高職生課堂手機(jī)依賴的干預(yù)研究

摘 要 本研究通過在高職院校某公共基礎(chǔ)課中采用三種不同的教學(xué)方式（小班體驗(yàn)、小班講授和大班講授），以期考察教學(xué)改革對(duì)學(xué)生課堂手機(jī)依賴的干預(yù)作用，并進(jìn)一步探索其內(nèi)在影響機(jī)制。結(jié)果顯示：學(xué)生課堂手機(jī)依賴行為在不同教學(xué)方式中顯著差異性（p<0.05），同時(shí)自尊和孤獨(dú)感在教學(xué)方式對(duì)課堂手機(jī)依賴中均存在完全中介作用（p<0.001;p<0.001）。結(jié)論：高職院校課堂改革應(yīng)探索并應(yīng)用以提高學(xué)生積極自我評(píng)價(jià)，減少孤獨(dú)感為核心的教學(xué)方式，以期降低高職生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞 課堂手機(jī)依賴 教學(xué)方式 自尊 孤獨(dú)感

基金項(xiàng)目：浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目（Y201737400）; 浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題（2018SCG339）。

作者簡介：阮魯君，浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院心理健康教育與指導(dǎo)中心專職教師，研究方向：心理健康教育。

中圖分類號(hào)：G647 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2019.07.099

一、前言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校課堂學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)象也日益成為學(xué)校及教師關(guān)注的問題。手機(jī)依賴是個(gè)體因使用手機(jī)行為失控，導(dǎo)致生理、心理和社會(huì)功能明顯受損的癡迷狀態(tài)。有研究發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課是高職院校大學(xué)生過度使用手機(jī)的重災(zāi)區(qū)，原因可能是一方面高職院校偏專業(yè)技術(shù)輕公共基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的重視不高，學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，另一方面公共課通常采用合班授課、教法單一、師生缺乏互動(dòng)。不少學(xué)者提出應(yīng)大力推動(dòng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，那么開展教學(xué)改革對(duì)緩解學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象的作用機(jī)制是怎么發(fā)生的？

根據(jù)文獻(xiàn)梳理，目前關(guān)于手機(jī)依賴的研究主要集中在現(xiàn)狀描述，原因分析以及影響因素的探索，如家庭環(huán)境與父母教養(yǎng)方式、學(xué)生自身及學(xué)校因素均對(duì)大學(xué)生課堂手機(jī)依賴癥有一定影響作用，并且所提出的干預(yù)對(duì)策較多是從理論視角進(jìn)行探討，較少有關(guān)于干預(yù)學(xué)生手機(jī)依賴的實(shí)證研究，朱如倩等以緩解焦慮情緒和社交孤獨(dú)為目的來設(shè)計(jì)針對(duì)手機(jī)依賴的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案，并取得了一定的效果。而從教學(xué)改革視角干預(yù)學(xué)生課堂手機(jī)依賴的實(shí)證研究更少，李南杰，沈綺云的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)顯示團(tuán)體輔導(dǎo)與理論講授兩種教學(xué)方式授課對(duì)學(xué)生手機(jī)依賴有顯著差異，主要表現(xiàn)在以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要教學(xué)方法的課程有效降低了學(xué)生手機(jī)依賴狀況。但該研究也只是探索了教學(xué)方式的影響作用，并沒有探討教學(xué)方式是如何減少學(xué)生課堂手機(jī)依賴的現(xiàn)象。有研究發(fā)現(xiàn)采用小組合作的學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生沉靜力進(jìn)而干預(yù)手機(jī)依賴。本研究假設(shè)，教學(xué)方式的改革可能會(huì)通過影響學(xué)生的某些心理因素，從而間接干預(yù)手機(jī)依賴現(xiàn)象。

