“微課”輔助森林培育學課程教學的思考

陳祖靜 何茜 蘇艷 孫加節(jié) 鄧征 饒筱 沈麗娟 陳紅躍 李吉躍

摘要：隨著高校教學手段逐漸邁入信息化時代，微課程以主題突出、短小精悍、交互性寬、應用面廣等優(yōu)點已被廣泛認可?！渡峙嘤龑W》作為林學專業(yè)本科生的必修課，教學內(nèi)容從林木種子、苗木、造林、撫育經(jīng)營到主伐更新，具有內(nèi)容廣、重難點多、應用性、實踐性強等特點。本文結(jié)合本門課程自身的特點，對“微課”輔助該課程的教學過程中面臨的問題進行分析討論，以期為推動《森林培育學》課程教學方法改革、更好地提升教學效果提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；森林培育學；林學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）17-0249-03

隨著信息化社會的迅速發(fā)展及無線通訊設(shè)備的進一步普及，生活的快節(jié)奏使人們更愿意接受快捷、高效的學習方式和生活方式，學習生活逐漸被微時代的產(chǎn)物所占據(jù)。其中，微課程（Microlecture，簡稱“微課”）作為一種新型的教學方法伴隨著“微時代”應運而生，且日益在國內(nèi)受到廣泛關(guān)注[1]?！拔⒄n”以主題突出、短小精悍、交互性寬、應用面廣而被廣泛應用于高校教學進程之中[2]?！渡峙嘤龑W》是林學專業(yè)的主干課程之一，作為森林經(jīng)營活動的關(guān)鍵技術(shù)，是一個復雜的系統(tǒng)工程[3]。該門課程內(nèi)容理論、原則等基礎(chǔ)知識及重難點多，應用性、實踐性強，新理論新技術(shù)更新速度快，而在大多數(shù)農(nóng)林高校中又存在課時數(shù)偏少等問題。因此，傳統(tǒng)教學效果不佳，輔助“微課”資源進行教學將有利于提高學生積極性，提升教學效果。

一、森林培育學課程特點

（一）內(nèi)容復雜、實踐性強

《森林培育學》課程傳授的基礎(chǔ)知識無論在學生進一步深造，還是學生參加林業(yè)生產(chǎn)相關(guān)工作都是必不可少的，其綜合性很強，講授內(nèi)容涉及栽培、生理、育種、撫育管理等眾多理論板塊，內(nèi)容覆蓋林木種子、苗木的繁殖與培育、造林、林地撫育、更新及經(jīng)營等，需要學生掌握多項操作技能，如造林良種的選擇、種子及苗木篩選及檢驗、植樹造林等。我國地域遼闊，林業(yè)生產(chǎn)技術(shù)地方特色性強，如自然條件不同，根據(jù)氣候特點、立地條件，可選擇的造林樹種、造林方法差異較大，林業(yè)工程建設(shè)重點也不同，從而涉及的基礎(chǔ)理論差異較大，如在南方集體林區(qū)，由于林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營具有規(guī)模小、經(jīng)營分散、經(jīng)營類別多樣的特點。因此，森培培育學是一門內(nèi)容復雜、應用性、實踐性很強的課程[3，4]。

（二）新理論新技術(shù)更新速度快

隨著我國對生態(tài)安全、生態(tài)產(chǎn)品等的需求不斷提升，科學技術(shù)的迅速發(fā)展革新，新林業(yè)政策的出臺，新理論、新技術(shù)和新方法不斷應用于森林培育之中，如苗木培育在大田育苗的基礎(chǔ)上，增加了控制環(huán)境育苗技術(shù)；造林和營林部分增加了封山育林、林冠下造林、公益林撫育、工業(yè)人工林營造等內(nèi)容[5，6]。然而，很多農(nóng)業(yè)院校該門課程存在課時數(shù)不夠的問題，教師在課堂上只能講授一些基本的理論和方法，沒有足夠時間去介紹新興技術(shù)，導致很多林學專業(yè)本科生對林業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)及相關(guān)政策了解不足，對生產(chǎn)實踐中應用的技術(shù)了解也較少。加上林木生長還具有的周期性長等特點，給這門課程的教學增加了難度。

（三）傳統(tǒng)教學學生積極性不高

隨著高等教育的大眾化，高等教育以厚基礎(chǔ)、寬視野為導向，因而，多數(shù)高校的森林培育課程學時被大量壓縮，傳統(tǒng)教學主要以教師講授為主，每堂課講授的知識量大，重難點內(nèi)容學生較難在課堂上消化，很多理論、原則的講授也比較枯燥，學生積極性不高，重視度不夠[7]。傳統(tǒng)森林培育學教學過程一般是先完成理論教學部分，再進行參觀實習等實踐活動，在講教學程過程中，林木生產(chǎn)實踐知識的缺乏導致學生對知識的掌握也不夠牢固。長時間講授理論性較強的內(nèi)容，不僅讓學生產(chǎn)生視覺的疲勞，也易產(chǎn)生聽覺的疲勞，學生難以長期集中注意力，被動接受教師的大量知識灌輸，學習熱情低。

二、微課輔助森林培育課程教學中面臨的問題

（一）教學效果受學生主動性影響

《森林培育學》作為林學專業(yè)本科生基礎(chǔ)課程，教學內(nèi)容多，高校普遍學時縮減少，教師不得不在課堂上加快教學進度，學生需要記憶的內(nèi)容多，課堂消化難度大。教學過程中通過輔助微課視頻資源，學生可以反復觀看，隨看隨停，學習時間充足，方便記錄。教學過程被轉(zhuǎn)移到“課下”，學生有充足的時間總結(jié)所學知識，發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師可以針對學生遇到的普遍問題和個別問題開展課堂活動，課堂上的教學互動時間相對充足[8]。然而，教學效果與學生主動性有關(guān)，如果沒有老師的要求、控制和監(jiān)督，很多學生可能不會主動去看視頻學習，教學互動少或不夠充分。而且網(wǎng)上資源過多，學生看視頻時候容易分心，效率不高，新聞、微信、QQ等聊天社交軟件等的誘惑，很難堅持專心致志地從頭學到尾，實際學習的時間可能遠超正常學習所需要的時間，學習效率也難以保證。

