基于BOPPPS教學(xué)模式的《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》混合式教學(xué)設(shè)計

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【摘 要】BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式，將《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)分為六個階段，將前測階段放在思開教學(xué)平臺上進行，利用在線微視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課堂上鼓勵學(xué)生進行互動參與性的教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心、進行問題為導(dǎo)向的探究式教學(xué)，結(jié)合實踐案例，產(chǎn)學(xué)結(jié)合，使得管理的思維融入學(xué)生的思維模式中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》中“有效的追隨力”教學(xué)設(shè)計為例，探究基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS；混合式教學(xué)；浸入式學(xué)習(xí)；高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)

《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》是高等院校金融、管理方面專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門必須專業(yè)課，具有內(nèi)容高度抽象、具有極強實操性的特點。傳統(tǒng)的高等院校課堂仍以教師講授理論知識為主，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，以學(xué)生為中心的教學(xué)效果思想和當(dāng)代教育日新月異的信息化手段越來越先進的趨勢下，傳統(tǒng)的以理論為主的課堂教學(xué)，已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代教育的需求，學(xué)生們需要更多變的教學(xué)手段，更生動的案例分析，更直接的參與互動。作者結(jié)合自己多年的教學(xué)實踐，對《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》這門課程教學(xué)方法的改革實踐。

一、BOPPPS教學(xué)模型概述

（一）BOPPPS教學(xué)模型的發(fā)展歷程

BOPPPS教學(xué)模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓(xùn)工作坊）根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認(rèn)證所創(chuàng)建，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)的有效教學(xué)設(shè)計，強調(diào)學(xué)生參與和反饋的教學(xué)過程模型， BOPPPS教學(xué)模型已經(jīng)被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學(xué)和產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)所應(yīng)用。BOPPPS能夠促進學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，該模型是一個能夠幫助教師分解并分析教學(xué)過程、找出教學(xué)盲點、改善并提升教學(xué)成效的工具。我國高校近幾年也開始嘗試將BOPPPS教學(xué)設(shè)計應(yīng)用到課堂，使其更加符合我們實際教學(xué)需要，服務(wù)于課堂教育教學(xué)改革。

（二）BOPPPS教學(xué)模型的特征分析

BOPPPS本質(zhì)上是體驗式學(xué)習(xí)模型。學(xué)習(xí)其實是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程。學(xué)生體驗，反思，總結(jié)概括，實踐，最后體驗，通過不斷的循環(huán)，形成一個連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。BOPPPS教學(xué)模型，分為六大模塊。導(dǎo)言（Bridge-in），吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入方式為有趣圖片、引用典故、經(jīng)驗分享、新聞報道和視頻影片等；學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective/Outcome），從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，明確、適當(dāng)、可完成、可測量，涉及認(rèn)知、技能和情意目標(biāo)，前測（Pre-assessment），了解學(xué)生的興趣與知識儲備，調(diào)整教授的難易程度與教學(xué)進度，可使用交互式問答、匿名表決、頭腦風(fēng)暴法、經(jīng)驗分享等形式；參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning），以學(xué)生為中心，主動學(xué)習(xí)、深入思考、強化印象，采取師生、學(xué)會之間互動的方式，如頭腦風(fēng)暴法討論、案例、展示等；后測（Post-assessment），驗收學(xué)生學(xué)習(xí)成果；總結(jié)（Summary），給教師和學(xué)習(xí)者提供一個共同反思的機會，學(xué)生反思自己學(xué)到了什么，教師可以布置延伸思考以及后續(xù)課程的預(yù)告等。

二、混合式BOPPPS教學(xué)模式下“有效追隨力”的教學(xué)設(shè)計

基于BOPPPS模型的混合式教學(xué)模式，就根據(jù)BOPPPS模型設(shè)計教學(xué)的六個環(huán)節(jié)，結(jié)合思開在線教學(xué)平臺，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測和參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革，本文以《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》中“有效追隨力”的教學(xué)設(shè)計為例，探討基于BOPPPS教學(xué)模式的混合式教學(xué)設(shè)計。

1.導(dǎo)言——前一節(jié)課堂引出問題

播放招聘視頻，使得學(xué)生對追隨力有感同身受的代入感，快速吸引學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生課下對視頻中的應(yīng)聘人員的表現(xiàn)進行思考。

2.教學(xué)目標(biāo)

通過前一節(jié)課堂PPT展示，并且在思開在線教學(xué)平臺上進行的知識點介紹。

（1）知識目標(biāo)：準(zhǔn)確描述追隨力的定義，追隨者應(yīng)具備的潛質(zhì)特點，和如何與領(lǐng)導(dǎo)力相互補充。（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題、抽象概念、和遷移的學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉獨立思考的能力。（3）素質(zhì)目標(biāo)：使學(xué)生體會到實際生活中追隨力的有效性。

3.前測

BOPPPS混合式學(xué)習(xí)模式，突破了課堂上授課的實踐空間的局限，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)靈活的優(yōu)勢，把前測階段放在線上思開系統(tǒng)進行。測試題目為選擇題和判斷題，在線測試依托思開教學(xué)平臺，學(xué)生完成在線測試后，系統(tǒng)立即自動給出成績，教師可以根據(jù)檢測結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，講授重點和難點。課堂上還可以采用隨機提問，分組討論，頭腦風(fēng)暴法等方式進行測試，教師可根據(jù)反饋有針對性地開展教學(xué)。

4.參與式互動教學(xué)

教師從真實的公司案例入手，采取問題導(dǎo)向的互動式、參與式的探究教學(xué)模式。

（1）案例分析

教師在課堂上進行案例分析展示，使得學(xué)生代入感深思追隨者的行為。

（2）啟發(fā)式教學(xué)

這一部分采用學(xué)生分組頭腦風(fēng)暴討論，并且各組板書展示。小組代表在黑板上寫出代表觀點的關(guān)鍵詞，教師進行必要的補充，評價并總結(jié)。學(xué)生參與感極強，將自己的想法與同學(xué)、老師進行互相分享。

（3）理解理論

教師將案例中的員工追隨力的行為分解，返回到理論中，使得學(xué)生更好的認(rèn)知理論，加深印象。

5.后測

教師設(shè)置隨堂測試題，在課堂上進行限時答題，及時實時了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。布置課下案例，與時俱進的熱點事件，激發(fā)學(xué)生對如何提高追隨力的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生整合知識、解決問題的能力。

6.總結(jié)

教師總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點，加深學(xué)生對追隨力的理解；利用思開教學(xué)平臺上傳PPT、案例等開展在線交流互動；在線發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表觀點。

三、教學(xué)反思

基于BOPPPS教學(xué)模型在《高級領(lǐng)導(dǎo)行為學(xué)》的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心、以有效實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)為核心，增強參與式的體驗式學(xué)習(xí)，促進師生之間、生生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再是形而上的理論學(xué)習(xí)，理論加實踐，教學(xué)效果顯著增強。

【參考文獻】

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[2] 楊娜，劉寶華. 混合式BOPPPS教學(xué)模式的提出及在實踐教學(xué)中的應(yīng)用效果分析[J]. 山西高等學(xué)校社會科學(xué)學(xué)報，2017.