淺析藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項目化教學(xué)課程改革

摘 要：項目化教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實際課時等基礎(chǔ)條件作為前提，以崗位和職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中必須掌握的知識內(nèi)容和實踐能力需求，通過融入若干個實踐項目中來開展和組織教學(xué)，讓學(xué)生在直接參與的項目過程中，掌握理論知識的運用的一種新型的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項目化教學(xué);課程改革;視覺傳達(dá)藝術(shù)

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們對于視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計的認(rèn)知越來越深，視覺傳達(dá)設(shè)計已經(jīng)融入生活的方方面面。作為視覺傳達(dá)專業(yè)的老師，在教學(xué)的過程中應(yīng)該時刻的關(guān)注市場對視覺傳達(dá)專業(yè)人才的需求，通過不斷的摸索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)存在專業(yè)門類求全，教學(xué)內(nèi)容覆蓋面窄，缺乏交叉綜合性等問題。因此教學(xué)總體水平發(fā)展不平衡，教學(xué)效果不夠理想，這種現(xiàn)象是受“泰勒原理”的影響，所設(shè)置的課程都有先驗性特征，每門課程都有明確的起點和終點，由兩點界定出中間一個封閉完整的課程。用統(tǒng)一的先驗性標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個學(xué)生的能力，無疑從某種程度上抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和全面發(fā)展。

視覺傳達(dá)藝術(shù)專業(yè)“項目引入式課程體系”，是建立在原有專業(yè)課程體系改革基礎(chǔ)上，引入現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)方法，呈現(xiàn)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)半封閉狀態(tài)的課程體系。通過項目導(dǎo)入、備課授課、差異引導(dǎo)、探究參與學(xué)習(xí)、動態(tài)多元評價五個環(huán)節(jié)，強調(diào)教育者對于課程資源的開發(fā)、項目導(dǎo)入和整體規(guī)劃。

項目化教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實際課時等基礎(chǔ)條件作為前提，以崗位和職業(yè)能力要求為標(biāo)準(zhǔn)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中必須掌握的知識內(nèi)容和實踐能力需求，通過融入若干個實踐項目中來開展和組織教學(xué)，讓學(xué)生在直接參與的項目過程中，掌握理論知識的運用的一種新型的教學(xué)方法。在實施項目式課程教學(xué)改革過程中，要最終獲得良好的教學(xué)效果，我們要堅持以實際工作過程為導(dǎo)向，以職業(yè)能力提升為目標(biāo)，以學(xué)生全程參與為主體，在整個課程設(shè)計過程中要注意以下幾點。

1 課程單元的設(shè)定

在教學(xué)過程中對于怎樣進(jìn)行項目設(shè)計來選擇知識理論和實踐項目一體化的課程內(nèi)容。項目內(nèi)容的選取應(yīng)具備與專業(yè)和時間工作相關(guān)的代表性案例，而不是將知識進(jìn)行簡單的組織。合適的工作任務(wù)除了要考慮代表性還需要具備開展實施和項目情景模擬和演練的可操作性。因此，項目單元的選取就成了項目課程的核心要素，課程的單元設(shè)計也就成了項目式課程的重要環(huán)節(jié)。

教師在備課時自己首先要明確本次課程的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)的描述要求具體性，實踐性和可檢驗性。課程單元設(shè)定時，注重過程方法目標(biāo)和職業(yè)情感目標(biāo)要貫穿整個單元的教學(xué)過程中。項目化課程教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計需要循序漸進(jìn)，指引學(xué)生一步步走向目標(biāo)，最后使學(xué)生很輕松的達(dá)成整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程單元的設(shè)定是構(gòu)成一門課程的基本元素，一門好的項目式課程的設(shè)定是離不開每個課程的單元設(shè)定，課程單元的設(shè)定是一個循序漸進(jìn)的過程。課程的單元即是一個個體，也是整體課程的一個部分。就像小學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程，分為幾個單元，最后進(jìn)行總的考核。在藝術(shù)類視覺傳達(dá)課程中，也是一樣的原理。以視覺傳達(dá)專業(yè)圖案設(shè)計課程為例，可以分為色彩，造型和圖案這三個單元的設(shè)定。在最后結(jié)合項目式的實踐綜合運用，來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 課程的進(jìn)階式提升

在課程的內(nèi)容的設(shè)計和選取過程中，要分階段進(jìn)行提升練習(xí)，讓學(xué)生在完成一個個小的工作任務(wù)過程中積累相關(guān)知識，并形成一定的成就感，從而提升學(xué)習(xí)熱情，增強教學(xué)效果。

藝術(shù)類項目式課程的進(jìn)階式設(shè)定大致可以分為：明確研究范圍，組建項目團隊，確定項目選題，擬定實施計劃，利用相關(guān)資源，分工合作研討，完成項目成果，展示匯報成果。全面考核評價。每一個階段的完成都是為下個階段做好鋪墊，一環(huán)緊扣一環(huán)，這樣可以有效地激發(fā)并持續(xù)保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.1 分組問題

