論高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)下的寫作教學(xué)

劉悅

【摘 要】寫作是對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，知識領(lǐng)域以及思維能力的檢測。學(xué)生在寫作的過程中把所涉及的信息整理總結(jié)進(jìn)行全新創(chuàng)作，對學(xué)生的創(chuàng)造力與獨(dú)立思考的能力有重大意義。然而，在實(shí)際教學(xué)的過程中，不難發(fā)現(xiàn)的是大部分學(xué)生對于寫作的積極性并不高，造成這一問題的原因如何，面對當(dāng)前的教學(xué)困境，我們又該如何應(yīng)對，成為我們需要思考并研究的問題，也是本文的主要講述內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作能力；現(xiàn)狀及原因；應(yīng)對策略

語文教育歷經(jīng)百年的變遷，隨著教育改革的深入，語文學(xué)科所具備的人文性與工具性的作用愈發(fā)深刻。高中語文教學(xué)中寫作對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求越來越高，教師主體與學(xué)生主體在傳統(tǒng)教學(xué)模式如何合作才可達(dá)到最高的教學(xué)效果成為關(guān)注熱點(diǎn)。

一、高中寫作學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀與成因分析

（一）現(xiàn)狀

寫作是學(xué)生在各個教學(xué)階段都會接受的訓(xùn)練課，然而在寫作教學(xué)中，學(xué)生面對寫作仍然會感到困難。面對繁重的課業(yè)內(nèi)容與極少的自由時間，學(xué)生們很容易降低對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，高中緊張的學(xué)習(xí)進(jìn)程使學(xué)生們的閱讀量大大減少，寫作信手拈來的例子大多都是司空見慣的老套路，許多學(xué)生面對不高的作文分?jǐn)?shù)更是苦不堪言。在較為廣闊的知識面的前提下，如何把知識融合形成自己的思想體系并建構(gòu)成新文章更是難上加難。教師在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式的路上越走越遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作規(guī)律更是困難重重。

（二）成因

1.學(xué)生練習(xí)強(qiáng)度低，閱讀量少，思維發(fā)散能力差。從學(xué)生主體來看，在高中階段，大部分學(xué)生迫于高考的壓力，閱讀時間與閱讀量被限制，學(xué)生思維被限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生，其積極性，主動性與創(chuàng)造性難以發(fā)揮。許多學(xué)生在多年傳統(tǒng)模式的教育下，對寫作喪失了興趣，被動性地進(jìn)行寫作活動會限制學(xué)生的想象力與思考深度。

2.教師主體的引導(dǎo)作用成效不明顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易造成師生之間交流不充分的問題，使得許多學(xué)生對文學(xué)作品的審美體驗不足，再加上生活經(jīng)驗少的基礎(chǔ)，易導(dǎo)致學(xué)生“只知其然而不知其所以然的”尷尬境地。傳統(tǒng)單一式的師生關(guān)系使學(xué)生被動地接受寫作技巧，對作文的概念化與抽象化的講解很難訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力與獨(dú)立思考能力。陳舊的教學(xué)模式與理念很難滿足對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求越來越高的高考，以生搬硬套的方式寫出來的作品缺乏思想性，缺乏美感。由此可見，教師主體與學(xué)生主體間的融洽配合與適度交流將成為解決寫作難題的重要法寶。

3.應(yīng)試教育下教學(xué)理念的影響。應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多老師和學(xué)生把如何把分?jǐn)?shù)考得更高作為追求的目標(biāo)，于是便把目光投向一些提分可能性大并且效果明顯的學(xué)科，而語文作為長期積累并且分?jǐn)?shù)相差無幾的學(xué)科就被大家拋之腦后，寫作的地位更是不言而喻。一旦這樣的理念形成，就很容易造成學(xué)生對寫作的懈怠與應(yīng)付。

二、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

（一）教師主體

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫作訓(xùn)練首要前提是使學(xué)生產(chǎn)生對文學(xué)的興趣，從而進(jìn)行下一步對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，教師如何尋找素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的契合點(diǎn)顯得至關(guān)重要。改革教學(xué)理念與方式，加強(qiáng)師生之間的互動性，調(diào)動學(xué)生的積極性，在引導(dǎo)中發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，采取閱讀與寫作相結(jié)合的方式使學(xué)生熟悉寫作規(guī)律掌握寫作技巧，由此“學(xué)生才能利用這‘規(guī)矩抒發(fā)自己內(nèi)心的感慨，也就不用擔(dān)心無話可說、無事可寫、無情可抒”①。同時，教師可以以教材為載體激發(fā)學(xué)生的審美性，“所謂教材，就是在一個有目的的情境的發(fā)展過程中所觀察到的，回憶的，閱讀的和談?wù)摰姆N種事實(shí)，以及所提出的種種觀念”②。我們的閱讀書目以及生活經(jīng)驗都是我們教材的來源，激發(fā)學(xué)生的情感體驗從而實(shí)現(xiàn)寫作閱讀中的共鳴。