（二）如何調(diào)動學生積極性

多種教學手段結(jié)合，以教師講授為主，充分利用慕課資源，使復雜的內(nèi)容形象化、簡單化，便于學生理解和記憶。共享視頻課程，讓學生在課后能隨時鞏固教學內(nèi)容，同時，鼓勵學生通過網(wǎng)絡即時與老師交流，實時有效地解決自學過程中遇到的問題。對于涉及到的生產(chǎn)實踐操作的內(nèi)容，學生可事先通過慕課視頻資源，記錄其中可能遇到的問題，以便實踐操作中更好地解決。采取啟發(fā)式、案例式教學，多位教師共同授課，結(jié)合教師的生產(chǎn)、科研領(lǐng)域及相關(guān)項目，展示最新的科學研究成果和動態(tài)，以科研促進教學。教學過程中教授與討論結(jié)合，引導學生提問，培養(yǎng)學生積極思考的習慣，提前布置課程作業(yè)，組織大家一起討論解決相關(guān)問題，最后做出相應總結(jié)和決策[9，10]。如我國什么時候提出退耕還林？同學們自己家鄉(xiāng)有哪些退耕還林的相關(guān)措施和成效？為什么要實施退耕還林？退耕還林是如何進行的？有哪些技術(shù)障礙？通過不斷地引領(lǐng)啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生的興趣，增加師生間的互動，加深學生對理論知識的理解，更好地了解社會發(fā)展對林木生產(chǎn)的實際需求，掌握林業(yè)生產(chǎn)第一線的前沿知識和相關(guān)技能。

（三）教師制作微課的資源、時間及能力欠缺

制作微課要求教師對知識有深入理解，教師需要充分利用各種教學智慧、不同的教學方法對自己的教學的專業(yè)素養(yǎng)進行鍛煉和反思，這就要求教師花大量的時間和精力去深入研究課程內(nèi)容，對于學生自學中遇到的問題，還需要個性化的解答，因此有可能使教師的投入時間和精力成倍增加。制作“微課”過程中需要使用的信息化技術(shù)，要求教師能夠準確地掌握和運用多媒體技術(shù)，不僅要搜集總結(jié)最新的素材，還需要學習如視頻、音頻、圖像的處理與剪輯、遠程協(xié)助等計算機處理技能，要求教師具備掌握先進技能的能力[11，12]。此外，制作“微課”需要教師對課程內(nèi)容進行拓展，精心設(shè)計精彩的“情景劇”，使得微課程生動有趣，將復雜的知識點層次化、簡單化、可視化和美化，這需要教師不斷提升表述、總結(jié)、分析、聯(lián)想等能力[13]。而目前林學專業(yè)教師的教學任務重，微課制作處理的相關(guān)技能明顯還需提升。

三、微課輔助森林培育課程教學的必要性

高校林學教學實習周期長，教學實習基地建設(shè)相對比較薄弱，面臨實習經(jīng)費不足等現(xiàn)狀[9]。在森林培育的理論構(gòu)建和林業(yè)生產(chǎn)中都有很多典型的案例，如果將復雜、枯燥的重難點與典型的案例結(jié)合制作成短小精練的專題微課程，如以我國南方和北方典型的森林樹種為例，闡述不同生態(tài)條件下樹種選擇的依據(jù)、評價造林的效果，給出一些生產(chǎn)經(jīng)營中成功和失敗的案例，讓學生分析、總結(jié)其中所運用的森林培育學知識點。利用“微課”輔助教學，教師通過在線授課、網(wǎng)上作業(yè)、學生作業(yè)互評等多種方式，充分調(diào)動學生的積極性，提升教學效果。同時，學生可依據(jù)自己的計劃和安排，通過網(wǎng)絡、ipad、手機等現(xiàn)代電子設(shè)備，有目的、隨時隨地進行自主學習，尤其是對于學習能力較弱或者身體疾病等特殊情況不能正常聽課的學生，對課程中的重難點，可以課后自主進行“補課”，滿足學生的“特殊需求”。通過“微課”輔助傳統(tǒng)的教學不僅能夠強化課程重難點的學習，讓學生對林木生產(chǎn)有生動直觀的認識，加強學生對實際生產(chǎn)問題的提出、分析和解決能力，還能讓學生在參與討論的過程中自主加深、擴充相關(guān)知識的學習，提高學生的參與度和學習熱情，從而達到提高教學效果的目的。此外，學生學習微課后的評價及反饋意見，能幫助教師探索更好的教學模式和方法，是不斷激勵教師并使其不斷自我完善的過程?？傊?，“微課”輔助教學便于學生利用零散的時間進行知識積累，提高學習效率，為學生搭建一個輕松、自由、愉悅的學習平臺。

四、結(jié)語

由于森林培育學課程自身特點等因素，在該門課程的“微課”建設(shè)中可能還會遇到諸多問題，但“微課”輔助森林培育教學過程是非常必要的，既可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能，保持講授內(nèi)容的前沿性和先進性，推動教師的專業(yè)發(fā)展，又能更好地促進學生自主化、個性化、多樣化學習，為實現(xiàn)教育資源共享，提高資源使用效率及推動教育發(fā)展進入信息化時代。

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