自尊反映個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的判斷，是個(gè)體自我認(rèn)知的核心部分，是個(gè)體自我調(diào)節(jié)過程的重要依賴變量，反映了個(gè)體知覺到現(xiàn)實(shí)自我狀態(tài)和理想自我狀態(tài)之間的差異 ，在學(xué)生課堂手機(jī)依賴的發(fā)生與發(fā)展中扮演重要角色。周揚(yáng)等人針對(duì)黑龍江省的5所高校1000名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生手機(jī)依賴與自尊水平呈負(fù)相關(guān)，自尊越低者，個(gè)體使用手機(jī)的時(shí)間越長，手機(jī)依賴傾向越強(qiáng)。大量研究證實(shí)自尊與手機(jī)成癮傾（手機(jī)依賴）向呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，且具有一定的中介或調(diào)節(jié)作用。孤獨(dú)感是個(gè)體人際關(guān)系狀況不佳而引起的情緒反應(yīng)，劉紅和王洪禮的研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感可能會(huì)增加大學(xué)生手機(jī)依賴傾向。米繼紅的研究顯示孤獨(dú)感在中職生父母教養(yǎng)方式與手機(jī)依賴之間存在中介效應(yīng)。崔玉玲等人通過對(duì)600名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)自尊水平低、孤獨(dú)感高的大學(xué)生可能會(huì)有更高的手機(jī)依賴。手機(jī)是大學(xué)生最容易獲取的逃避現(xiàn)實(shí)、減少孤獨(dú)感、尋求存在感的移動(dòng)設(shè)備，可以滿足低自尊大學(xué)生的心理需求。因此本研究欲探索自尊和孤獨(dú)感這兩個(gè)因素在教學(xué)方式的改變對(duì)課堂手機(jī)依賴的影響過程中的作用。

二、方法

根據(jù)整群隨機(jī)抽樣為原則，以筆者所在高職院校的大一各班中隨機(jī)抽取了6個(gè)班級(jí)共239人為研究對(duì)象，其中男生126人，女生113人，并隨機(jī)選取兩個(gè)班采取小班體驗(yàn)教學(xué)方式，另外兩個(gè)班采取小班理論講授教學(xué)方式，還有兩個(gè)班采取大班理論講授教學(xué)方式，選取了公共基礎(chǔ)課《大學(xué)生心理健康教育》作為研究課程，授課老師為同一個(gè)老師，授課周期為一學(xué)期，每兩周一次課，共進(jìn)行八次課，學(xué)期結(jié)束后采用了自編問卷《課堂手機(jī)依賴量表》，Rosenberg的自尊量表以及Asher 等人（1984） 編制的孤獨(dú)感量表三個(gè)量表進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)量。并運(yùn)用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、結(jié)果

（一）不同教學(xué)方式下課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象的差異比較

基于教學(xué)方式、性別的自變量對(duì)高職生的課堂手機(jī)依賴的多因素方差分析結(jié)果顯示，不同教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生課堂手機(jī)依賴的主效應(yīng)（F=3.97，p<0.05）顯著，性別的主效應(yīng)（F=1.87，p>0.05）和不同教學(xué)方式與性別的交互作用（F=2.06，p>0.05）不顯著。進(jìn)一步采用LSD事后檢驗(yàn)考察不同教學(xué)方式下的課堂手機(jī)依賴差異性，結(jié)果表明小班體驗(yàn)組（M=18.19，SD=7.063）的學(xué)生課堂手機(jī)依賴顯著低于小班講授組（M=22.24，SD=8.256）和大班講授組（M=21.44，SD=8.356），小班講授組和大班講授組無顯著差異。

（二）課堂手機(jī)依賴與自尊、孤獨(dú)感的相關(guān)分析

為了探討高職生課堂手機(jī)依賴與其自尊及孤獨(dú)感的關(guān)系，對(duì)三者進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果表明課堂手機(jī)依賴與學(xué)生的自尊呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系（（r=-0.20，p <0.01）），與孤獨(dú)感呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.27，p <0.001），而高職生的自尊與孤獨(dú)感存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（r=-0.62，p <0.001）。

（三）自尊和孤獨(dú)感在教學(xué)方式與課堂手機(jī)依賴的中介作用

本研究欲探索自尊和孤獨(dú)感在兩者之間是否具有中介效應(yīng)，以期進(jìn)一步探討不同教學(xué)方式對(duì)高職生課堂手機(jī)依賴的影響機(jī)制。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，本研究首先對(duì)教學(xué)方式、課堂手機(jī)依賴與自尊進(jìn)行了三個(gè)步驟的回歸分析。在第一個(gè)方程中，教學(xué)方式對(duì)課堂手機(jī)依賴（t=2.08，p <0.05）的預(yù)測(cè)作用顯著;在第二個(gè)方程中，教學(xué)方式對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用顯著（t=-3.09，p <0.01）;在方程三中，當(dāng)自尊進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程后，教學(xué)方式對(duì)課堂手機(jī)依賴（t=1.53，p>0.05）的預(yù)測(cè)作用不顯著，且影響系數(shù)有所下降，自尊起到完全中介作用。以此類推，本研究對(duì)教學(xué)方式、課堂手機(jī)依賴與孤獨(dú)感進(jìn)行了三個(gè)步驟的回歸分析。在第一個(gè)方程中，教學(xué)方式對(duì)課堂手機(jī)依賴（t=2.08，p <0.05）的預(yù)測(cè)作用顯著;在第二個(gè)方程中，教學(xué)方式對(duì)自尊的預(yù)測(cè)作用顯著（t=2.52，p <0.05）;在方程三中，當(dāng)孤獨(dú)感進(jìn)入結(jié)構(gòu)方程后，教學(xué)方式對(duì)課堂手機(jī)依賴（t=1.46，p>0.05）的預(yù)測(cè)作用不顯著，且影響系數(shù)有所下降，孤獨(dú)感起到完全中介作用（詳見下圖1）。

