高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化

羅粲

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，高職院校作為人才培訓(xùn)專業(yè)基地，在英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展上也遇到了相應(yīng)的問(wèn)題，這些問(wèn)題也成為了發(fā)展過(guò)程中的困境和阻礙，高字院校要想在今后的發(fā)展中獲得更好的道路和趨勢(shì)，就必須采取措施改善這些困境和問(wèn)題。本文就對(duì)高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施與優(yōu)化進(jìn)行分析，先對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行進(jìn)行相關(guān)的闡述，再針對(duì)任務(wù)型教學(xué)做出具體的描述，最后再提出實(shí)施以及優(yōu)化的策略，供參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ)；任務(wù)型教學(xué)；實(shí)施；優(yōu)化

教育產(chǎn)業(yè)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校教育模式也提出了新的要求，高職英語(yǔ)教學(xué)在這個(gè)過(guò)程中也得到相應(yīng)的改革，在改革的過(guò)程中深化高職院校的發(fā)展，為了使高職院校的人才培養(yǎng)更符合社會(huì)地位和實(shí)際對(duì)人才的需求，高職院校需要在不斷更新的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改善，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革，這可以使高職院校培養(yǎng)人才能夠滿足社會(huì)工作崗位的需求?；谶@一目標(biāo)，教育部啟動(dòng)了一個(gè)新的教學(xué)方法，任務(wù)型教學(xué)是一種新的基于語(yǔ)言教學(xué)的新型教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)是在當(dāng)代教育模式改革創(chuàng)新中發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題相關(guān)分析

當(dāng)前階段，我國(guó)高職院校在教育教學(xué)的過(guò)程中大多教師只關(guān)注對(duì)學(xué)生成績(jī)上的提高，相關(guān)的教育教學(xué)也是按照考試的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行規(guī)劃的，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)方面，對(duì)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容都是針對(duì)成績(jī)的提高的，并沒(méi)有過(guò)分關(guān)注教學(xué)的應(yīng)用方面的問(wèn)題。目前，大量的高等院校開展了英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)改革，大多數(shù)院校選擇使用分層教學(xué)方法，但A/B仍是英語(yǔ)教學(xué)的主要原則，這樣的教學(xué)方法，事實(shí)上，對(duì)考試成績(jī)的提高并沒(méi)有太大的幫助。許多高職院校在進(jìn)行英語(yǔ)教育教學(xué)時(shí)忽視了師生之間的語(yǔ)言交流和實(shí)踐練習(xí)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)氣氛枯燥乏味，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得不到提高。此外，在目前的教育教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中主要講解英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率低下。在當(dāng)前高職英語(yǔ)教育教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，注重學(xué)生英語(yǔ)能力的提高，而不僅僅是在開始階段就向?qū)W生傳授基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容。高職英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的解釋太少，缺乏對(duì)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。此外，學(xué)生花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣很低。此外，除了某些英語(yǔ)課程，高職院校不提供課外英語(yǔ)輔導(dǎo)課程，這大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。

二、任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)闡述

第一，任務(wù)型教學(xué)提倡的是以語(yǔ)言的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的方法，是交際教學(xué)思想文化發(fā)展而來(lái)的產(chǎn)物，任務(wù)型教學(xué)是把語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)的起源可以追溯到認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)，對(duì)教育產(chǎn)生的影響較為顯著，什么叫做“任務(wù)”，任務(wù)就是要求學(xué)習(xí)者要行動(dòng)起來(lái)，參與完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)教學(xué)要求學(xué)習(xí)者在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，要時(shí)刻保持積極，主動(dòng)的參與狀態(tài)。參與任務(wù)學(xué)習(xí)中的各個(gè)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)是一種交流討論的過(guò)程。為了能夠完成任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要將“意義”作為學(xué)習(xí)的中心，通過(guò)各種語(yǔ)言以及得語(yǔ)言資源進(jìn)行“意義”的建立。達(dá)到解決某種交流問(wèn)題的目的。在學(xué)習(xí)者進(jìn)行任務(wù)完成的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力自然就得到了提升。目前，很多國(guó)家和地區(qū)都提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的效率。

三、任務(wù)型教學(xué)在高職英語(yǔ)中的實(shí)踐探討

任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵之處在于學(xué)習(xí)任務(wù)的連貫性。我們一般將高職英語(yǔ)中的任務(wù)型教學(xué)的人文氛圍五個(gè)階段：

任務(wù)導(dǎo)入階段。進(jìn)行成功的英語(yǔ)任務(wù)導(dǎo)入，可以有效的提升學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織以及表達(dá)能力進(jìn)行相應(yīng)的提升，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使課堂變得更加生動(dòng)、有趣。例如：我們可以使用歌曲導(dǎo)入法，歌曲導(dǎo)入法就是在進(jìn)行任務(wù)的提出前，播放一段與英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的歌曲，在歌曲播放的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的哼唱，并要求學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)悅耳的音樂(lè)來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

任務(wù)呈現(xiàn)階段。在引出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就要進(jìn)入任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要階段——任務(wù)提出階段，新教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是課堂教學(xué)的支柱，是課堂的主旋律。一次成功的任務(wù)呈現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生極大的興趣，留下最深的記憶痕跡，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效率任務(wù)呈現(xiàn)的主要方式有：視頻呈現(xiàn)、活動(dòng)呈現(xiàn)、游戲呈現(xiàn)等。

任務(wù)執(zhí)行階段。在完成“真正的任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生可以體會(huì)到其中的樂(lè)趣，享受成功帶來(lái)的滿足感，這有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這種身臨其境和“被迫”完成任務(wù)的感覺(jué)，有利于語(yǔ)感的產(chǎn)生。

任務(wù)的完成提升階段。教師可以給學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；學(xué)生也可以組織成小組工作，各司其職，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作和幫助，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，而且形成了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)精神。

任務(wù)的拓展階段。

教學(xué)內(nèi)容的需要可以延伸到課外任務(wù)，為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛利用課外資源。

除了以上幾個(gè)階段的任務(wù)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行高職英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)需要遵循以下原則：

第一語(yǔ)言以及聯(lián)系情境的真實(shí)性原則。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要給學(xué)生提供一個(gè)明確并且真實(shí)的語(yǔ)言情境與信息，語(yǔ)言情境以及形式的設(shè)計(jì)要符合語(yǔ)言的實(shí)際原則。要讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)和諧自然，真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)。

第二，形式的功能性原則。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，要特別關(guān)注語(yǔ)言形式以及功能方面的融合。是學(xué)生在了解語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)提升自我以及鍛煉語(yǔ)言的能力；在設(shè)計(jì)每個(gè)階段的任務(wù)時(shí)，應(yīng)該保持導(dǎo)入性原則，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)上，通過(guò)一系列的任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言功能的代入。

第三，階梯型任務(wù)原則。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)是，應(yīng)該遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從容易到困難的先后設(shè)計(jì)順序，由幾個(gè)小任務(wù)組成的“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出的循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)方式。

第四，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的原則。學(xué)習(xí)的最終目的都是通過(guò)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的理解，通過(guò)完成特定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)的積累，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣感以及積極性達(dá)到有效的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

值得強(qiáng)調(diào)的是，我們應(yīng)該辯證地對(duì)待“任務(wù)型教學(xué)”，任務(wù)型教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該與學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，等等，在這個(gè)過(guò)程中，不要死記硬背的任務(wù)型教學(xué)，我們的主要目標(biāo)是提高高職學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平和服務(wù)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

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