高職院校音樂翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建與應用

楊慧 閆麗麗

【摘 要】高職院校音樂教學屬于一種藝術(shù)培養(yǎng)與熏陶，雖然與其它文化課教學有性質(zhì)區(qū)別，但是在教學方式上仍然深受傳統(tǒng)教學模式的影響，實施單一傳授方式，限制了學生在音樂學習上的進步。隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子科技的發(fā)展，一種新型的教學模式-翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸進入教育研究的議程，成為教學工作者改革中的新寵兒。本文以高職院校音樂教學為例，探究該模式的構(gòu)建與應用。

【關(guān)鍵詞】高職；音樂；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建；應用

隨著新課程改革的發(fā)展，教學模式不斷創(chuàng)新。在科技水平逐漸提升的背景下，教育與信息一體化已經(jīng)成為改革的重點研究方向，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在此種境況下應勢而生。在高職院校音樂教學中構(gòu)建和應用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠促進音樂教學改革，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，突出學生自主學習的主觀性，培養(yǎng)學生對音樂學校的興趣，提升課堂教學有效性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的概述

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相比更具有靈活性，教師整合教學資源針對學生學習特點設(shè)計“短小精悍”的教學視頻，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布到網(wǎng)絡中，學生通過自己熟悉的網(wǎng)絡平臺進行觀看和學習，從而在家完成課前預習，對要學習的新知識有大致了解。學生在預習中根據(jù)教師設(shè)置好的問題進行思考，并將問題帶到課堂上，教師再結(jié)合具體問題實施針對性的答疑解惑。對于教師來說節(jié)省了寫板書的時間，精煉了課堂教學效率。另外實現(xiàn)了課堂與課前的無縫銜接，不但能夠推動學生的主動性，還有助于增強師生之間無距離交流。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校音樂教學中的構(gòu)建

（一）課前教學視頻錄制

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的第一步是課前教學視頻的錄制，需要將教學內(nèi)容進行縮減，以視頻的方式進行課堂呈現(xiàn)。在錄制過程中需要遵循三個要求，首先是明確教學目標，以及想要展現(xiàn)的教學內(nèi)容；二是站在學生的角度，使視頻內(nèi)容符合學生認知，能夠確保學生可以結(jié)合自己的音樂基礎(chǔ)和學習能力進行自主預習；三是控制視頻時間，一般在8分鐘左右，避免視頻太長消磨學生興趣，也不可因視頻太短使教學重點闡述不具體。

（二）課上組織教學活動

課堂教學屬于翻轉(zhuǎn)課堂模式的第二步，主要將學生內(nèi)化過程從課下搬到課上，優(yōu)化了學習效果。在此之前學生已經(jīng)通過視頻進行了自主預習，對本節(jié)課所學內(nèi)容有大致了解。課堂教學中可以考慮以真實活動為主，理論講解為輔，讓學生在一定情境中實踐所學知識。

（三）課后對課程進行評價反思

評價與反思是該模式的第三步，也是對教學成果的查漏補缺環(huán)節(jié)。學生經(jīng)過課前自主預習，課上實踐討論后難免會遺留問題，教師通過對整體教學過程進行評價與反思能夠了解該模式具體應用現(xiàn)狀。建議教師與學生進行情感交流，就音樂知識討論學習過程中遇到的阻礙，便于實現(xiàn)針對性調(diào)動。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校音樂教學中的應用

（一）轉(zhuǎn)變教師思想，提高信息素養(yǎng)

教師是知識傳授的領(lǐng)導者，教師的教學思想與教學方式直接影響著學生的學習效果。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職音樂教學中得到高效應用，教師首先要擺脫傳統(tǒng)教學思想，積極探索先進的教學理念，將學生看作教學中的主體，褪去以師自居的孤傲心理，與學生平等交流，相互促進，共同發(fā)展。其次，翻轉(zhuǎn)課堂是建立在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上，教師要不斷增強自身信息素養(yǎng)，積極學習當下流行的信息技術(shù)，比如，當下使用最廣泛的微信、微博、qq等社交軟件，教師可以熟悉如何借助此種軟件幫助學生實現(xiàn)課下學習。為學生提供多元化教學方式，讓學生感受不同方式帶來的樂趣，開辟音樂學習的新天地，為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職音樂教學中的應用奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課前設(shè)計，加強學生課前預習

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課前預習是學生實現(xiàn)自主學習的有效途徑，能夠大致了解教師課堂中所要講解的內(nèi)容，并且可以根據(jù)自身學習基礎(chǔ)對存在的問題有大致掌握，之后能夠在課堂中準確提出自己的疑惑。一方面增強學習效果，另一方面幫助教師提升課堂時間利用率。所以，教師在課前設(shè)計時盡量遵循視頻錄制的三個要求。視頻設(shè)計時注重問題的引導，以防學生在觀看視頻時大腦處于停滯狀態(tài)，最好能夠布置一定學習任務，讓學生從練習中發(fā)現(xiàn)問題，帶入課堂。

例如《基本樂理》主要系統(tǒng)講授音樂理論知識，包括音的屬性、節(jié)奏節(jié)拍、五線譜記譜法、音程與和弦、調(diào)式等，可在教學視頻中加入視唱、聲樂作品、鋼琴彈奏等，再加上具體音樂基礎(chǔ)知識分析，讓學生在實例中學會融會貫通，達到“學以致用”的教學目的。

（三）組織課堂活動，營造良好學習氛圍

翻轉(zhuǎn)課堂模式中的課堂活動不同于傳統(tǒng)課堂教學，它與課前預習相連貫，在課堂上列出學生觀看視頻時存在的疑惑，首先組織學生進行小組討論，擬定出自主解決方案，之后教師再解答學生無法解決的問題，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升實踐利用率。

例如《初級和聲》中學生可以先通過教師設(shè)置的問題進行資料搜集和交流，探討在正三和弦中什么是“一四五”；在復屬和弦中七個音對應的各個和弦是什么；各大調(diào)又包括哪幾種和弦等。此種學習方式能夠激勵學生自主學習，在教師的引導下進行小組討論，既復習了課前視頻預習內(nèi)容，又促進了創(chuàng)造力的發(fā)揮，符合新課程教學理念。

（四）重視課后評價，審視課程學習效果

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不但注重學生課前預習、課堂設(shè)計，還強調(diào)對學生課后自主學習的評價，促進學生在學習中的反思能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學評價主要包括四個方面：自我評價、同學評價、教師評價、家長評價，從各個角度幫助學生認清在學習中的優(yōu)勢與不足。評價內(nèi)容主要包括視頻設(shè)計是否符合學情，是否做到促進學生自主學習；課堂活動參與情況與反饋效果等。通過反思與評價審視翻轉(zhuǎn)課堂的應用過程，查漏補缺，及時做出調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職音樂教學中的應用是一種不可阻擋的發(fā)展趨勢，它是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，實現(xiàn)了教育的信息化和移動化。不但能夠促進學生自主學習能力的提升，還能優(yōu)化課堂時間，將知識的吸收內(nèi)化由“課下”轉(zhuǎn)移到“課上”，激發(fā)學生音樂學習興趣，幫助教師將網(wǎng)絡教學資源更好地展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)全面教學。

【參考文獻】

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