四、討論

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法有利于降低課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象

近年來，為了積極響應(yīng)《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，各高職院校在積極探討教學(xué)改革思路。本研究以《大學(xué)生心理健康教育》課程改革為例，探討了高職院校公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革對(duì)高職生課堂手機(jī)依賴的干預(yù)作用，結(jié)果表明，采用小班體驗(yàn)式的教學(xué)方式，所在授課班級(jí)學(xué)生的課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象顯著低于采用傳統(tǒng)講授法的授課班級(jí)。為了排除小班化這一因素是否對(duì)課堂手機(jī)依賴有顯著影響，本研究還探討了小班講授法與大班講授法的差異性，研究結(jié)果顯示兩者無顯著差異。以上結(jié)果既驗(yàn)證了已有的研究結(jié)論，即以團(tuán)體輔導(dǎo)為主要教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)理論講授法能有效降低了學(xué)生手機(jī)依賴狀況，也進(jìn)一步說明了并非單純地將公共基礎(chǔ)課的大班化模式改革為小班化，就能影響學(xué)生的手機(jī)依賴現(xiàn)象，更為重要的是采取何種教學(xué)方式。

（二）教學(xué)方式的改革對(duì)高職生課堂手機(jī)依賴的影響機(jī)制

已有大量理論性研究探討體驗(yàn)式教學(xué)在各專業(yè)課程應(yīng)用的可行性，也有實(shí)證性研究結(jié)果顯示體驗(yàn)式教學(xué)方式在教學(xué)效果上顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但至今沒有研究探索體驗(yàn)式教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)本身之外的因素產(chǎn)生何種影響，本研究將體驗(yàn)式教學(xué)方式的應(yīng)用研究聚焦于對(duì)個(gè)體課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象的影響中。

人本主義理論認(rèn)為，體驗(yàn)式教學(xué)方式應(yīng)注重學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提供非指導(dǎo)性的啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)。陳潔的實(shí)驗(yàn)研究顯示在某公共基礎(chǔ)課中采用合作互動(dòng)教學(xué)對(duì)女大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生影響，尤其是對(duì)提高大學(xué)生的精力和自尊感有極顯著作用，降低消極情緒也有顯著作用。根據(jù)研究假設(shè)，本研究在相關(guān)分析和回歸分析中現(xiàn)，自尊和孤獨(dú)感作為個(gè)體的內(nèi)在心理指標(biāo)，在教學(xué)方式與手機(jī)依賴之間存在完全中介作用，這一結(jié)果表明教學(xué)方式的改革對(duì)高職生手機(jī)依賴的影響和干預(yù)并非是直接發(fā)生的，而是當(dāng)采用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如體驗(yàn)式教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中參與小組合作、角色扮演、情境模擬等體驗(yàn)性互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)他們?cè)谡n堂中通過以上活動(dòng)順利建立起相對(duì)和諧的人際關(guān)系后，得到班級(jí)及小組成員社會(huì)支持的可能性就會(huì)增加，順利的建立起協(xié)調(diào)的人際關(guān)系后，他們得到來自周圍群體社會(huì)支持的可能性就會(huì)增加，不僅使個(gè)體在社交活動(dòng)中滿足了自身需求，在一定程度上提升學(xué)生的自我價(jià)值感，同時(shí)來自外部的社會(huì)支持本身也會(huì)幫助個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)世界的困惑和問題，因此借助手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)工具來解決自身困惑的可能性就大大降低了。

因此，未來高校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革過程中，應(yīng)注重以學(xué)生為本，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上能融入和采用提高學(xué)生提高其自尊、自信心等積極品質(zhì)，降低其孤獨(dú)感、焦慮感等消極情緒的教學(xué)組織元素，有效控制學(xué)生課堂手機(jī)依賴現(xiàn)象，從而提高課堂教學(xué)有效性。

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