“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)的改革與實(shí)踐

涂潔

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)全球化的不斷深入，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)模式被傳播到校園當(dāng)中，MOOC的興起為國(guó)內(nèi)外教育改革提供了機(jī)遇，能夠?qū)?yīng)用型高校的教學(xué)改革起到積極作用。本文對(duì)“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足進(jìn)行分析，并對(duì)其改革與實(shí)踐加以闡述。

關(guān)鍵詞：MOOC;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型高校

1 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和不足

在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，實(shí)現(xiàn)了二者的有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手的背景下，這種混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)更加突出。但是，由于其繼承了傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)，也帶來(lái)了諸多不足，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。高等院校是我國(guó)重要的人才培養(yǎng)基地，傳統(tǒng)教學(xué)方式已不足以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代。如今，信息化、智能化成為時(shí)代的主流，被廣泛地應(yīng)用到了多個(gè)領(lǐng)域，而MOOC就是教育領(lǐng)域的“杰出代表”。傳統(tǒng)教學(xué)課堂存在較大的局限性，僅能使學(xué)生被動(dòng)式地學(xué)習(xí)，且過(guò)于注重理論知識(shí)的教學(xué)，忽略了理論與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”以小視頻教學(xué)的方式橫空出世，可以利用其短小精悍的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生反復(fù)觀看內(nèi)容，通過(guò)其反復(fù)性，使學(xué)生能夠充分理解知識(shí)，并且在其中還運(yùn)用到當(dāng)下熱門(mén)的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)技術(shù)”，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，然后通過(guò)其強(qiáng)大的信息化能力，可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源供學(xué)生參考，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。

（2）促進(jìn)師生關(guān)系和諧?！癕OOC+翻轉(zhuǎn)課堂”不僅給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來(lái)了益處，還在改善師生關(guān)系方面起到了較大的作用。在過(guò)去，教師單純地認(rèn)為自身為課堂的主體，于是長(zhǎng)期主導(dǎo)課堂，且在課堂教學(xué)中，并未重視學(xué)生的感受，使得與學(xué)生之間的關(guān)系愈加疏遠(yuǎn)，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”更多的像是一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)中，如果僅僅以教師或?qū)W生單一地教學(xué)或?qū)W習(xí)，并不能獲得理想的效果。

1.2 混合教學(xué)模式存在的問(wèn)題

MOOC課程在教學(xué)組織形式方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐并沒(méi)有太大的區(qū)別，無(wú)論其教學(xué)模式的變化有多大，其目的依然沒(méi)有改變，均是為了更高效率地為學(xué)生傳授知識(shí)。因此，MOOC課程在繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也存在諸多不足，不利于學(xué)生思維能力得到有效鍛煉。[1]

2 “MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

2.1 加強(qiáng)二者的聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

相似性、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)性為“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的重要特點(diǎn)，均是提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的重要助力。在兩者中，MOOC（慕課）可以使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，并開(kāi)闊學(xué)生的視野;而翻轉(zhuǎn)課堂則更多是一個(gè)“討論平臺(tái)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后，可以帶著疑問(wèn)在該平臺(tái)上與其他同學(xué)或者老師進(jìn)行知識(shí)探討。在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能夠在線上的任意時(shí)間段內(nèi)學(xué)習(xí)基本知識(shí)，也能夠在線下課堂教學(xué)期間在教師的幫助下進(jìn)行新知識(shí)的開(kāi)拓性探索。通過(guò)該教學(xué)模式上的創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)更加高效，同時(shí)也促進(jìn)了高效教學(xué)現(xiàn)代化的進(jìn)程。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

MOOC使高校的應(yīng)用型教學(xué)可以將模擬化教學(xué)變得更加直觀，使學(xué)生能夠直觀地看出各技能的具體操作步驟。在當(dāng)前時(shí)代背景下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)朝著多樣化、個(gè)性化的方向發(fā)展。在設(shè)計(jì)教學(xué)模式的時(shí)，設(shè)計(jì)人員應(yīng)對(duì)高校內(nèi)的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察，了解教學(xué)中真正缺少的內(nèi)容，從而使教學(xué)更加貼近實(shí)際、更有針對(duì)性。首先，在設(shè)計(jì)的多樣化方面，要豐富視頻內(nèi)容，除網(wǎng)絡(luò)資源外，還可以自制，且不只教師制作，學(xué)生也可以制作;其次，在個(gè)性化方面，可以在當(dāng)前基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，設(shè)計(jì)出與科目、高校相稱的個(gè)性化。

2.3 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)中，對(duì)課程資源的設(shè)計(jì)和制作尤其重要，但更重要的是如何進(jìn)行課堂活動(dòng)的策劃，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。例如，任課教師可以首先安排學(xué)生觀看MOOC微視頻，然后對(duì)其學(xué)習(xí)的新知識(shí)的掌握情況采用基本訓(xùn)練的形式進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，教師也可以利用社交工具在線上與學(xué)生交流，并且通過(guò)線下的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)這種問(wèn)題式教學(xué)法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓其主動(dòng)投身到知識(shí)的海洋中，有計(jì)劃、有目的地學(xué)習(xí)。

2.4 MOOC背景下翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”改變了教師與學(xué)生的傳統(tǒng)觀念，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。并且隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”更加現(xiàn)代化，在提高了教學(xué)效率的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生由原本的被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前主動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，且在“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的支持下，充分協(xié)調(diào)了資源配置，對(duì)應(yīng)用型高校的發(fā)展具有積極意義。[2]

3 結(jié)語(yǔ)

“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)其中龐大的優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，大大提高了教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量，是對(duì)教學(xué)模式改革式的創(chuàng)新。目前，已經(jīng)有越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的好處，并且將其積極應(yīng)用于自身的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李巖.“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式下應(yīng)用型高校教學(xué)改革與實(shí)踐——以高校建筑學(xué)專業(yè)為例[J].黑龍江科學(xué)，2017，8（05）：18-19.

[2] 白雪，白永國(guó)，孫維福.“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)公共課中的實(shí)踐[N].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（04）：77-80+88.