基于“關(guān)系”探究下的 小學(xué)籃球單元構(gòu)建策略探尋

林亦敏 鐘張翔 鄭杰

關(guān)鍵詞：“關(guān)系”探究;小學(xué);籃球單元;

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）06-0026-01

以“‘關(guān)系探究下的小學(xué)球類(lèi)項(xiàng)目教學(xué)策略?xún)?yōu)化”為主題的“甬、溫、紹、舟”四地市“互學(xué)互進(jìn)”小學(xué)體育課堂教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)近日在浙江省紹興市上虞區(qū)舉行。在展示課環(huán)節(jié)，上虞區(qū)教研團(tuán)隊(duì)以五年級(jí)“移動(dòng)+傳接球”單元為例，就研討主題呈現(xiàn)了他們的思考與實(shí)踐。

一、對(duì)籃球項(xiàng)目中“關(guān)系”的理解

籃球?qū)儆趫F(tuán)體對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，是“同一場(chǎng)地內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行的進(jìn)攻-防守型運(yùn)動(dòng)”，它以球的傳遞和反傳遞的對(duì)抗為過(guò)程，以達(dá)到本方得分和阻止對(duì)方得分為目的。運(yùn)球、傳接球、投籃等技術(shù)動(dòng)作是“籃球”這項(xiàng)教材作為外部形態(tài)存在的一種表現(xiàn)，它們反映的是練習(xí)者（學(xué)生）對(duì)球的控制程度或?qū)η蛐缘氖煜こ潭?，從關(guān)系的意義上來(lái)講，教師是將籃球作為“人-球”的關(guān)系予以把握的。但是，通過(guò)各種資料的查閱和籃球項(xiàng)目特性的分析以及教學(xué)實(shí)踐的感受，我們覺(jué)得，這種“人-球”的關(guān)系是籃球的局部性關(guān)系而非整體性關(guān)系，籃球從其整體上說(shuō)，應(yīng)該作為“人-球-人”的關(guān)系予以把握。在籃球活動(dòng)中，我們不僅僅與球發(fā)生關(guān)系，還要跟同伴發(fā)生關(guān)系，例如，跟同伴的合作，跟對(duì)手發(fā)生關(guān)系，與對(duì)手的搶斷對(duì)抗等。所以，在籃球教學(xué)中，只有緊緊圍繞“人—球—人”關(guān)系的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)才真正具有實(shí)效性，才會(huì)為學(xué)生會(huì)打籃球、會(huì)比賽夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、基于“人-球-人”關(guān)系下的單元策略設(shè)計(jì)

當(dāng)我們樹(shù)立籃球教學(xué)以“人-球-人”的關(guān)系為核心，以“同一場(chǎng)地內(nèi)交錯(cuò)進(jìn)行的進(jìn)攻-防守型運(yùn)動(dòng)”為特征的觀念時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中采用哪些包含這種關(guān)系（而不是非對(duì)抗性的人-球關(guān)系）的運(yùn)動(dòng)形態(tài)，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，成為我們這個(gè)單元設(shè)計(jì)的主要思考問(wèn)題。

1. 建立組塊式的動(dòng)作模式

根據(jù)《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》水平三的教學(xué)建議，本階段主要強(qiáng)調(diào)在各種組合練習(xí)與綜合活動(dòng)中，提高、鞏固單個(gè)動(dòng)作的質(zhì)量，建立多種“組塊式”的動(dòng)作模式。我們以五年級(jí)“移動(dòng)+傳接球”作為教學(xué)內(nèi)容，把“移動(dòng)”和“傳接球”這兩個(gè)組合內(nèi)容作為一個(gè)單一的身體練習(xí)，將籃球比賽中比較常用的幾種步法，如側(cè)滑步、側(cè)身跑、折返跑、變向突破等步法與幾種常見(jiàn)的傳接球方式，如胸前傳接球、反彈球、傳遞球等結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)各種移動(dòng)步法，注重移動(dòng)跟傳接球的銜接及傳球的時(shí)機(jī)。通過(guò)各種步法與傳接球的組合，提高學(xué)生對(duì)于技術(shù)的運(yùn)用能力。

2.創(chuàng)設(shè)真情境的練習(xí)環(huán)境

任何技術(shù)的習(xí)得只有讓學(xué)生在真實(shí)的、基于項(xiàng)目特征的環(huán)境中去感受體驗(yàn)，才會(huì)真正學(xué)以致用。學(xué)習(xí)籃球的各項(xiàng)基本技術(shù)，最終的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在比賽中加以運(yùn)用。所以在本單元的教學(xué)策略設(shè)計(jì)中，注重真情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在仿真的比賽情境中體會(huì)所學(xué)技術(shù)的作用及價(jià)值。如，第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“左右滑步+雙手胸前傳接球”練習(xí)方法，在最后的游戲環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)了“二對(duì)一”的對(duì)抗情境，如圖1。

方法：左邊的1名“笑臉”同學(xué)原地運(yùn)球背對(duì)其余同學(xué)站立，做傳球隊(duì)員，中間的1名“圓圓”同學(xué)做防守隊(duì)員，右邊的2名“笑臉”同學(xué)作為接球隊(duì)員。當(dāng)聽(tīng)到信號(hào)，左邊“笑臉”同學(xué)快速轉(zhuǎn)身，將球傳給右邊的“笑臉”同學(xué)，右邊的“笑臉”同學(xué)通過(guò)滑步，擺脫防守隊(duì)員接球。

后面的幾課時(shí)，我們都在單一身體練習(xí)的學(xué)練之后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這個(gè)組合動(dòng)作在比賽中的運(yùn)用情境，通過(guò)“二對(duì)一”的對(duì)抗游戲比賽，讓學(xué)生體驗(yàn)感受這項(xiàng)技術(shù)在比賽中的運(yùn)用。通過(guò)這樣的“仿真”比賽情境，讓學(xué)生感受所學(xué)技術(shù)在比賽中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

3. 滲透好品行的培養(yǎng)教育

在教學(xué)中，我們不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能上的指導(dǎo)，更要通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目這些載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、尊重對(duì)手、遵守規(guī)則等良好品行的滲透和培養(yǎng)，以健全其人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中，有意識(shí)地滲透一些簡(jiǎn)單的規(guī)則介紹：如，帶球走、兩次運(yùn)球、打手等，根據(jù)實(shí)際的練習(xí)要求和學(xué)生的能力制定一些規(guī)則，要求學(xué)生在游戲或比賽中自覺(jué)遵守，注重規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成;通過(guò)成立固定的合作小組，傳授合作的方法，如呼叫同伴姓名，接球前舉手示意等，設(shè)計(jì)多種小組合作的練習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流和合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力。