在課程進(jìn)行的過程中，不可避免地會遇到學(xué)生分組的問題，分組要合理，采取互補式方法進(jìn)行大啊呸，有利于團隊的合作。分工要明確，要讓每個學(xué)生在教學(xué)活動中有事情可做，有任務(wù)可完成，有成就感可享受。防止出現(xiàn)相互依賴，相互推脫等弊端。

2.2 方法問題

示范性操作在項目式教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，示范性教學(xué)適合用于初期階段，示范的難度不宜太大，同時讓學(xué)生能夠舉一反三，在此基礎(chǔ)上獲取新的技能方法，從而解決后期項目中更加復(fù)雜的問題。在授課過程中教授不必長篇大論，防止學(xué)生產(chǎn)生疲勞，要鼓勵學(xué)生多動手，相互討論，查閱資料，在“做”中“學(xué)”。

3 理論是實踐的有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)有課程的本質(zhì)問題不是理論知識的豐富與否，而是要將實踐看成是知識理論的延伸和應(yīng)用，實踐不再是理論的附屬品，而是理論實體演繹和多方位立體展示的結(jié)果，才能突出在課程體系中，項目實踐的重要地位。

傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)的教育是教與學(xué)分離，理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，這也是導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不強的重要原因。在項目式課程教學(xué)體系中，應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)的遞進(jìn)層次和課時。以視覺傳達(dá)專業(yè)圖案設(shè)計課程為例，基礎(chǔ)的理論知識是對圖案的寫生和圖案變形裝飾以及色彩運用的理論研究，強化基礎(chǔ)理論訓(xùn)練和加強對專業(yè)的認(rèn)知。有機的結(jié)合綜合實踐教學(xué)，讓學(xué)生自主完成該課程的項目化課題，在課上或是課下進(jìn)行項目是課題的研究學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，加大視覺傳達(dá)設(shè)計課程“專業(yè)群”的融合，增加人文和理論修養(yǎng)課程的比重。在此基礎(chǔ)上，圖案設(shè)計課程理論與實踐有機結(jié)合，主動適應(yīng)社會需求，服務(wù)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，重視并運用地方文化資源，開展區(qū)域文化的研究與教學(xué)，以此彰顯人才培養(yǎng)特色。

4 課程標(biāo)準(zhǔn)的多元化

課程的評價作為評價學(xué)生和教師的一個重要指標(biāo)，以往都以簡單的考卷和打分的形式出現(xiàn)，但一個學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力往往在一張試卷中很難得到體現(xiàn)，也找不到自身的存在感。因此應(yīng)綜合多種評價方法，在新的課程評價體系中突出能力目標(biāo)，而能力是無法傳授的，只能靠訓(xùn)練，要靠完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。

藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)習(xí)比一般的知識學(xué)習(xí)更強調(diào)個性化的特征，它不追求結(jié)果的一致，更關(guān)注學(xué)生在藝術(shù)活動過程中如何發(fā)揮自己的主動性，想象力，創(chuàng)造力和交流合作的能力等，倡導(dǎo)個性化的學(xué)習(xí)方式。因此，藝術(shù)類的課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與個性發(fā)展的評價。

視覺傳達(dá)專業(yè)項目式課程教學(xué)不僅僅關(guān)注學(xué)生藝術(shù)知識與技能掌握程度以及整體藝術(shù)能力發(fā)展水平作為一門課程多元化的評估，還強調(diào)學(xué)生通過項目式藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在文化修養(yǎng)與情感、態(tài)度、價值觀等人文素養(yǎng)上獲得發(fā)展的評價。教師可以在項目式課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“藝術(shù)與生活”“藝術(shù)與情感”“藝術(shù)與文化”“藝術(shù)與科學(xué)”等方面的內(nèi)容，制定科學(xué)的，可操作的課程標(biāo)準(zhǔn)評價，開展對學(xué)生的整體評價。

藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項目式教學(xué)是多元互動的理論與實踐教學(xué)模式，這一課程教學(xué)改革為藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了新思路。項目式課程教學(xué)充分整合利用了學(xué)校，社會和行業(yè)的教學(xué)資源，實現(xiàn)了教與學(xué)，理論與實踐，課堂上與課堂下，課程與項目“四結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)以致用的原則，極大地突破了老人傳統(tǒng)單一的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的局限性，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力。

實踐表明，藝術(shù)類視覺傳達(dá)專業(yè)項目式課程改革是多元互動育人模式，是符合時代感潮流，體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，實現(xiàn)了學(xué)院與社會的良性互動，是藝術(shù)類學(xué)院教育教學(xué)改革的方向。項目式教學(xué)法是一種更加重視理論與實踐相結(jié)合的一種新穎的教學(xué)方式，使學(xué)生從以往的被動接受知識到自主的探索求知，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的適應(yīng)性人才，適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，充分展示了現(xiàn)代教育以能力為本的價值取向。

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作者簡介：童零晶（1983—），女，湖北武漢人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：廣告學(xué)和視覺傳達(dá)。