(shù)據(jù)。其優(yōu)勢一是學生可以隨時隨地用智能手機等登陸并進行測試答題；二是系統(tǒng)能夠即時閱卷、勘錯查詢，學生隨即可對答錯試題原因進行查詢；三是通過成績管理、數(shù)據(jù)分析等系統(tǒng)功能，教師可及時了解教學情況，有針對性的開展教學活動。

（4）制定平時成績記錄規(guī)則。制定平時成績記錄規(guī)則是組織開展競賽活動的保障。

制定平時成績記錄規(guī)則首先是提高平時成績所占比例，由原來的10-20%提高到30-40%，加強課程教學管理的過程評價；其次是將課堂出勤、聽課狀態(tài)、學習風氣等與隨機提問、章節(jié)測試一起納入平時成績考評體系，對學生的各項考評指標進行詳細記錄，到期末依照不同權重給出平時成績；第三是依據(jù)班級成員的平時成績?yōu)閰⒓痈傎惖陌嗉壟判?，成績好的前兩個班級獲競賽優(yōu)秀組織獎，并可多派一組選手參加學院組織的期末知識競賽。

2、期末知識競賽。期末專業(yè)知識與技能競賽由學院學生管理部門和組織（院團委、學工辦）負責組織。

期末知識競賽由每個班組建的代表隊為單位參賽，每支代表隊有若干名選手組成，題型設必答題、搶答題、風險題等，內(nèi)容是課堂所學專業(yè)知識和技能。通過競賽決出一、二、三等獎，頒發(fā)證書并給予代表隊和其所在班級可觀的物質(zhì)獎勵。

二、競賽式教學模式的成效與啟示

河北農(nóng)業(yè)大學林學學科是河北省強勢特色學科，林學專業(yè)是該學科重點支撐專業(yè)之一，教學設施完備，師資力量雄厚，10幾年來一直不斷地進行著對傳統(tǒng)教學模式的改革。然而，傳統(tǒng)的教學模式輔以多媒體技術雖能做到圖文并茂，部分吸引學生注意力，但依然存在學生注意力分散、課堂“低頭族”增多、應付考試等新、老問題。究其原因，筆者認為主要存在以下問題。

其一，教學方式單一，教學方法亟待創(chuàng)新。林學專業(yè)學生普遍是大班授課，聽課人數(shù)在120人左右，隨著教學研究的普及和深入，許多教師也嘗試改變以往單一的教學方法，如翻轉(zhuǎn)課堂等，雖能調(diào)動部分學生學習的主動性和積極性，但受教學容量、教學時數(shù)限制，參與的學生有限，能夠適應林學專業(yè)學生大班授課的教學方法亟待創(chuàng)新。

其二，課堂管理弱化，教學管理亟待規(guī)范。由于聽課人數(shù)多，教室容量大，學生在占位中存在隨機入座、前排無人后排擁擠的無序現(xiàn)象，導致教師查課堂出勤難、維持教學秩序難，為學生聽課注意力分散、課堂“低頭族”增多創(chuàng)造了客觀條件，課堂教學管理亟待規(guī)范。

其三，考核評價簡單，評價體系亟待完善?，F(xiàn)行的課程考核成績由期末考試成績和平時成績構成。平時成績占較小比例（10%-20%），由任課教師依據(jù)教學過程中的表現(xiàn)給出，涉及出勤、平時測驗成績等，但在具體操作中由于檢查出勤和平時測驗少等原因，不能公正、客觀的反映學生的日常表現(xiàn)；期末考試成績占較大比例（80%-90%），由學生的卷面成績給出，由于學生在學習過程中不買教材、拷貝教師課件作為學習資料的普遍現(xiàn)象，導致學生掌握知識不牢固、不系統(tǒng)，存在考前突擊、考完即忘等應付考試的現(xiàn)狀，加強學生學習過程管理和考核的評價體系亟待完善。

實踐證明，競賽式教學模式很好地應對了以上問題，從學生的心理出發(fā)，努力提高學生的積極性和課堂參與度，變學生被動學習為主動學習，很好地改變了以上狀況，給高等教育工作者以下兩點啟示：

1、競賽式教學模式抓住了學生“自我實現(xiàn)心理需求”的特點。教學目標的實現(xiàn)有賴于教學過程，學生是教學過程中的主人，要想使教學取得最佳效果，必須從學生的心理出發(fā)。競賽式教學迎合了人人都有展示自我的心理，通過競爭形成了外在學習誘因，轉(zhuǎn)化為激勵進取、張揚個性、反對懈怠的內(nèi)在學習動機，提升學生學習興趣，激發(fā)了學生的學習熱情。有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，主動獲得知識和信息的能力；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和競爭意識。

2、競賽式教學模式將教學內(nèi)容任務化，以競賽的形式輔助完成教學活動，規(guī)范了課堂教學管理，強化了專業(yè)教學目的，幫助學生明確了學習目標，進而形成一套更加規(guī)范的課堂教學管理制度、更加完善的成績考核評價辦法。

三、競賽式教學模式存在的問題和建議

競賽式教學模式在實踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：一是組織管理上需要教師、輔導員共同參與，并建立及時、高效的信息反饋機制，這就要求學院高度重視，統(tǒng)一協(xié)調(diào)、部署，并在經(jīng)費上予以保障；二是組織形式上不一定所有課程全部進行期末知識競賽，每學期選擇1-2門主干課程即可；三是教學效果上尚有提高的空間，真正參與進教學活動的依然是成績較好的部分同學，原因是長期的傳統(tǒng)式教學模式的轉(zhuǎn)變對于教師、學生都需要一個逐步適應的過程；四是課程教學結(jié)束后及時進行總結(jié)表彰，給予精神鼓勵和物質(zhì)獎勵。

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