2.深化學(xué)生對寫作的認(rèn)識，強(qiáng)化語言積累與素材收集。教師在引導(dǎo)教學(xué)過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生對文學(xué)審美的直觀感受，結(jié)合自身的生活體驗，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的心靈互動從而深化學(xué)生對寫作的認(rèn)識，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生自由寫作與交流，這與梁啟超先生的“人文合一，文以載道”的精神相契合，“文品”是“人品的表達(dá)，教師應(yīng)在學(xué)生形成個人思維習(xí)慣時加以引導(dǎo)，優(yōu)化思維達(dá)到“言為心聲，文如其人”的效果。

3.提高自身的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與獨(dú)立思考能力。孔子教學(xué)強(qiáng)調(diào)因材施教，要求老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生才能并具有促進(jìn)其全面發(fā)展的能力。跟隨時代的發(fā)展不斷更新教育理念，豐富專業(yè)知識，優(yōu)化寫作教學(xué)策略，幫助學(xué)生樹立時代意識與培養(yǎng)批判精神是如今老師的肩上重任?！敖虒W(xué)的過程就是一個不斷改組，改造和轉(zhuǎn)化的過程”③，教師應(yīng)嘗試優(yōu)化學(xué)生長久以來應(yīng)試模式下的思維習(xí)慣，鼓勵其獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新，從生活這條長河中汲取靈感。

（二）學(xué)生主體

1.自覺增加閱讀量，積累生活經(jīng)驗。生活是信息的主要來源，寫作是大腦經(jīng)過信息的整合呈現(xiàn)到書面的形式，文字的溫度與深度需要我們大量的閱讀與練習(xí)才可實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，寫作即是生長。寫作離不開閱讀，在閱讀中提高個人的審美與思考能力。同時，寫作水平不高表現(xiàn)突出在語病較多，詞不達(dá)意等問題，這要求學(xué)生多讀經(jīng)典，熟練掌握語法技巧。高中大部分學(xué)生在訓(xùn)練下掌握了規(guī)律的議論文寫作模式，然而，這也造成了許多學(xué)生拘泥于寫作模式，由此我們?nèi)孕钄U(kuò)大閱讀量，開闊眼界，提高學(xué)生寫作的廣度和深度，從而為創(chuàng)新文章形式做準(zhǔn)備。

2.勤于練習(xí)，加強(qiáng)師生之間的交流，總結(jié)并掌握寫作中的規(guī)律與技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生常處于被動狀態(tài)，難以發(fā)揮個人的積極性，以教師課堂傳授為主要形式的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生積極主動地向老師表達(dá)自我想法，并在交流中碰撞思想的火花，發(fā)散思維。廣泛閱讀是寫作的重要條件，勤加練習(xí)是一塊墊腳石，長期的練習(xí)可以在潛移默化中提高學(xué)生的寫作水平，在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗與規(guī)律。

三、總結(jié)

高中階段的寫作問題是長期存在的，這需要教師和學(xué)生的共同努力去攻克眼前的難關(guān)，不同的主體扮演好不同的角色，在交流與合作中實(shí)現(xiàn)步調(diào)一致協(xié)調(diào)統(tǒng)一。寫作是審美性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，寫作也是一個不斷的自我解放與表達(dá)自我的過程，寫作活動既可培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與自主學(xué)習(xí)能力，同時也是學(xué)生邏輯思維能力與藝術(shù)修養(yǎng)的重要推力。

注釋：

①秦婷婷.淺析梁啟超的作文教學(xué)思想[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2017（7）：34-35.

②③【美】約翰杜威. 民主主義與教育[M].人民教育出版社，2001.

【參考文獻(xiàn)】

[1]王偉軍.高中語文教學(xué)與審美教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（18）：11-11.

[2]秦婷婷.淺析梁啟超的作文教學(xué)思想[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2017（7）：34-35.

[3]肖志堅.高中語文寫作教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)[J].考試周刊， 2016（72）：44-44.

[4]沈偲逸.淺談高中生文學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及成因[J].中華少年， 2016.